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萬千教育:小小科學家·有趣的幼兒園科學探索活動 版權信息
- ISBN：9787518440061
- 條形碼：9787518440061 ; 978-7-5184-4006-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育:小小科學家·有趣的幼兒園科學探索活動 本書特色
教給幼兒的科學知識越多越好并不是幼兒科學教育的要義，本書強調從貼近幼兒實際經驗的科學主題出發，圍繞科學主題幫助幼兒探索、實驗、創造和解決問題，而不是為幼兒提供許多關于主題的碎片知識。本書致力于引導幼兒在有趣的科學主題探索活動中真正地掌握科學核心概念和技能，培養發現精神，提升科學探究能力。除此之外，書中的科學活動方案也非常重視幼兒在科學探索過程中語言和讀寫、數學等相關技能的發展，不僅為我們開展有效的科學活動提供了有益的借鑒和啟示，也為我們認識科學教育提供了新的思路。本書將區域活動和科學教育活動完美地結合起來，為幼兒園教師在各種區域（或區角）對兒童進行科學教育提供了優秀的范例。
萬千教育:小小科學家·有趣的幼兒園科學探索活動 內容簡介
《小小科學家：有趣的幼兒園科學探索活動》是一本可讀性和實操性俱佳的幼兒園科學探索活動指導書。書中呈現了關于相似與不同、運動、變化、工具、水、光與影、了解我們的世界等多個主題的科學活動方案。 《小小科學家：有趣的幼兒園科學探索活動》的100個科學探索活動，為幼兒園教師提供了完整的科學課程框架。每一個活動都包括科學內容標準、兒童需要掌握的關鍵技能和科學詞匯、教師開展科學活動的具體步驟、對兒童科學學習的觀察與評估、主題延伸和家長參與等內容。這些活動可以分別在藝術區、積木建構區、探索區、表演區、材料區等區角開展，或以戶外活動、小組活動、集體活動等形式進行。 《小小科學家：有趣的幼兒園科學探索活動》結構簡潔清晰，內容通俗易懂，科學活動趣味性強，十分有助于幼兒園教師提升幼兒的科學素養。 《小小科學家：有趣的幼兒園科學探索活動》由南京師范大學學前教育專家、南京市鶴琴幼兒園園長張俊博士領銜翻譯，適合我國幼兒園教師、大中專院校學前教育專業師生、學前教育研究者等閱讀。
萬千教育:小小科學家·有趣的幼兒園科學探索活動 目錄
**章 幼兒園課堂中的科學
第二章 相似與不同
藝術區
積木建構區
探索區
快速檢查：相似與不同
雜亂的材料區
小組活動
檢查要點：相似與不同
第三章 探索運動
藝術區
積木建構區
快速檢查：探索運動
探索區
雜亂的材料區
小組活動
檢查要點：探索運動
第四章 探索變化
藝術區
積木建構區
探索區
快速檢查：探索變化
探索區
雜亂的材料區
戶外活動
快速檢查：探索變化
第五章 探索工具
藝術區
積木建構區
探索區
快速檢查：探索工具
表演區和雜亂的材料區
雜亂的材料區
戶外活動
小組活動
檢查要點：探索工具
第六章 玩水活動
藝術區
戶外活動
雜亂的材料區
快速檢查：玩水活動
雜亂的材料區和小組活動
雜亂的材料區
檢查要點：玩水活動
第七章 光與影
藝術區
探索區
探索區和小組活動
探索區
快速檢查：光與影
探索區
表演區
集體活動
戶外活動
檢查要點：光與影
第八章 了解我們的世界
藝術區
探索區，戶外活動和小組活動
戶外活動
快速檢查：了解我們的世界
戶外活動
檢查要點：了解我們的世界
兒童讀物索引
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萬千教育:小小科學家·有趣的幼兒園科學探索活動 節選
