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中國大學通用學術詞表創建與應用研究 版權信息
- ISBN：9787030721518
- 條形碼：9787030721518 ; 978-7-03-072151-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國大學通用學術詞表創建與應用研究 內容簡介
本書首先梳理應用語言學領域學術詞表研究的學術史，基于對國內外相關研究的客觀評價，建構了大學生通用學術詞表（UAVL）的理論框架和創建方法。然后，采用定量和定性混合設計方法，創建了與《中國英語能力等級量表》對接的大學生通用學術詞表，包括主詞表，分級詞表以及其它子詞表，以滿足不同水平學習者對學術詞匯的學習需求。*后，闡述和論證了該詞表在學術英語教學領域、測試領域和研究領域的應用方法及其價值，包括學術英語課程設計、學術詞匯教學與測試、閱讀與寫作等程序的軟件開發、詞典編纂、語料庫文本覆蓋率分析、多維學術詞匯習得研究等等。本書研究成果對提升我國學術英語詞匯教學有效性和推進我國高校學術英語教學改革有著重要的指導和借鑒意義。
中國大學通用學術詞表創建與應用研究 目錄
目錄
前言
圖目錄
表目錄
第1章 緒論 1
1.1 研究背景 1
1.2 關鍵概念的界定 4
1.3 全書框架 5
1.4 小結 6
第2章 國內外學術詞表研究現狀 7
2.1 學術英語的理論溯源 7
2.2 學術英語的教學內容 8
2.3 學術詞匯的概念分類 9
2.4 國內外學術詞表匯總 12
2.5 國內外學術詞表評介 17
2.6 國內外學術詞表創建與應用研究 28
2.7 小結 32
第3章 學術詞表與《中國英語能力等級量表》的對接 34
3.1 《中國英語能力等級量表》的研制背景 34
3.2 《中國英語能力等級量表》研究文獻綜述 37
3.3 分量表—《詞匯知識運用能力量表》的研制 38
3.4 學術詞表與《中國英語能力等級量表》對接的必要性 42
3.5 學術詞表與《中國英語能力等級量表》的對接方法 45
3.6 《詞匯知識運用能力量表》的修訂 46
3.7 小結 49
第4章 學術詞表的創建方法 50
4.1 詞族和詞元 50
4.2 學術詞表的研制范式 55
4.3 詞表創建的影響因素 61
4.4 詞表的質量評價框架 63
4.5 小結 64
第5章 大學通用學術詞表的創建 66
5.1 參考詞匯資源庫 66
5.2 編制方法 67
5.3 大學通用學術詞表的分級 70
5.4 大學通用學術詞
表73
5.5 大學通用學術詞表的詞族轉換 75
5.6 小結 76
第6章 大學通用學術詞表的效度驗證 77
6.1 質量自評 77
6.2 覆蓋率分析 80
6.3 大學通用學術詞表與AWL詞表、AVL詞表的對比 82
6.4 分級的合理性分析 85
6.5 小結 87
第7章 學術詞表在學術英語教學中的應用 89
7.1 課程設計 89
7.2 教材編寫 92
7.3 學術英語的教與學 93
7.4 小結 98
第8章 學術詞表在學術英語測試中的應用 99
8.1 學術詞匯測試開發的理論基礎 99
8.2 學術詞匯的練習 102
8.3 與《中國英語能力等級量表》對接的學術詞匯測試 107
8.4 基于學術詞表的新型學術詞匯測試開發 119
8.5 小結 135
第9章 學術詞表在軟件開發與詞典編纂中的應用 136
9.1 閱讀分級程序的設計 136
9.2 自動作文評分系統的研發 137
9.3 學術英語詞典的編纂 138
9.4 小結 139
第10章 學術詞表在文本覆蓋率研究中的應用 140
10.1 研究背景 140
10.2 研究方法 145
10.3 研究結果 148
10.4 討論 154
10.5 教學啟示 157
10.6 小結 158
第11章 學術詞表在多維詞匯習得研究中的應用 160
11.1 文獻綜述 160
11.2 研究目標與方法 165
11.3 定量研究結果與討論 171
11.4 定性研究結果與討論 178
11.5 教學啟示 181
11.6 小結 182
第12章 對未來研究的展望 184
