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反思性教學(xué):一個已被證明能讓所有教師做到最好的培訓(xùn)項目:30周年紀(jì)念版 版權(quán)信息
- ISBN：9787515347837
- 條形碼：9787515347837 ; 978-7-5153-4783-7
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
反思性教學(xué):一個已被證明能讓所有教師做到最好的培訓(xùn)項目:30周年紀(jì)念版 本書特色
全英國中小學(xué)教師培訓(xùn)和教學(xué)實踐參考書，自出版以來持續(xù)加印30年： ·教師職業(yè)技能發(fā)展、學(xué)校校本培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)書 ·反思性教學(xué)，讓教師因善于思考而不斷提升與進(jìn)步，讓學(xué)生因懂得學(xué)習(xí)而更熱愛學(xué)習(xí) ·反思性教學(xué)理論與實踐專家英國劍橋大學(xué)教授安德魯·波拉德聯(lián)袂數(shù)十位教育專家歷經(jīng)數(shù)年研究傾力打造的第五版，融合了全球全新的研究成果與教學(xué)經(jīng)驗 ·引人入勝的案例、高效實用的反思技巧、清晰簡便的反思活動練習(xí)，是教師自我提升與優(yōu)秀教學(xué)的實用途徑，有效帶動學(xué)生成績與能力雙向提升 本書還向教師讀者們強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知和思維能力的重要性，為其厘清知識、概念、技能和態(tài)度的區(qū)別，以便實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計。本書還貫穿學(xué)習(xí)性評估、全納教育等業(yè)內(nèi)前沿教學(xué)研究理念。
反思性教學(xué):一個已被證明能讓所有教師做到最好的培訓(xùn)項目:30周年紀(jì)念版 內(nèi)容簡介
這是一本實用的教學(xué)培訓(xùn)指南！反思性教學(xué)，即對自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……反思對教學(xué)質(zhì)量與成效至關(guān)重要，它是教師實現(xiàn)自我提升與很好教學(xué)有效的途徑。本書指導(dǎo)教師卓有成效地反思教學(xué)全過程的方方面面——課程規(guī)劃、教學(xué)策略、師生關(guān)系、學(xué)生課堂行為、成果評估以及教師專業(yè)素養(yǎng)，等等。它用一個個引人入勝的教學(xué)案例為教師提供了操作簡便、高效實用的反思技巧，每一章都附有步驟清晰的反思活動練習(xí)，幫助教師不只模仿、照搬他人經(jīng)驗，而且真正理解教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，掌握教學(xué)真諦，以高質(zhì)量的教學(xué)帶動學(xué)生高成效的學(xué)習(xí)，提升學(xué)校效能與國家的教育水平。事實證明，優(yōu)選范圍內(nèi)，數(shù)以萬計的教師因為反思獲益無窮。通過本書，教師將學(xué)會獨立、自主地：·掌握高效教學(xué)與學(xué)習(xí)的 10 條通用原則·設(shè)計、開展吸引每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程·巧妙布置教室，創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)環(huán)境，多方面提高學(xué)生的成績·在建立非常不錯與良好的師生關(guān)系之間獲得平衡·高效管理學(xué)生在課堂上的不良行為·客觀可靠地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果……
反思性教學(xué):一個已被證明能讓所有教師做到最好的培訓(xùn)項目:30周年紀(jì)念版 目錄
引言 反思性教學(xué)：讓教師不斷超越和提升自我，并做到*好
**部分 成為一名反思性教學(xué)能手
第1章 身份：我們是誰，我們代表了什么
從自身出發(fā)理解教師這一角色
了解我們的學(xué)生
認(rèn)識教學(xué)這項終身事業(yè)
第2章 學(xué)習(xí)：學(xué)生的成長與發(fā)展是怎樣的一個過程
學(xué)習(xí)是一個怎樣的過程
認(rèn)識學(xué)生的先天與后天因素
學(xué)習(xí)中的后天發(fā)展和先天影響
如何促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)
第3章 反思：我們怎樣提升教學(xué)質(zhì)量
高效教學(xué)來源于反思
反思性教學(xué)的意義
第4章 原則：什么是高效教學(xué)與高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
