掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
語言沖突視角下非洲三國語言教育政策研究 版權信息
- ISBN：9787030716934
- 條形碼：9787030716934 ; 978-7-03-071693-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
語言沖突視角下非洲三國語言教育政策研究 內容簡介
本書在社會沖突理論基礎上建構了語言沖突理論及分析框架，是對打破社會學和社會語言學之間壁壘的一次有益嘗試，并在此基礎上深入挖掘了具有代表性的三個撒哈拉以南非洲國家的語言教育狀況及語言教育政策和語言沖突的辯證關系，揭示了后殖民國家中前殖民語言和本土語言的權力關系及各語言群體間的博弈態勢，創造性地提出語言政治化、精神殖民化、教育精英化、語言選擇靠前化等趨勢是現階段后殖民非洲國家語言沖突背后的推動力量，探討了對象國的語言教育實踐對我國方言、民族語言傳承和語言資源保護的啟示效應。緩解非洲國家語言群體間沖突態勢的關鍵在于賦權弱勢語言群體、降低語言歧視幾率、平衡語言群體關系。扭轉對本土語言的消極態度至關重要，官方立法扶持、語言本體發展、語言教育規范、語言聲望提升等環節缺一不可。在我國城市化進程的推進與發展過程中，要關注少數民族社會生活生態環境的保護，構建民族地區和諧的語言生態環境。維持少數民族語言文化的生態平衡，一方面達到保護民族語言的目的，另一方面又不影響少數民族與外界的溝通，從而可以實現語言和文化的良性循環。
語言沖突視角下非洲三國語言教育政策研究 目錄
目錄
緒論 1
第1章 現實與理論背景 5
1.1 非洲三國的標本意義 5
1.2 有關語言沖突的理論探索 13
1.3 全書文義梳理 27
第2章 語言沖突理論及分析框架 29
2.1 界定語言沖突 29
2.2 語言沖突構成成分 30
2.3 語言規劃對語言沖突的制度化調節 38
2.4 語言沖突分析框架嘗試性建構 40
第3章 南非—語言沖突與種族隔離式語言教育 42
3.1 南非語言概況 42
3.2 前種族隔離時期 44
3.3 種族隔離時期 48
3.4 后種族隔離時期 52
3.5 剖析南非語言沖突 68
3.6 南非語言沖突影響因子 71
3.7 本章結語 76
第4章 尼日利亞—語言沖突與民族分化式語言教育 78
4.1 尼日利亞語言概況 78
4.2 殖民地時期的語言教育政策 80
4.3 獨立后的語言教育政策 83
4.4 剖析尼日利亞語言沖突 96
4.5 語言沖突影響因子 102
4.6 本章結語 107
第5章 坦桑尼亞—語言沖突與基于國族建構的語言教育 108
5.1 斯瓦希里語的興起 108
5.2 殖民地時期的語言教育政策 111
5.3 獨立后的語言教育政策 113
5.4 剖析坦桑尼亞語言沖突 125
5.5 語言沖突影響因子 129
5.6 本章結語 133
第6章 后殖民非洲國家語言沖突的共性與個性 135
6.1 非洲大陸語言沖突的共性所在 135
6.2 非洲法語國家的語言政策轉向 149
6.3 本章結語 154
第7章 語言沖突疏導機制 156
7.1 語言態度概念及作用機制 158
7.2 非洲大陸極端語言態度成因 161
7.3 語言態度層面 166
7.4 語言規劃層面 173
7.5 語言政策層面 180
7.6 本章結語 185
第8章 思考與啟示 186
8.1 研究發現 186
8.2 余論 189
8.3 研究啟示 193
參考文獻 199
后記 219
緒論 1
第1章 現實與理論背景 5
1.1 非洲三國的標本意義 5
1.2 有關語言沖突的理論探索 13
1.3 全書文義梳理 27
第2章 語言沖突理論及分析框架 29
2.1 界定語言沖突 29
2.2 語言沖突構成成分 30
2.3 語言規劃對語言沖突的制度化調節 38
2.4 語言沖突分析框架嘗試性建構 40
第3章 南非—語言沖突與種族隔離式語言教育 42
3.1 南非語言概況 42
3.2 前種族隔離時期 44
3.3 種族隔離時期 48
3.4 后種族隔離時期 52
3.5 剖析南非語言沖突 68
3.6 南非語言沖突影響因子 71
3.7 本章結語 76
第4章 尼日利亞—語言沖突與民族分化式語言教育 78
4.1 尼日利亞語言概況 78