12.1 擴展學術詞表的創建類型 184
12.2 創新學術詞表的研發范式、方法與內容 188
12.3 完善學術詞表與《中國英語能力等級量表》的對接 189
12.4 挖掘學術詞表的應用價值 190
12.5 小結 191
參考文獻 192
圖目錄
圖1.1 本書所做研究的詞匯分類 4
圖2.1 通用學術詞匯和準專業詞匯的關系 11
圖3.1 《中國英語能力等級量表》的理論框架 39
圖5.1 大學通用學術詞表的編制過程 68
圖10.1 不同頻次范圍的目標詞匯數量 150
圖11.1 VLT測試舉例 166
圖11.2 PVLT測試舉例 167
表目錄
表2.1 通用學術詞表匯總 13
表2.2 通用學術程式語詞表匯總 15
表2.3 專業學術詞表匯總 16
表2.4 學科群學術詞表匯總 17
表2.5 《上海詞表》詞匯收錄基本情況 27
表3.1 語言能力總表 35
表3.2 詞匯知識的框架內容對比 40
表3.3 《詞匯知識運用能力量表》 41
表3.4 修訂后的《詞匯知識運用能力量表》 47
表4.1 詞族分級表 51
表4.2 6級 1 000詞族表中前 20個詞族包含的類符詞頻 52
表4.3 BNC的詞元舉例 53
表4.4 詞表的研制范式內容匯總 56
表4.5 詞表的質量評價框架 63
表5.1大學通用學術詞表分級詞表詞匯數量統計 73
表5.2 大學通用學術詞表的基本特征 73
表5.3 大學通用學術詞表主詞表詞性分布情況 74
表5.4 大學通用學術詞表詞族轉換舉例 76
表6.1 大學通用學術詞表質量自評表 77
表6.2 隨機詞表在 COCA不同語體中的覆蓋率 80
表6.3 大學通用學術詞表在 COCA不同語體中的覆蓋率 81
表6.4 大學通用學術詞表分級詞表在 COCA學術語料庫中的覆蓋率 81
表6.5 大學通用學術詞表在 COCA學術語料庫各學科中的覆蓋率 82
表6.6 大學通用學術詞表與 AWL詞表、AVL詞表的基本特征的差異 83
表6.7 大學通用學術詞表與 AWL詞表、AVL詞表在 COCA學術語料庫中的覆蓋率 83
表6.8 大學通用學術詞表與 AVL詞表的重疊詞和不重疊詞的分析結果 85
表6.9 大學通用學術詞表分級詞表詞性分布情況 85
表6.10 大學通用學術詞表分級詞表的詞項數及覆蓋率 86
表8.1 單詞 mean的詞性與詞義 103
表8.2 詞法的不同連接方式 105
表8.3 不同詞性的英語詞匯的搭配方式 107
表8.4 VLT測試的形式 121
表8.5 AVT測試卷（形式一）試題舉例 128
表8.6 AVT測試卷（形式二）試題舉例 131
表10.1 詞匯維度知識研究結果一覽表 144
表10.2 COCA的雜志語料庫一覽表 147
表10.3 雜志語料庫和學術期刊語料庫的頻次統計 149
表10.4 科普文本不同閱讀量中出現的目標詞匯數量 150
表10.5 不同閱讀量中≥1和≥10頻次范圍的類形符比 151
表10.6 科普文章 的潛在通用學術詞匯習得數量 153
表11.1 VKS量表選項 167
表11.2 受訪者信息 168
表11.3 訪談提綱 168
表11.4 VLT、PVLT、VKS三項測試成績的描述性統計結果 171
表11.5 VLT、PVLT、VKS的前后測成績的配對樣本 T檢驗 172
表11.6 前測總成績分組情況 173
表11.7 單因素方差分析結果 173
表11.8 不同詞匯水平組三項測試的前后測成績描述性統計結果 174
表11.9 不同詞匯水平組三項測試的前后測成績的配對樣本 T檢驗 175
表11.10 不同詞匯水平組前后測總成績的配對樣本T檢驗 176
表11.11 受訪者 VLT、PVLT、VKS的測試成績變化 178
前言
圖目錄
表目錄
第1章 緒論 1
1.1 研究背景 1
1.2 關鍵概念的界定 4
1.3 全書框架 5
1.4 小結 6
第2章 國內外學術詞表研究現狀 7
2.1 學術英語的理論溯源 7
2.2 學術英語的教學內容 8
2.3 學術詞匯的概念分類 9
2.4 國內外學術詞表匯總 12
2.5 國內外學術詞表評介 17
2.6 國內外學術詞表創建與應用研究 28
2.7 小結 32