**章 幼兒園課堂中的科學 我們知道，兒童通過動手做要比坐著聽學到的內容更多，我們也知道，兒童帶著多樣的背景、經驗和知識來到學校。本書為教師提供了在不同的情境下能讓兒童激動、為他們帶來智力挑戰的有目的的活動。 幼兒科學教育目標 以下目標為幼兒的科學學習奠定了基礎： 1.提供支持幼兒積極探究的環境； 2.促進幼兒對基本問題的解決能力的發展； 3.培養優秀的科學問題解決者； 4.提高幼兒在科學、數學和技術方面的專業意識； 5.幫助幼兒通過有意識的努力，消除對科學的偏見，從而提高對科學學習的興趣和自信； 6.提高幼兒對科學原則、規律的認識，為其清晰、準確地理解世界的發展奠定基礎；堅實的基礎可以降低幼兒獲得錯誤概念所帶來的風險，而這些風險可能會阻礙他們日后對更復雜的科學概念的理解。 縮小科學主題范圍，促進成功學習 兒童活動指南通常包含一些分散的、需要幼兒掌握的科學概念和術語。想一想前面弗雷德和瑪麗亞在手工課上掙扎的例子，倉促地接觸科學可能無法使幼兒學習到豐富的概念，而發展豐富的概念可以通過使用更連貫和更系統的方法來實現。本書涉及三種基本的科學過程技能，能夠使3—4歲的兒童完全沉浸在其發展能力范圍內的科學過程中。通過關注少量的核心概念，兒童將有足夠的時間花在材料和概念上，以便掌握它們。 本書為培養兒童對三種基本且關鍵的科學過程技能的理解提供了許多方法： 聚焦觀察； 觀察分類； 組織和交流觀察結果。 通過探究藝術區、積木建構區、探索區、表演區、讀寫區、雜亂的材料區和戶外活動，兒童將獲得很多觀察、分類和交流的機會。你可以通過向兒童詢問問題、觀察兒童的工作來支持他們發展這些技能。 聚焦觀察、觀察分類、組織和交流觀察結果 聚焦觀察 聚焦觀察可以使教師對兒童正在進行的觀察的類型進行質量監控。兒童會在頭腦中記下觀察結果，并將其應用于其他情境中，以便理解正在做或正在學習的事情。 由于幼兒會將他們現在得到的觀察結果作為未來理解的基礎，教師在教學中需要考慮兩個方面：**，在活動中注意引導幼兒觀察，因為幼兒如果沒有進行任何觀察，就很難理解概念；第二，幼兒依據自己的認識來理解所觀察到的事物，有些理解正確，有些理解錯誤。 隨著時間的推移，兒童會越來越熟悉觀察流程，這使他們能夠關注到更多細節并提出更多問題。教師可以通過班級發現書、兒童的討論和自己的觀察結果評估兒童對科學概念的理解。 觀察分類 兒童天生就會對物體進行分類，你可以在活動之前觀察到兒童的分類行為。當兒童開始收集小物體和材料并把它們聚集在一起時，簡單的分類行為就會發生。鼓勵兒童分享自己的想法——“你為什么把這些東西放在一個地方呢？”，從而激勵兒童發展分類技能。兒童的回答可能會表明他們已經確定了物體的某一個屬性，并且正在根據該屬性進行選擇。如果是這樣，這些兒童會很快學會其他的分類技能并成為一個熟練的分類者。要特別注意那些一開始沒有表現出強烈的分類、組織愿望的兒童，鼓勵他們運用觀察技能，強調成為一個優秀的觀察者的重要性。 組織和交流觀察結果 科學可以幫助兒童了解世界的秩序和結構。自由探究、聚焦觀察和觀察分類是兒童開始在他們的世界中建立秩序的*初技能。教師的任務是鼓勵兒童發揮*大的潛力描述他們的觀察結果，教師需要作為助手，提出問題、提供詞典、鼓勵兒童“說更多”或者表現他們知道什么。有些學前兒童能理解的事物比他們能說的還要多。教師要接受其他形式的交流，讓兒童充分地表達自己的想法。這個年齡段的兒童處于探索書寫和繪畫的時期，教師也可以鼓勵他們使用這些正在萌發的技能來交流。 支持新型語言和讀寫技能 在學前階段，兒童的語言會變得越來越復雜，他們會提出很多問題。“為什么”的問題會被不斷提出，你必須認真傾聽、回答孩子們的問題（不是那些你所認為的應該回答的問題），同時要引導他們想出解決問題的方法，幫助兒童發展語言技能是一種鼓勵他們交流科學問題的好辦法。 描述性語言 描述性語言是一種兒童正在萌發的需要成人支持的技能。鼓勵兒童使用感官，幫助他們找出用以描述觀察結果的詞語。在小組時間，討論孩子們的共同經歷和所見所聞。當你拿著一只沙鼠、用放大鏡觀察蝸牛時，或者在玩水、倒水時，可以給幼兒示范描述性語言。和幼兒一起通過“假設”的方式來表達問題——“我想知道倉鼠是否喜歡吃香蕉。”