*有效的 10 條教學(xué)原則
國際教學(xué)經(jīng)驗的積累
第二部分 反思教學(xué)環(huán)境：為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件
第5章 背景：教學(xué)環(huán)境包含哪些方面
影響教學(xué)的社會因素
影響教學(xué)的個人因素
第6章 師生關(guān)系：教師與學(xué)生如何相處
建立課堂規(guī)則與常規(guī)的過程
高效學(xué)習(xí)所需的良好關(guān)系
培養(yǎng)教師思維和專業(yè)技能
強(qiáng)化課堂的良好氛圍
第7章 課堂參與：我們?nèi)绾喂芾韺W(xué)生行為
理解課堂內(nèi)的學(xué)生行為
教師如何建立權(quán)威
如何提高學(xué)生的參與度
如何把握教學(xué)進(jìn)度
課堂行為管理兩大守則
第8章 學(xué)習(xí)環(huán)境：我們應(yīng)該創(chuàng)造怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境包含了哪些要素
創(chuàng)建有利于高效學(xué)習(xí)的教室環(huán)境
科技在教學(xué)中的應(yīng)用
獨立教學(xué)與合作教學(xué)雙管齊下
第三部分 反思教學(xué)過程：以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)
第9章 課程：我們該教什么，學(xué)生應(yīng)學(xué)什么
課程設(shè)置的原則
怎樣合理安排課程
如何在國家課程框架中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)
學(xué)科知識的分類和重要性
第10章 教學(xué)計劃：我們?nèi)绾斡行嵤┱n程
學(xué)校課程的總體規(guī)劃
如何制定長期教學(xué)計劃
如何制定中期教學(xué)計劃
如何制定短期課程計劃
對課程內(nèi)容進(jìn)行評估
第11章 教學(xué)法：如何制定有效的教學(xué)策略
教學(xué)法的三個特性
教學(xué)中如何展示教學(xué)法
根據(jù)學(xué)生特點因材施教
教學(xué)技能的概念和應(yīng)用
第12章 溝通：如何利用語言來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
課堂中交流的特點
卓越教學(xué)中的說與聽
教學(xué)生利用閱讀提升理解力
教學(xué)生利用寫作提高表達(dá)能力
教學(xué)生掌握**的溝通技能
第13章 評估：如何利用評估提升學(xué)習(xí)效果
評估、教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系
基于評估的課堂策略
促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估是怎樣的
第四部分 反思教學(xué)效果
第14章 成果：如何監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
關(guān)于學(xué)習(xí)成效評價的關(guān)鍵問題
評估的三種錯誤做法
評估的重要意義
教學(xué)評估的記錄和報告
第15章 全納課堂：如何為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會
導(dǎo)致學(xué)生教育經(jīng)歷差異的因素
學(xué)校教學(xué)中的差異化
應(yīng)對差異的創(chuàng)新方法：全納教育
學(xué)生需求的差異性
如何打造全納課堂
第五部分 牢牢掌握反思性教學(xué)技巧
第16章 專業(yè)技能：營造職業(yè)生涯魅力的有效工具
教師專業(yè)技能的價值
難以回避的教學(xué)難題與應(yīng)對方法
第17章 職業(yè)化：反思性教學(xué)對社會的貢獻(xiàn)
學(xué)會反思，成為專業(yè)教師
教育與社會的關(guān)系
課堂教學(xué)與社會的關(guān)系
展開全部
反思性教學(xué):一個已被證明能讓所有教師做到最好的培訓(xùn)項目:30周年紀(jì)念版 節(jié)選