第3章 學術詞表與《中國英語能力等級量表》的對接 34
3.1 《中國英語能力等級量表》的研制背景 34
3.2 《中國英語能力等級量表》研究文獻綜述 37
3.3 分量表—《詞匯知識運用能力量表》的研制 38
3.4 學術詞表與《中國英語能力等級量表》對接的必要性 42
3.5 學術詞表與《中國英語能力等級量表》的對接方法 45
3.6 《詞匯知識運用能力量表》的修訂 46
3.7 小結 49
第4章 學術詞表的創建方法 50
4.1 詞族和詞元 50
4.2 學術詞表的研制范式 55
4.3 詞表創建的影響因素 61
4.4 詞表的質量評價框架 63
4.5 小結 64
第5章 大學通用學術詞表的創建 66
5.1 參考詞匯資源庫 66
5.2 編制方法 67
5.3 大學通用學術詞表的分級 70
5.4 大學通用學術詞
表73
5.5 大學通用學術詞表的詞族轉換 75
5.6 小結 76
第6章 大學通用學術詞表的效度驗證 77
6.1 質量自評 77
6.2 覆蓋率分析 80
6.3 大學通用學術詞表與AWL詞表、AVL詞表的對比 82
6.4 分級的合理性分析 85
6.5 小結 87
第7章 學術詞表在學術英語教學中的應用 89
7.1 課程設計 89
7.2 教材編寫 92
7.3 學術英語的教與學 93
7.4 小結 98
第8章 學術詞表在學術英語測試中的應用 99
8.1 學術詞匯測試開發的理論基礎 99
8.2 學術詞匯的練習 102
8.3 與《中國英語能力等級量表》對接的學術詞匯測試 107
8.4 基于學術詞表的新型學術詞匯測試開發 119
8.5 小結 135
第9章 學術詞表在軟件開發與詞典編纂中的應用 136
9.1 閱讀分級程序的設計 136
9.2 自動作文評分系統的研發 137
9.3 學術英語詞典的編纂 138
9.4 小結 139
第10章 學術詞表在文本覆蓋率研究中的應用 140
10.1 研究背景 140
10.2 研究方法 145
10.3 研究結果 148
10.4 討論 154
10.5 教學啟示 157
10.6 小結 158
第11章 學術詞表在多維詞匯習得研究中的應用 160
11.1 文獻綜述 160
11.2 研究目標與方法 165
11.3 定量研究結果與討論 171
11.4 定性研究結果與討論 178
11.5 教學啟示 181
11.6 小結 182
第12章 對未來研究的展望 184
12.1 擴展學術詞表的創建類型 184
12.2 創新學術詞表的研發范式、方法與內容 188
12.3 完善學術詞表與《中國英語能力等級量表》的對接 189
12.4 挖掘學術詞表的應用價值 190
12.5 小結 191
參考文獻 192
圖目錄
圖1.1 本書所做研究的詞匯分類 4
圖2.1 通用學術詞匯和準專業詞匯的關系 11
圖3.1 《中國英語能力等級量表》的理論框架 39
圖5.1 大學通用學術詞表的編制過程 68
圖10.1 不同頻次范圍的目標詞匯數量 150
圖11.1 VLT測試舉例 166
圖11.2 PVLT測試舉例 167
表目錄
表2.1 通用學術詞表匯總 13
表2.2 通用學術程式語詞表匯總 15
表2.3 專業學術詞表匯總 16
表2.4 學科群學術詞表匯總 17
表2.5 《上海詞表》詞匯收錄基本情況 27
表3.1 語言能力總表 35
表3.2 詞匯知識的框架內容對比 40
表3.3 《詞匯知識運用能力量表》 41
表3.4 修訂后的《詞匯知識運用能力量表》 47
表4.1 詞族分級表 51
表4.2 6級 1 000詞族表中前 20個詞族包含的類符詞頻 52
表4.3 BNC的詞元舉例 53
表4.4 詞表的研制范式內容匯總 56
表4.5 詞表的質量評價框架 63
表5.1大學通用學術詞表分級詞表詞匯數量統計 73
表5.2 大學通用學術詞表的基本特征 73
表5.3 大學通用學術詞表主詞表詞性分布情況 74
表5.4 大學通用學術詞表詞族轉換舉例 76
表6.1 大學通用學術詞表質量自評表 77
表6.2 隨機詞表在 COCA不同語體中的覆蓋率 80
表6.3 大學通用學術詞表在 COCA不同語體中的覆蓋率 81
