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培養(yǎng)小小科學(xué)家(幼兒科學(xué)教育中的建構(gòu)主義教學(xué)法) 版權(quán)信息
- ISBN：9787518438433
- 條形碼：9787518438433 ; 978-7-5184-3843-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
培養(yǎng)小小科學(xué)家(幼兒科學(xué)教育中的建構(gòu)主義教學(xué)法) 本書特色
1．被美國科學(xué)教育協(xié)會認(rèn)定為“所有科學(xué)教育工作者的一本**圖書”。 2．結(jié)構(gòu)清晰，言簡意賅，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)法，從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，針對幼兒期的科學(xué)教育，回答了幼兒為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、何時學(xué)、在哪里學(xué)的問題，以及優(yōu)秀的教師為什么教、教什么、如何教、何時教、在哪里教的問題。 3．《培養(yǎng)小小科學(xué)家：幼兒科學(xué)教育中的建構(gòu)主義教學(xué)法》諸多觀點與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》不謀而合，圍繞統(tǒng)領(lǐng)性的科學(xué)“大概念”，呈現(xiàn)了完整統(tǒng)一的科學(xué)概念體系，指向幼兒的科學(xué)核心素養(yǎng)和整合性學(xué)習(xí)。 4．豐富的實例帶教師走近科學(xué)領(lǐng)域建構(gòu)主義課堂的創(chuàng)設(shè)模式，為教師構(gòu)建有效的科學(xué)課程、提升科學(xué)教育效果帶來啟發(fā)。
培養(yǎng)小小科學(xué)家(幼兒科學(xué)教育中的建構(gòu)主義教學(xué)法) 內(nèi)容簡介
本書作者杰奎琳·格倫諾·布魯克斯（Jacqueline Grennon Brooks）教授基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)法，緊扣《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和全美幼教協(xié)會提出的教師專業(yè)知識基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，探討了幼兒期的科學(xué)教育，回答了幼兒這些“小小科學(xué)家”為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、何時學(xué)、在哪里學(xué)的問題，以及很好的教師為什么教、教什么、如何教、何時教、在哪里教的問題。 作者將科學(xué)視為發(fā)現(xiàn)未知的過程，認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)過程中的伙伴。她在書中先描繪了基于統(tǒng)領(lǐng)性的科學(xué)“大概念”（Big ldeas）開展活動的理想樣態(tài)；然后通過例子解釋了何為統(tǒng)一的科學(xué)概念，進(jìn)而指出兒童的科學(xué)探究與科學(xué)家們的發(fā)現(xiàn)有著共同點——“科學(xué)思維”；*后結(jié)合大量實例，分別按“大概念”“生成的相關(guān)問題”“材料/教學(xué)過程”這幾個部分介紹科學(xué)教育領(lǐng)域建構(gòu)主義課堂的創(chuàng)設(shè)模式，踐行了四個基本的科學(xué)教學(xué)原則（即：圍繞大概念來組織課程，針對新出現(xiàn)的聯(lián)系提出問題，重視學(xué)生的觀點，在教學(xué)過程中將教學(xué)與評估聯(lián)系起來）。 本書闡述的理論方法頗具系統(tǒng)性，列舉的科學(xué)教學(xué)案例頗具吸引力，提出的諸多觀點和做法與我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域部分的主張不謀而合。因此，本書對于我國一線幼兒園教師更好地開展科學(xué)教育活動頗具啟發(fā)和借鑒意義。