4.2 殖民地時期的語言教育政策 80
4.3 獨立后的語言教育政策 83
4.4 剖析尼日利亞語言沖突 96
4.5 語言沖突影響因子 102
4.6 本章結語 107
第5章 坦桑尼亞—語言沖突與基于國族建構的語言教育 108
5.1 斯瓦希里語的興起 108
5.2 殖民地時期的語言教育政策 111
5.3 獨立后的語言教育政策 113
5.4 剖析坦桑尼亞語言沖突 125
5.5 語言沖突影響因子 129
5.6 本章結語 133
第6章 后殖民非洲國家語言沖突的共性與個性 135
6.1 非洲大陸語言沖突的共性所在 135
6.2 非洲法語國家的語言政策轉向 149
6.3 本章結語 154
第7章 語言沖突疏導機制 156
7.1 語言態度概念及作用機制 158
7.2 非洲大陸極端語言態度成因 161
7.3 語言態度層面 166
7.4 語言規劃層面 173
7.5 語言政策層面 180
7.6 本章結語 185
第8章 思考與啟示 186
8.1 研究發現 186
8.2 余論 189
8.3 研究啟示 193
參考文獻 199
后記 219
展開全部
語言沖突視角下非洲三國語言教育政策研究 節選
緒 論 從《圣經》中的巴別塔（Babel）神話和“示播列”（shibboleth）傳說到中世紀法語凌駕于其他歐洲語言之上，從古希臘人把不會講希臘語者視為“野蠻人”到近代美國的“唯英語”（English-only）運動，人類歷史不乏語言群體互相接觸繼而敵視和斗爭的場景。從語言本體層面考慮，世界上現存七千種左右的語言并無優劣之分，語言與語言之間不應存在等級關系。不同類型的語言可能處于不同的發展階段，但每一種語言都能夠充分滿足使用者的交際意圖。 西方國家炮制出的國際語言等級結構透視出歐洲中心主義（Eurocentrism）情結和意識形態。西歐各語言之所以能在亞洲、美洲、非洲、大洋洲及太平洋地區獲得優勢甚至強勢地位，完全是1492年 開始的多股殖民浪潮所帶來的西歐國家全球擴張的直接結果。這些語言擁有強大的政治和經濟影響力，毫無例外，每種語言成功的背后都有軍事力量的支持。進入后殖民時期，曾經的殖民國家又通過壟斷國際貨幣基金組織、世界銀行等國際金融機構，繼續操控前殖民地國家。赤裸裸的經濟掠奪和資本輸出已不適用于當今世界局勢，西方國家轉而采用更為含蓄的文化輸出，其中尤以語言輸出*為常見。在中西方文化交融和交鋒的當今世界，西方國家不斷加大文化輸出和思想滲透的力度，以維護西方主導的國際文化格局。英國、法國、德國、西班牙等國積極推動本國語言的對外教學與傳播，在國外建立語言學習和文化學習基地，為開設本國語言課程的發展中國家或不發達國家提供語言教師培訓或教材編寫等幫助，以此確保本國語言在世界范圍內繼續享有話語主導地位。 撒哈拉以南非洲（Sub-Saharan Africa） 是西方語言、文化和意識形態的主要注入地區之一。隨著殖民者一同來到非洲大陸的是他們的語言，這些外來語 自此在非洲語言版圖上占據一席之地。在此之前，非洲地區的語言多樣性格局已經形成。除博茨瓦納、萊索托和斯威士蘭等為數不多的語言同質（linguistically homogeneous）國家外，其他國家都呈現不同程度的語言馬賽克化。語言與多重社會變量縱橫交錯，民族便是常見變量之一。民族構成成分復雜是撒哈拉以南非洲國家的常態，民族與語言的共生關系使得語言成為敏感的政治議題。在撒哈拉以南非洲國家，民族構成繁雜，相互矛盾錯綜復雜，人為賦予一種民族語言以國語（national language） 或官方語言（official language）地位的做法，常常被視作將一個民族凌駕于其他民族之上，由此引發族際爭端。語言特有標記民族身份認同的功能，是一個民族有別于其他民族的情感標記。語言與民族認同感相互關聯、互相強化。因此，在討論非洲民族問題時，必須將語言規劃考慮在內，語言規劃在一定程度上是民族身份認同規劃。非洲各國在國家民族建構（nation-building）過程中，無一不需要處理語言與民族之間棘手且又無比微妙的關系。 20世紀60年代，多數非洲國家獲得獨立。幾乎在同一時期，語言政策與規劃（Language Policy and Planning，LPP）發展成為一門獨立學科，將幫助新興國家確立國語作為學科創立初始的核心目標。在早期西方語言規劃學者眼中，語言同質性是現代化的重要標志，這一備受推崇的理想模式將非洲國家牢牢捆綁在西方語言政策參考框架內。