表6.4 大學通用學術詞表分級詞表在 COCA學術語料庫中的覆蓋率 81
表6.5 大學通用學術詞表在 COCA學術語料庫各學科中的覆蓋率 82
表6.6 大學通用學術詞表與 AWL詞表、AVL詞表的基本特征的差異 83
表6.7 大學通用學術詞表與 AWL詞表、AVL詞表在 COCA學術語料庫中的覆蓋率 83
表6.8 大學通用學術詞表與 AVL詞表的重疊詞和不重疊詞的分析結果 85
表6.9 大學通用學術詞表分級詞表詞性分布情況 85
表6.10 大學通用學術詞表分級詞表的詞項數及覆蓋率 86
表8.1 單詞 mean的詞性與詞義 103
表8.2 詞法的不同連接方式 105
表8.3 不同詞性的英語詞匯的搭配方式 107
表8.4 VLT測試的形式 121
表8.5 AVT測試卷（形式一）試題舉例 128
表8.6 AVT測試卷（形式二）試題舉例 131
表10.1 詞匯維度知識研究結果一覽表 144
表10.2 COCA的雜志語料庫一覽表 147
表10.3 雜志語料庫和學術期刊語料庫的頻次統計 149
表10.4 科普文本不同閱讀量中出現的目標詞匯數量 150
表10.5 不同閱讀量中≥1和≥10頻次范圍的類形符比 151
表10.6 科普文章 的潛在通用學術詞匯習得數量 153
表11.1 VKS量表選項 167
表11.2 受訪者信息 168
表11.3 訪談提綱 168
表11.4 VLT、PVLT、VKS三項測試成績的描述性統計結果 171
表11.5 VLT、PVLT、VKS的前后測成績的配對樣本 T檢驗 172
表11.6 前測總成績分組情況 173
表11.7 單因素方差分析結果 173
表11.8 不同詞匯水平組三項測試的前后測成績描述性統計結果 174
表11.9 不同詞匯水平組三項測試的前后測成績的配對樣本 T檢驗 175
表11.10 不同詞匯水平組前后測總成績的配對樣本T檢驗 176
表11.11 受訪者 VLT、PVLT、VKS的測試成績變化 178
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中國大學通用學術詞表創建與應用研究 節選
第1章 緒論 “學術詞表”是按照一定的學術詞匯選詞標準提取而成的詞族或詞條的有機集合。它是學術詞匯教學和研究的**基礎，可為學術英語教學提供必要的詞匯學習目標和評價依據，還可用于分析學術文本難度、研究詞匯能力發展、開發學術英語讀寫教材、設計詞匯學習和測評軟件等。國內外學界雖已創建了不少學術詞表，但創建方法存在弊端，適用性也較低，而且詞表的理論研究視角單一，應用研究極度缺乏。本書是國內外該領域的前沿專著，研究成果具有理論性、實用性、針對性和創新性等特點。本章主要回顧背景知識，辨析核心概念并介紹全書的框架。 1.1 研究背景 改革開放 40多年來，我國大學英語教學取得了驕人的成績，培養了大批國際化人才。其間經歷過多次教學改革，遇到了各種挑戰和發展機遇。在高等教育國際化、一流大學創建和新學科建設等背景下，大學英語教學改革的發展方向正在由通用英語（English for general purposes，EGP）轉向學術英語。衛乃興（2016）指出學術英語在語言學理論體系中占有合法的重要地位，其研究涉及嚴謹的概念界定以及可操作的實證方法。 2020年教育部發布的《大學英語教學指南》也將學術英語納入大學英語的教學體系，并指出大學生應該獲得在學術領域或專業領域進行交流的相關能力。大學英語的核心內容應是學術英語這一觀點已得到很多學者的認同（蔡基剛 2018a；衛乃興 2016）。 學術英語在外國語言學及應用語言學領域有很多不同視角的定義。從理論語言學視角出發的定義強調學術英語是一種變體和特殊用途英語。例如，納吉和湯森（Nagy & Townsend 2012）給出的定義是：學術英語是一種特殊用途語言，用于學術語境下的具體專業學習和交流。衛乃興（2016：271）的定義是：學術英語是“學術人員為推進學科發展而進行知識構建、信息交流與學術傳播所使用的英語變體”。達德利-埃文斯和圣約翰（Dudley-Evans & St. John 1998）從課程論的視角給出定義：學術英語具有很強的針對性，是專門為滿足學習者的特定需求而設置的課程。