“我們如何才能知道魚能否聽到聲音？” 比較性語言 學前階段的兒童開始理解關系術語，如“大”和“更大”、“重”和“輕”、“長”和“更長”。當你和幼兒一起工作時要經常使用比較性語言。當你和幼兒在課堂上一起調查、探索和發現時，這些科學探究活動會為幼兒帶來更多使用比較性語言的機會。在這個過程中，幼兒也能學到更多反義詞，如：“長”和“短”，“空”和“滿”。當幼兒觀察時，教師應該鼓勵他們把觀察結果進行比較和分類。 語言發展 本書中的活動為幼兒提供了許多學習語言和讀寫的機會。語言是探索和發展概念的重要工具。當幼兒使用語言和符號分享觀點和觀察結果時，會運用到很多語言技能。 作為教育者，我們的工作是讓幼兒分享他們知道的任何內容，讓分享成為提升交流技能的機會。在此背景下，本書將： 提高幼兒使用詞語的有效性、擴展其詞匯量，幫助幼兒準確地描述他們的觀察結果并分享他們的發現； 允許幼兒選擇自己的交流方式； 使幼兒進行小組體驗，學習使用多種類型的語言和讀寫方式； 讓幼兒熟悉提問和尋找答案的過程（這一過程經常讓他們感到困惑）； 介紹可供選擇的交流方式，如示范、繪畫、制作圖表、書寫和口述； 關注有效的交流、有趣和精準的內容，而不是準確的語法； 通過有意義的交流鼓勵幼兒分享和合作。 追蹤教室里讀寫和語言能力的發展 語言是兒童交流觀察結果、明確科學探究問題的手段，下面幾種方式可以用來追蹤兒童的興趣和語言的運用能力，進一步記錄兒童如何通過科學發展讀寫能力。 發現表 發現表可以加強兒童對口頭語言與書面語言之間的聯系的理解，他們開始意識到書寫是在“紙上說話”，使用圖表更加便于兒童通過書寫表達。因此，他們的發展遵循本書的進程。每個活動的**部分是兒童在區域里的自由探索和觀點擴展，同樣，每個發現表的開始也是簡單的和開放的。 例如，有的發現表標題可能是“你能告訴我們哪些物體會移動嗎？”或者“你怎樣移動球、積木或你的身體？”，發現表中的評論可能如下。 拉蒙特：我按了車上的按鈕，車子跑得非常快。 艾比：我可以跑得很快。 提莎：我也跑得很快。 你和兒童經常一起重讀發現表，有助于其理解書面語言的本質——在每次讀發現表時，同樣的發現表在表達同樣的事。這也向兒童傳達了一個消息：你很看重他們說的話，他們做的事情非常重要，值得被記錄和銘記。 發現書 發現書是本書的關鍵部分，發現書可以激勵幼兒探索、為幼兒提供與他人交流的方式、支持其讀寫技能的發展。回顧書籍、看自己的作品、提醒自己做過的活動，對幼兒來說是非常有意義的經歷。 為每個調查活動制作發現書，你可能想制作多本書，每本書只涉及一個活動；你也可以制作一本涵蓋這一章全部主題的通用書。制作一本發現書*簡單的方法是把幾張白紙釘在兩張封皮之間，讓兒童裝飾封面。為了使書籍更結實、便于搬運，*好用塑封過的封皮或用背膠紙封皮。 班級之間可能會互相借閱書籍來比較研究結果，考慮使用圖片或視頻記錄經驗，要求幼兒提供說明或敘述。 發現日記 發現日記是幼兒個人的記錄冊，每個幼兒都能在上面寫或畫自己的發現和觀察結果。教師需要和孩子們討論創造性繪畫和科學繪畫之間的不同，指出發現日記是科學繪畫，幼兒需要把所看到的事物畫在紙上。例如，孩子們可以在創造性繪畫中把小鳥畫成他們喜歡的任何顏色；但當在發現日記上畫小鳥、青豆或蟲子時，他們應該仔細考慮應該使用哪種蠟筆或記號筆來準確地呈現所看到的東西。教師需要幫助幼兒完善這個過程，幼兒也可以根據自己的發展水平來寫標簽或說明，或者口述信息讓教師幫著寫。 科學詞匯 本書中的每一個活動都包含一個詞匯表，上面有幼兒需要理解的術語，以便幼兒更充分地理解他們正在探索的科學概念。對學前兒童來說，單詞看起來很簡單，但是理解“輕和重”或理解科學家如何界定“動物”這個詞語就是挑戰。與學前兒童合作，來幫助他們對你在課堂上介紹的詞語有更廣泛的理解。 數學與科學 數學和科學以一種自然和實用的方式結合在一起，數學是科學家們交流的一個重要的學科內容，也為幼兒交流和分享發現結果提供了一種有效的方式。 