深受西方思維定式制約，非洲國家普遍接納“一個國家、一個民族、一種文化、一種語言”的一元化建國理念。在“語言作為問題”（language-as-a-problem）的導向下，語言多樣性被視為導致國家分裂的潛在動因。外來語的所謂“中立性”特征被無限放大，甚至被標榜成緩和族際關系、彰顯國家統一的完美選項。然而，非洲國家與西方國家擁有迥然不同的歷史發展軌跡和語言現狀，西方意識形態注定在非洲行不通。獨立半個世紀有余，非洲國家非但未能迎來希冀中的“民主之花”綻放和經濟騰飛，反而愈加依賴西方；外來語非但未能融洽民族關系、培養國族情感，反而成為導致社會階層分化的因素之一。 通常情況下，基于個體在政治地位和經濟地位上的差距，非洲社會可被籠統劃分為精英階層和非精英階層。兩大階層在言語庫（linguistic repertoire）儲備上存在明顯差異：作為一個跨越民族界限的群體，精英階層從殖民者手中接過國家權杖，并依靠壟斷前宗主國語言建立特權地位，他們常被稱為“擁有黑色皮膚的非洲白人”（the black white men of Africa）；相較而言，非精英階層缺乏外來語知識儲備，并很可能由此失去個人發展和向精英階層流動的機會。作為決策者的精英階層，其語言決議使得一部分人從中受益，另一部分人喪失特權、地位和權利。與此同時，決策層深切意識到教育具有傳播并塑造意識形態的巨大潛能，遂借此實現了一個階層對另一個階層的隱性壓迫。外來語有助于各民族精英階層間的橫向融合，卻不利于民族內部社會階層間的縱向融合，且橫向融合大有超越縱向融合的潛力。 政治實體通常借助語言政策以協調內部若干個語言群體間的關系。必須指出的是，語言政策不僅僅局限于法律文本或法規，而是一個觀念體系，是許多與語言相關的構想、主張和態度。國家憲法中與語言和語言使用相關的法律文本構成語言政策的*高形式。除憲法外，語言政策大致可分為兩種類型：一是政策內容并非專門與語言相關，僅能滿足有限需求，往往是其他類型政策（如移民政策）的附屬品；二是系統正規且專門針對語言問題的政策（Ingram，1989）。據統計，在世界186個國家和地區中，有26個國家的憲法沒有語言立法的內容（蘇金智，2018）。官方語言政策既可能具有實際法律效用，也可能僅僅表達象征意義；既可能以改變現有語言狀況為目的，也可能意在安撫各語言團體，避免語言矛盾。語言政策有時是一把雙刃劍，在語言多樣性特征顯著、社會結構復雜的國家和地區，語言政策的“雙面性”特征得以*大限度地發揮作用。 在教育領域，如何設置教學媒介語往往成為各方關注的焦點，原因在于語言是教育和發展進程中的核心要素，極有可能成為個人獲取知識、接受教育和建構知識體系的障礙。任何教育的成功都以教學媒介語的可理解性（comprehensibility）為前提。教學媒介語不僅用于傳授知識、實現知識的生產與再生產，而且承擔著塑造和培養社會所需人才的重任。因此，選擇和確定教學媒介語成為教育領域*為復雜的話題之一。能力和教育與語言緊密相關，只有通過語言，教育才能實現，教學內容才能傳達給學習者。因此在多語國家中，如何選擇教學媒介語的問題至關重要，因為在多語言環境中，選擇教學媒介語的嘗試有時很難達成令大多數人滿意的結果。正因為非洲各國教育領域中的語言問題十分突出，且極有可能引起政治反應并影響個人的生存境遇，所以用以規范教學媒介語選用的語言教育政策（language-in-education policy）才特別值得深入探究。 語言政策誕生于真實的語言生活，本書期待透過這扇窗，深入探究非洲國家中語言與民族、種族、階層等多重社會變量的共變和異變關系。語言政策研究往往以國別研究為突破口，本書之所以選擇南非、尼日利亞、坦桑尼亞作為對象國，原因之一在于三國語言生活特色極其鮮明：南非種族矛盾尖銳，語言政治化傾向明朗，現行11種官方語言仍無法消弭民眾的語言不安全感；尼日利亞民族關系緊張，主體民族相互傾軋，國家通用語問題懸而未決；坦桑尼亞本應成為非洲大陸*有希望實現教育本土化的國家，雖在本土語言推廣方面卓有成效，卻*終難逃“教學媒介語危機”。原因之二在于三國分別為南部非洲、西非和東非地區極具代表性的國家，其政策導向定會對周邊國家產生巨大的輻射作用，有望借此提升本書的區域研究意義；同時三國均為前英屬殖民地，相似的殖民經歷和語言政策導向造就了英語和本土語言間的非對稱關系，橫向比較有助于透視英語全球化背景下前英屬殖民地國家的語言抉擇及參與這一過程的若干個影響因子。 