蔡基剛（2014）從教學論的視角給出定義：學術英語通常是在高等教育環境下進行的教學活動，以培養學習者進行專業學習和參加學術活動的能力。根據學術英語的教學目標，學術英語的教學活動培養的是學習者的聽學術報告、記筆記、做學術報告、做學術演講、讀學術文獻、寫學術論文等一系列的學術交流能力。以上三種視角的學術英語的定義讓我們了解到學術英語是一種在特定領域使用的英語變體，對知識建構和信息交流起到重要的橋梁作用，學習學術英語有助于提高學習者在學科領域用英語進行專業知識的學習能力和交流能力，以及用英語從事相關領域的科學研究能力。 隨著我國大學英語教學改革的深入，學術英語教學已成為研究熱點（蔡基剛 2019；劉芹、劉鴻穎 2020；王守仁、姚成賀 2013；衛乃興 2016；鄒斌 2015）。學術詞匯作為學術英語教學的核心內容，更是受到國內外學者的極大關注（如 Coxhead 2012；Durrant 2014；龔嶸 2014；馬蓉 2017；吳瑾 2011）。學者不僅從理論視角探討了學術詞匯的概念分類、結構類型和語篇功能，以及學術詞表的創建，而且從習得視角分析了學習者的學術詞匯使用特征及能力發展等重要議題。這些研究讓學界對學術詞匯這一課題的前沿現狀有了初步了解。目前，國內外學界對學術詞匯的相關問題還存在一些爭議，如核心詞匯、通用學術詞匯及專業學術詞匯的概念界定（Paquot 2010；de Chazal 2013），還有 AWL詞表和專業學術詞表的創建方法及應用價值（Hyland & Tse 2007；Neufeld et al. 2011）等。 何蓮珍（2020：16）在闡述《大學英語教學指南》（2020版）的修訂要點中指出：“《指南》（2020版）的教學要求有機融合《量表》的相關內容。 ”《中國英語能力等級量表》于 2018年由教育部發布，之后在全國開始實施。學者對《中國英語能力等級量表》的研制進行了大量的理論探討，但對《中國英語能力等級量表》的應用研究“嚴重不足”（李玉龍、辜向東 2019）。在學術英語教學領域，《中國英語能力等級量表》的應用研究更是鳳毛麟角。 本書重點描述采用語料庫方法，結合定量和定性分析，創建適用于非英語專業大學生，并與《中國英語能力等級量表》對接的大學通用學術詞表的過程和成果，并闡述和論證該詞表在大學英語教學、學習、測評、研究等方面的應用，*后對學術詞表的未來研究進行展望。 本書選取非英語專業大學通用學術詞表作為研究對象的理由主要有三點。**，近年來的學術英語教學改革主要在大學英語教學領域推廣，針對的學習者是全國高校的非英語專業大學生，其數量非常龐大。非英語專業大學生對學術英語的學習需求在不斷迅速增長，聚焦這些學習者進行學術詞表的創建和應用研究，可為學術詞匯教學開發有用的教學資源，受益的學生更為廣泛。第二，本書聚焦通用學術詞匯，是因為通用學術詞匯是不同學科領域通用的共核詞匯，也是進行研究、分析數據和評價結果必須使用的詞匯，在學術語篇的出現頻率很高，在語言教學中具有極為重要的價值（Coxhead & Nation 2001）。第三，AWL詞表和專業學術詞表在學術英語教學領域均有重要的應用價值，但大學通用學術詞表適用的學生涉及各個學科和多個學科群，適用性更強，應用范圍更廣。 此外，本書擬采用統一的選詞標準、規范的提取程序和科學的統計分析創建大學通用學術詞表，可為其他學科領域的專業學術詞表及專門用途學術詞表的創建提供方法上的借鑒，也為詞典學等相鄰學科的發展做貢獻。大學通用學術詞表的創建可為我國學術英語的教學和研究實踐提供重要參考，如幫助教師設置詞匯學習目標、評價詞匯知識及發展、分析學術文本的難度和豐富度、開發學術英語讀寫教材、設計詞匯學習工具等（Nation & Webb 2011）。 1.2 關鍵概念的界定 本書所做研究涉及的關鍵概念包括通用詞匯、核心詞匯、非核心詞匯、學術詞匯、通用學術詞匯和專業學術詞匯等。這些概念之間既相互聯系又相互區別（圖1.1）。 圖 1.1本書所做研究的詞匯分類 通用詞匯（general vocabulary）指在多數語言使用情境中可以使用的實義詞和功能詞，如 against、desk、smile、upon等。通用詞匯也可稱為非學術詞匯或非專業詞匯（non-technical term）（Goodman & Payne 1981）。