學前兒童開始理解一對一的對應關系和有目的的數數，他們可以用手和天平來比較質量。本書提供了許多概念（如：更多和更少、相似和不同、大小關系和順序排列、比較和分類）供幼兒學習。 本書并不是孤立地教幼兒一些概念，而是給他們提供一個以統一的方式獲得科學和數學知識的機會。將數學概念與科學經驗聯系起來的實踐經歷使幼兒逐漸內化數學技能，增加了他們在成長和學習過程中理解和欣賞數學的機會。 自由探索 幼兒擁有了解的需要，這種天生的好奇心是一種基本的求知欲，就像呼吸和飲食一樣，是生命的一部分。自由探索是指孩子們按照自己的節奏進行觀察和探究，以滿足對自然和周圍環境的好奇心。如果要孩子們保持對學習的好奇心和熱情，那么教師就應該允許他們以自己的速度自由探索，而不必擔心會得到“錯誤”的答案，這非常重要。在一個安全舒適的環境中，孩子們能夠以自己的方式滿足他們自然的渴望，為關于“為什么”“是什么”“如何做”和“何時做”的問題尋找可能的解決方案。為了實現這些，教師應該： 讓兒童熟悉材料； 讓兒童自己去觀察和發現，對觀察發現的事物感覺良好； 通過讓兒童控制自己的行動來建立自尊； 不提供正確或錯誤的答案，這樣兒童就不會遭遇失敗； 提供不具威脅性的學習時間； 根據兒童的學習節奏教學。 書中的每一章都以自由探索的想法和建議開始。 自由探索的作用 為了更有效地促進自由探索，一個科學項目必須強調與環境（包括自然與社會環境）的相互作用。簡單的設備和材料能夠為孩子們提供無限的以自己的方式探索的機會。在可接受的行為范圍內不設限制，讓兒童自由探索。這對成人來說可能會很難，因為我們常常會在這個學習階段介入兒童的活動，用非兒童發起的問題和挑戰阻止兒童與生俱來的好奇心，而兒童常常對這種干擾沒有準備。該階段的學習是兒童以自己的方式玩耍和探索材料。在兒童將這些材料看作學習資源之前，自由探索和玩耍是必須滿足的需求。 對成人和兒童來說，自由探索是好的科學學習、好的教學和有效學習所提倡的。作為成人，我們已經學會了如何比兒童更快地完成操作過程，但作為成人，我們如何學習一項新技能呢？ 假設你要做一個桌子，但是你之前沒有做過任何木工。你要去買一些木材和工具來開始工作嗎？并不是，你應該從自由探索開始。你也許會向那些有豐富經驗的人尋求幫助，也許會借一兩本書閱讀一下關于木工的知識。你在木頭碎片上練習，而不是在優質的胡桃木板上。你練習得越多，你期望的表現就越好，你對自己的技能越有信心，你就越能實踐和增進你的技能。經過不懈的努力，你*終會學到足夠的知識來打造你想要的桌子。這是一個緩慢的學習進程——從缺乏經驗到擁有經驗，再到不斷地豐富經驗——對成年學習者來說是一個自然的過程，也是孩子們在有機會的情況下學習的方式。
萬千教育:小小科學家·有趣的幼兒園科學探索活動 作者簡介
羅伯特·A. 威廉姆斯（Robert A. Williams） 負責美國得克薩斯大學關于4歲兒童的科學學習內容的研究項目；對地球保護懷有極大的熱情，并致力于得克薩斯州岡薩雷斯縣附近瓜達盧佩濕地項目的研究與寫作。 伊麗莎白·A. 舍伍德（Elizabeth A. Sherwood） 美國南伊利諾伊大學課程與教學系早期教育專業副教授；喜歡與老師和孩子們一起分享學習科學和自然的樂趣。 羅伯特·E. 羅克韋爾（Robert E. Rockwell） 美國南伊利諾伊大學愛德華茲維爾分校榮譽教授，早期教育專業前負責人；經常為《兒童與家庭》（Children and Families）雜志的科學欄目撰稿。 戴維·A. 溫尼特（David A. Winnett） 美國科學教師協會項目主任，伊利諾伊州科學教師協會會長；在伊利諾伊州的公立學校教化學和物理達10年，隨后在25年的時間里致力于培養科學教師。
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