第1章 現實與理論背景 語言問題看似簡單，實則錯綜復雜，其與政治學、社會學、教育學、民族學、人類學、歷史學等學科均有所關聯。國別語言政策研究的相關資料通常包括超國家層面、國家層面和地方政府層面的官方文件和法律文本，國際或區域組織的調研報告以及語言政策與規劃學科領域內的學術文獻。本章通過分析和解讀上述資料，深入探討與語言教育密切相關的各種社會行為、社會關系及社會現象，并在此基礎上，搭建研究框架，開展研究設想。 1.1 非洲三國的標本意義 國外學界針對三國語言教育政策的國別性研究起步較早，大多遵循歷時維度，以政治歷史事件為時間節點劃分政策演變的各個階段。國內相關研究起步較晚，研究成果相對有限。本節首先以國別為劃分依據，進而依據對象國語言教育實踐過程中的政策導向調整和標志性事件，進一步細化整理相關文獻。 1.1.1 種族隔離制度影響下的南非 南非種族隔離制度雖已退出歷史舞臺，其消極影響卻未消散，語言教育問題依然能夠煽動起本國黑人民眾的極端情愫。種族隔離制度結束后，南非政府倡導踐行多語制，但這仍無法消除黑人學生家長對本土語言教育的敵視與警覺。據此，本小節劃分為本土語言教育和多語教育兩部分：本土語言教育是南非語言教育政策研究中無法回避的話題，多語教育實踐則越來越呈現出英語單邊主義傾向。 1. 本土語言教育的消極聯想 與本土語言教育相關的文獻占據南非語言教育政策研究的較大比重，研究者普遍關注種族隔離制度對本土語言教育及南非民眾語言態度的消極影響。謝帕德（Shepherd，1955）言辭尖銳地指出，白人在種族隔離時期倡導的語言教育模式，其實質在于將黑人永遠置于被奴役的底層，語言由此淪為實現階級壓迫的工具。多位研究者（Alexander，2003b；Bekker，2005；Dalvit et al.，2009；Heugh，2000；Kamwangamalu，2004；Lafon，2009；Mclean，1999）刻畫了南非民主政府成立后，本土語言教育政策實施不力的諸多表現，如本土語言教學實踐僅限基礎教育前三年、本土語言教師極度缺乏、高等教育無視本土語言等。其中大多數研究者（Kamwangamalu，2003；Lafon，2009；Mclean，1999；Novick，2009；Prah，2006；Webb，1996）指出，這些現象一部分歸因于接受過西式教育的統治精英缺乏改變現狀的意愿，另一部分則歸因于黑人民眾對本土語言教育的敵對情感，這種消極情緒體現了種族隔離制度對南非社會持久且負面的影響。選擇教學媒介語、協調英語和本土語言間關系、有效落實多語制是南非各級學校需要面臨的一系列問題。 針對這些問題，布洛克-尤特等（Brock-Utne，2007；Dalvit et al.，2009；Soudien，2010；Parker et al.，1999）認為任何指責非洲本土語言不適用于教學的觀點都屬無稽之談，實現本土語言和英語地位平等是雙語教育成功的關鍵所在。另有研究者從不同角度為民主新南非的教育理念出謀劃策，如休（Heugh，2000）詳細分析了與雙語教育和多語教育相關的多個錯誤理念，并指出這些誤解源于本土語言群體對母語教育的消極聯想；卡姆萬戈瑪魯（Kamwangamalu，2004）認為只有“清洗”掉劣等恥辱的烙印，本土語言才能夠真正登上與英語公平競爭的舞臺；涅托（Nieto，2002）指出投資本土語言、提升其使用價值、目標群體積極參與等條件對提升本土語言地位、擴展其社會職能必不可少。 南非現行憲法規定了11種官方語言，其中包括9種本土語言。面對如此眾多的本土官方語言，實現所有語言在教育領域內的均衡使用并非易事，有研究者便提議在各級學校、各教育階段使用英語作為教學媒介語（Kola，2018）。出人意料的是，本土語言母語者并不反感此類建議，他們雖然將本土語言視為身份認同的一部分，但面對學會英語能夠獲取的便利條件和資源，他們很難拒絕，這正是南非多語教育面臨的*大困境（Hazeltine，2013；Heugh，
書友推薦
- >
上帝之肋:男人的真實旅程
- >
伯納黛特,你要去哪(2021新版)
- >
煙與鏡
- >
隨園食單
- >
名家帶你讀魯迅:故事新編
- >
羅曼·羅蘭讀書隨筆-精裝
- >
詩經-先民的歌唱
- >
新文學天穹兩巨星--魯迅與胡適/紅燭學術叢書(紅燭學術叢書)
本類暢銷