通用詞匯可分為核心詞匯和非核心詞匯兩類。 （1）核心詞匯（ core vocabulary）指在多數語言使用情境中高頻使用的實義詞和功能詞，其基本特征為語用中立，如 some、suggest、lesson等（Paquot 2010）。 （2）非核心詞匯指核心詞匯以外的所有詞匯。 學術詞匯在本書中的理論定義為，在學術英語中出現的用于知識建構、信息交流與學術傳播的專門詞匯，既包括單個詞，也包括發揮詞的作用的固定結構。其操作定義為在學術文本中除核心詞匯以外使用頻率較高的詞匯（Paquot 2010）。學術詞匯這一術語在學術英語教材和二語習得相關參考書籍中使用非常廣泛。按照學科用途，內申（Nation 2013）將學術詞匯分為兩大類：通用學術詞匯（general academic vocabulary）和專業學術詞匯（technical academic vocabulary）。 （1）通用學術詞匯又稱準專業詞匯（sub-technical vocabulary）（Cowan 1974；Yang 1986；Baker 1988；Mudraya 2006）或半專業詞匯（semi-technical vocabulary）（Farrell 1990），指進行研究、分析數據和評價結果所使用的詞匯（Martin 1976），社會科學領域和自然科學領域均能適用，如 adult、 analyze、chemical、consist、contrast、formula、parallel、transport、volunteer等（Coxhead 2000）。 （2）專業學術詞匯指在某一學科領域中具有語義專門化和語義不變性的特征且無精確同義詞的科學知識詞匯（ Mudraya 2006），如生物學領域中的 abiotic、alleles、chromatid、cytoplasm、genotype等。 在厘清各類詞匯的概念基礎上，本書將聚焦通用學術詞匯，并與《中國英語能力等級量表》對接，創建適用于中國大學生的大學通用學術詞表及其分級詞表。 1.3 全書框架 首先，本書梳理應用語言學領域中學術詞表研究的學術史，在對國內外相關研究進行客觀評價的基礎上，闡述創建大學通用學術詞表的重要性和必要性。其次，本書結合《中國英語能力等級量表》及其分量表《詞匯知識運用能力量表》，建構大學通用學術詞表的理論框架和創建方法；诖，本書創建與《中國英語能力等級量表》對接的大學通用學術詞表，包括主詞表、分級詞表以及其他子詞表，以滿足不同水平的學習者對學術詞匯的學習需求。*后，本書探討大學通用學術詞表在教學領域、測試領域和研究領域的應用，包括學術英語課程設計、學術詞匯教學與測試、閱讀與寫作等程序的軟件開發、詞典編纂、語料庫文本覆蓋率分析、多維學術詞匯習得研究等，力圖為我國學術英語教學效果提升和國際化人才培養提出具有創新性和操作性的建議。 本書分為五個主要部分。**部分為研究背景，包括第 1～2章；第二部分為大學通用學術詞表創建的理論構建，包括第 3～4章；第三部分為大學通用學術詞表的創建及其效度驗證，包括第 5～6章；第四部分為大學通用學術詞表在教學和測試等領域的應用研究，包括第 7～9章；第五部分為大學通用學術詞表在研究等領域的應用研究，包括第 10～11章；第 12章為全書結語，展望未來研究。 1.4 小結 隨著《大學英語教學指南》（2020版）把學術英語納入大學英語的教學體系，學術英語教學的地位愈顯其重要。本書所做的研究是對《中國英語能力等級量表》在學術英語教學領域的應用進行探索與實踐。創建與《中國英語能力等級量表》對接的大學通用學術詞表，并探索該詞表在學術英語教學領域的應用，是一項極具意義的課題。本書所做的研究，首先，有助于服務教學，培養國際化人才，可為學術英語分級教學和測評提供參考，提升學術英語教學質量，推進國際化人才教育，助力實現“雙一流”；其次，有助于服務研究者、教學材料設計者、教材出版商，可為學術詞匯研究、學術英語教材及教輔資料設計提供理論基礎和選材依據；*后，有助于服務詞典編纂者、網絡軟件設計者，可為詞典編纂、學術詞匯學習軟件設計提供目標詞匯。
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