培養(yǎng)小小科學(xué)家(幼兒科學(xué)教育中的建構(gòu)主義教學(xué)法) 目錄
**部分 幼兒期的科學(xué)教育與建構(gòu)主義
**章 想法不斷發(fā)展的小小科學(xué)家
一、不斷發(fā)展著的想法促使幼兒成長
二、不斷發(fā)展著的想法讓幼兒變得更聰明
三、建構(gòu)主義課堂
四、專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)
五、指向年輕公民的技術(shù)
六、簡單的重要性
七、為不斷發(fā)展著的想法提供空間
八、《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》
九、一則簡訊
第二章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
一、建構(gòu)大概念
二、生成的相關(guān)問題
三、觀點
四、教學(xué)與評價相結(jié)合
五、追求意義的建構(gòu)
六、提供機會，而不是概念
七、我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)決定了我們學(xué)到了什么
八、課堂真的可以這樣運作嗎？
第三章 學(xué)會關(guān)心和關(guān)心學(xué)習(xí)
一、教學(xué)—評估—反思循環(huán)
二、好的課程，好的行為
三、如果好的課程還不夠
四、在教學(xué)過程中評估
五、錯誤帶來真理
六、錯誤答案的生產(chǎn)力
七、結(jié)構(gòu)化反思
八、成為會學(xué)習(xí)的人
九、反思的步驟
十、永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者
第二部分 幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)概述
第四章 科學(xué)是有規(guī)律的質(zhì)疑
一、奇妙的想法始于質(zhì)疑
二、在課程中質(zhì)疑
三、分類：不應(yīng)該做什么
四、分類：另一種嘗試
五、分類：創(chuàng)造性的視角
六、課堂結(jié)構(gòu)
七、從程序到概念
八、巧妙的引導(dǎo)
九、教師是鼓動者
第五章 在家庭、社區(qū)和自然中學(xué)習(xí)科學(xué)
一、無處不在的實驗室
二、童年期的物理學(xué)：一項運貨挑戰(zhàn)
三、在自然中學(xué)習(xí)
四、有意識地參與
五、一堂課就像一段旅程
第六章 學(xué)習(xí)的科學(xué)
一、兒童逐漸生成的能力
二、與原有想法有關(guān)的新問題
三、學(xué)習(xí)的兩個方面
四、心智結(jié)構(gòu)
五、反省抽象與心智理論
六、學(xué)習(xí)的遷移
七、神經(jīng)科學(xué)研究
八、課堂研究
第七章 人人享有自由和科學(xué)
一、自由的空間
二、豐富的差異
三、英語能力有限的兒童
四、有特殊需要的兒童
五、協(xié)作環(huán)境
六、學(xué)習(xí)內(nèi)容
第八章 協(xié)商科學(xué)課程
一、有意義的課程
二、設(shè)計更好的科學(xué)課程
三、與兒童一起思考，而不是替兒童思考
四、生活在寒冷中的動物：一個單元示例
五、理解內(nèi)容和認(rèn)知
第三部分 從統(tǒng)一的科學(xué)概念到課程
第九章 統(tǒng)一的科學(xué)概念
一、科學(xué)教學(xué)的新視角
二、尋找模式
三、主題、概念和核心觀點
四、既簡單又復(fù)雜
五、向偉大的科學(xué)家們學(xué)習(xí)
六、共同的科學(xué)思維
第十章 統(tǒng)一概念：物質(zhì)環(huán)境
一、將形態(tài)和功能相關(guān)聯(lián)
二、觀察整個系統(tǒng)及其順序和組織
三、考量平衡和演化
四、制作模型、收集證據(jù)并提供解釋
五、測量哪些發(fā)生了變化和哪些保持不變
六、使用統(tǒng)一概念計劃課程
七、水的研究：一個物理單元
第十一章 統(tǒng)一概念：生活環(huán)境
一、將形態(tài)和功能相關(guān)聯(lián)
二、觀察整個系統(tǒng)及其順序和組織
三、考量平衡和演化
四、制作模型、收集證據(jù)并提供解釋
五、測量哪些發(fā)生了變化和哪些保持不變
六、植物生長：一個生物單元
第四部分 從課程到科學(xué)的奇跡
第十二章 購物車中的科學(xué)：化學(xué)單元
一、制作清潔劑
二、不用蠟筆著色
三、搖一搖
四、粘在一起
五、用餅干覆蓋
第十三章 水、土壤、沙子和鹽：地球科學(xué)單元
一、在水的邊緣
二、非常干凈的水
三、泡在水中的水果
四、水車在工作
五、來自海濱和商店的沙子
第十四章 整合在一起
一、把教室作為實驗室
二、學(xué)習(xí)科學(xué)過程中的“動詞”
三、課程計劃模型
四、成為專業(yè)人士
五、相互矛盾的信息
六、一則簡訊
參考文獻(xiàn)
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培養(yǎng)小小科學(xué)家(幼兒科學(xué)教育中的建構(gòu)主義教學(xué)法) 節(jié)選
一、有意義的課程 只有在教師理解幼兒的思維方式，且課程與幼兒當(dāng)下思維方式的范圍相一致的教室里，有意義的課程才能存在。教師必須問自己：為了成功地參與課程任務(wù)，孩子必須采用什么樣的思維方式？ 有時，在有意義的課程中，教師只關(guān)注了幼兒的興趣，而忽略了其他關(guān)鍵因素。有時，教師想要涵蓋太多的科學(xué)課程，以至于他們使用的教師用語很少促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)。在試圖提供與幼兒的興趣相關(guān)或與課程指南一致的有意義的課程時，教師可能會錯失課程與兒童當(dāng)前思維的發(fā)展性關(guān)聯(lián)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己教授的科學(xué)課程幾乎沒有多少科學(xué)內(nèi)容。 二、設(shè)計更好的科學(xué)課程 讓我們看看兩種不同類型的科學(xué)課程。首先，我們將看到斯潘塞（Spencer）老師的幼兒園“北極熊”課程所引入的智力參與類型。緊隨其后的是斯潘塞老師在某天中的一段摘錄，在這段摘錄中她教授了一節(jié)課，她將這節(jié)課設(shè)計成閱讀一本關(guān)于生活在寒冷氣候中的動物的圖書的后續(xù)課程。我們將看到課程對發(fā)展的要求與學(xué)生不匹配。本章將繼續(xù)探討斯潘塞老師如何重新組織課程，以包括更多真實的科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機會。 （一）與發(fā)展脫節(jié) 斯潘塞老師的開場白聽起來像是一個實驗的開始，但這根本不是實驗。請注意，在孩子們試圖找出答案之前，她就告訴了孩子們他們將要找出的答案： 北極熊的皮膚實際上是黑色的，而不是白色的。它們生活在一個非常寒冷的環(huán)境中。黑色的皮膚是極好的吸熱材料。而北極熊的皮毛是透明的。它們看起來是白色的，是因為它們的皮毛反射了雪產(chǎn)生的白色的光。今天我們要來展示黑色比白色更能吸收熱量。 然后，斯潘塞老師發(fā)給孩子們溫度計，并告訴他們把溫度計放在黑紙和白紙下面。她打開紙上方的燈，讓孩子們等待5分鐘。請注意，該實驗是斯潘塞老師設(shè)計的。 不到1分鐘，哈利利亞和本就去了房間的另一個角落，大衛(wèi)和湯姆反復(fù)翻起紙偷看溫度計中的“紅色東西”發(fā)生了什么變化，威爾和瑪麗因大衛(wèi)和湯姆“搞砸”了他們的實驗而大喊大叫。斯潘塞老師所提供的該課程中，這些兒童的行為沒有任何智力上的參與。斯潘塞老師召集所有孩子來聽她的結(jié)論，而不是孩子們的結(jié)論。 看看這個溫度計！黑紙下的溫度比白紙下的溫度高。我們剛剛證明了黑色的東西是極好的吸熱材料。我們現(xiàn)在知道為什么北極熊的皮膚是黑色的了。它們的黑色皮膚能在寒冷的環(huán)境中吸收熱量。 大衛(wèi)和威爾將他們的手臂放在一起，比較膚色。皮膚白皙的威爾問膚色較深的大衛(wèi)熱不熱，大衛(wèi)問威爾冷不冷。本和哈利利亞則跑到門口迎接走進(jìn)房間的助教。斯潘塞老師讓孩子們重新聚在一起，然后揭示了北極熊的另一個特征。 它們有一層厚厚的脂肪層，也稱為肥肉，可以用來保溫。這有助于它們在寒冷的北極氣候中保持溫暖。 斯潘塞老師分發(fā)礦物油，并做了以下說明。 用礦物油涂滿一根手指，然后將干燥的手指和涂滿礦物油的手指放入一杯冰水中。讓你的伙伴看看你的兩根手指可以在水中待多久。 幾分鐘后，她告訴孩子們： 這個實驗表明了脂肪層對于北極熊保暖有多么重要。 上面的課程用意良好，但誤入歧途。斯潘塞老師：（1）計劃的課程與班級兒童正在發(fā)展的技能聯(lián)系太少；（2）用脂肪層的活動擴展課程，卻沒有進(jìn)一步指明課程的**部分（即溫度計活動）所形成的她所預(yù)期的概念； （3）替孩子們思考，而不是為他們提供獨立思考的機會。 理解北極熊皮膚和北極熊脂肪層的活動中所蘊含的概念需要一定程度的去自我中心，而斯潘塞老師班上的孩子們在完成任務(wù)時并沒有做到這一點。在本節(jié)課的活動中，斯潘塞老師假設(shè)孩子們“相信”黑紙是北極熊的黑皮膚，礦物油是北極熊的脂肪。把東西藏在不同顏色的紙的下面是非常奇怪的行為，在手指上涂滿礦物油更是一種動覺狂歡。因此，盡管孩子們順從地遵循指示，但是他們理解關(guān)系邏輯嗎？由于課程中沒有安排機會讓孩子們分享他們的想法，因此斯潘塞老師沒有機會去找出答案。 （二）錯失良機 在有關(guān)北極熊脂肪層的活動中，斯潘塞老師解釋了北極熊有脂肪層的原因：“這個實驗表明了脂肪層對于北極熊保暖有多么重要。”她因而錯失了讓孩子們思考先導(dǎo)問題的機會，這個問題是：“總之，是什么讓北極熊在寒冷的天氣里保暖？”由于沒有讓孩子們對所觀察到的事表達(dá)出自己的理由，斯潘塞老師錯過了發(fā)現(xiàn)孩子們正在建立何種聯(lián)結(jié)的機會。如果孩子們沒有看出他們桌上的礦物油和北極熊的脂肪層之間的關(guān)系，那么這節(jié)關(guān)于北極熊的課就毫無意義。 在不同顏色的紙的活動中，斯潘塞老師不僅解釋了北極熊有黑色皮膚的原因，還闡述了黑色皮膚的工作原理：“既然我們現(xiàn)在證明黑色的東西是極好的吸熱材料，我們就可以理解為什么北極熊有黑色的皮膚，以及在寒冷的環(huán)境中吸收熱量對它們來說有多么重要。”同樣，她在替孩子們思考，而不是和他們一起思考，并希望孩子們相信她對證據(jù)的解釋。 （三）蘊含真實科學(xué)和真實數(shù)學(xué)的科學(xué)課程 讓我們改造一下這節(jié)課，讓孩子們有機會提出自己的問題、設(shè)計自己的實驗、決定收集哪些數(shù)據(jù)來幫助回答他們自己的問題，并決定如何分享他們的發(fā)現(xiàn)。 科學(xué)為學(xué)習(xí)、使用和練習(xí)數(shù)學(xué)技能提供了理想的環(huán)境，而數(shù)學(xué)技能對科學(xué)領(lǐng)域的成功來說至關(guān)重要。讓我們利用關(guān)于北極熊的課程培養(yǎng)兒童使用技術(shù)和工具來解決問題并進(jìn)行測量的基本技能。我們首先要讓孩子們有機會思考溫度計上的數(shù)字和刻度線。“較高的紅色柱”或“較低的紅色柱”分別意味著什么？在這堂新課中，孩子們需要闡明他們觀察的理由。 暴露在熱源下，黑紙和白紙下的溫度明顯不同。觀察差異可以促使孩子們提出能引發(fā)許多調(diào)查的重大問題。但是，直到升入小學(xué)高年級之前，讀取帶刻度的溫度計是一項令許多兒童感到畏懼的技能。那么，我們?nèi)绾伍_啟學(xué)習(xí)過程呢？ （四）“讀取”溫度計 考慮以下問題：如果你有一個問題，而這個問題是溫度計可以幫助你解決的，那么溫度計就是一個很好的工具。如果你想知道在陽光明媚的日子里，在黑色紙片下是否真的比在黑色紙片上更熱，那么你需要一個可以幫助你測量“熱度”的工具。如果你相信溫度計可以測量“熱度”，那么它是解決測量問題的好工具。它可以為你提供你想要的數(shù)據(jù)。 上面這段話包含著邏輯推理和解決問題的證據(jù)。孩子選擇溫度計作為合適的工具來開展工作，他就開始理解溫度計管內(nèi)的變化意味著什么，同時，她“讀取”這些變化的能力也是基本的學(xué)業(yè)和生活技能。因此，與其在斯潘塞老師讀取溫度計時讓孩子們在旁邊看著工具，不如把工具交給孩子們，同時聚焦于一個重要的觀點：“當(dāng)‘熱度’上升時，溫度計里的紅色液體也會上升。”有了這條指導(dǎo)意見后，再請孩子們看看在陽光明媚的日子里，黑紙底下是否確實比黑紙上面更熱。 學(xué)習(xí)閱讀溫度計上的不同刻度線是以后的事情。實際上，在每節(jié)課中，孩子們的行為和言論都會告訴斯潘塞老師，何時他們已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)行更精確的學(xué)習(xí)了。 （五）給北極熊的脂肪層“建模” 我們還可以重新組織課程，讓孩子們找到一種方法來證明脂肪層可以防止北極熊在冷水中受冷。在一次與斯潘塞老師的討論中，威爾告訴他的同學(xué)，“我看了一部用水中呼吸器潛水的電影。也許脂肪層有點像他們穿的那套衣服。”威爾的陳述是了解他想法的一個窗口。他揭示了他所認(rèn)為的潛水服和脂肪層之間的某種關(guān)系。 本和哈利利亞不認(rèn)為礦物油是脂肪層的模型。盡管如此，他們還是為自己研究礦物油的特性和自己的手指在冷水中的特性而感到興奮。為了設(shè)計實驗，本或哈利利亞會回答引起他們興趣的問題。本會問：“我能夠讓我那涂滿礦物油的手指在冷水里泡多久？”而如何得到他提出的問題的答案，則由本自己來決定。哈利利亞想知道如果將戴著雪地手套的手浸入冷水中，手指在手套中會是什么感覺。在這些互動中，我們看到本和哈利利亞開始進(jìn)行與斯潘塞老師不同但相關(guān)的探索，斯潘塞老師追隨孩子們的引導(dǎo)，而孩子們則投入地探究自己熟悉的戴手套任務(wù)、涂油膏或乳霜的任務(wù)。 威爾和戴維認(rèn)為礦物油是脂肪層的模型，而本和哈利利亞則不認(rèn)為是這樣，斯潘塞老師為這兩個小組提供了自己設(shè)計實驗的機會。她試圖讓兒童對概念的學(xué)習(xí)立足于他們的日常環(huán)境。實際上，一旦斯潘塞老師開始協(xié)商原設(shè)課程，那么這節(jié)課中本和哈利利亞就能夠開始對絕緣材料的學(xué)習(xí)，而無須提及缺席的北極熊。 課程在繼續(xù)，斯潘塞老師與孩子們一起以各種方式表達(dá)他們的想法。在他們決定在每個實驗中收集什么數(shù)據(jù)和在其調(diào)查中觀察什么的過程中，以及在孩子們決定如何記錄其想法的過程中，斯潘塞老師都是促進(jìn)者。
培養(yǎng)小小科學(xué)家(幼兒科學(xué)教育中的建構(gòu)主義教學(xué)法) 作者簡介
王琪 北京婦產(chǎn)醫(yī)院主任醫(yī)師、教授 北京市孕產(chǎn)期保健技術(shù)專家指導(dǎo)組成員 從事圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)工作近30年，從事為不同年齡段、不同時期的準(zhǔn)媽媽提供孕前檢查指導(dǎo)、孕期系統(tǒng)保健、孕產(chǎn)期健康教育、胎教科普等。用專業(yè)的知識和溫暖的愛心幫助孕媽媽們度過了人生中美麗的階段。
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