課程計劃的差異化 差異化理念突出了學(xué)生的認(rèn)知需求，這非常重要，正如大衛(wèi)·奧蘇貝爾主張的：如果不得不將教育心理學(xué)的全部內(nèi)容歸納為一條原則，我會說：影響學(xué)習(xí)*重要的一個因素是學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容。教師要明確這一點并開展有針對性的教學(xué)。 就教學(xué)計劃來說，差異化與具體任務(wù)和活動的適當(dāng)性有關(guān)，或者說，與學(xué)生現(xiàn)有的理解和需求有關(guān)。學(xué)生與任務(wù)有多么“相匹配”？為了實現(xiàn)差異化，教師的專業(yè)知識需要經(jīng)歷四個關(guān)鍵階段： ● 明確教師和學(xué)生的意圖。 ● 了解學(xué)生現(xiàn)有的知識、概念、技能和態(tài)度。 ● 觀察并解讀學(xué)生完成任務(wù)的過程。 ● 分析、評估從任務(wù)中得到的結(jié)果，以便為未來的學(xué)習(xí)機(jī)會制定合適的教學(xué)計劃。 教學(xué)計劃的不匹配可能發(fā)生在任何（或全部）階段。以**階段為例，教師可能為一個特別的意圖布置一項任務(wù)，但如果沒有對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，學(xué)生就可能產(chǎn)生誤解。任何任務(wù)都可能被錯誤地或者被盲目地完成，也就是說學(xué)生沒有明白它的意圖。第二階段也可能發(fā)生不匹配的情況。 對于一個學(xué)生來說，任務(wù)可能太難，因為他們不具備完成任務(wù)所需要的特定知識或技能。在第三階段，一項任務(wù)也許需要使用特定的儀器或是一種特定的方式來呈現(xiàn)成果，但該儀器操作起來很難，或者成果呈現(xiàn)的方式超出了學(xué)生的理解，就會帶來不匹配的情況。 在教學(xué)計劃中，我們可以應(yīng)用各種各樣的差異化策略，其中*經(jīng)典的是通過任務(wù)達(dá)成差異化和通過結(jié)果達(dá)成差異化。在課程中，將學(xué)生分成不同小組，讓他們參與不同的任務(wù)。學(xué)生或許依據(jù)其在學(xué)科中獲取知識的多少來分組，或是因為任務(wù)的重點和主題不同來分組。在這種情況下，教學(xué)計劃需要明確特定的分組、活動和目標(biāo)。 通過結(jié)果達(dá)成差異化，需要在教學(xué)計劃中安排可以用多種方法來完成的任務(wù)，從而使學(xué)生們通過適合其知識、技能或理解力的方式來完成目標(biāo)，進(jìn)行反饋。一個教學(xué)計劃或許可以明確總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是對于不同的學(xué)生來說，預(yù)計的成果目標(biāo)應(yīng)該是有差異的。 當(dāng)然，經(jīng)驗表明，通過任務(wù)和結(jié)果達(dá)到差異化，這兩者之間的區(qū)別往往模糊不清。但要注意的是過度依賴結(jié)果達(dá)到差異化是有危險的，這可能使教學(xué)只關(guān)注結(jié)果，導(dǎo)致教師不再費心為學(xué)生特別分組以達(dá)成目標(biāo)。無論你打算如何實現(xiàn)差異化，在教學(xué)計劃中，任務(wù)的認(rèn)知挑戰(zhàn)應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知需求相匹配。 課程計劃的個性化 個性化是一個相對來說較新的教育理念，它反映了關(guān)于學(xué)習(xí)的國際性理解和當(dāng)代為了減少不平等結(jié)果的承諾。在回應(yīng)與差異化相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知問題時，它延伸并擴(kuò)大了這些與學(xué)習(xí)有關(guān)的社會性、情感性、勵志性因素。 英格蘭總督學(xué)的《2020年教學(xué)愿景報告》借鑒了美國研究評論，它聲明 ： 個性化學(xué)習(xí)意味著我們要采取一種更系統(tǒng)、更靈敏的方法來引導(dǎo)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使所有學(xué)生都可以有所進(jìn)步，幫助他們達(dá)成目標(biāo)并參與其中。 個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，以知識為中心的…… 學(xué)生的知識、技能、理解力和態(tài)度備受關(guān)注。學(xué)習(xí)應(yīng)與他們已知的內(nèi)容（包括從課堂外學(xué)到的）相聯(lián)系。教師需要教授熱情滿滿的學(xué)生，并且把他們的興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合 ：教學(xué)需要鑒別、探索并糾正誤解。學(xué)生是主動的、好奇的：他們建立自己的假設(shè)，提出問題，互相指導(dǎo)，設(shè)定目標(biāo)，監(jiān)控進(jìn)展，試驗自己的想法，并勇于承擔(dān)風(fēng)險，承認(rèn)錯誤和受挫也是學(xué)習(xí)的一部分。教學(xué)活動的形式足夠多樣，任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，能保持學(xué)生的參與度，但又不會過于困難，不會挫傷學(xué)生的積極性。這種聯(lián)系使所有能力水平的學(xué)生都能成功，同時避免學(xué)生的不滿和對關(guān)注的過度追求，從而降低產(chǎn)生行為問題的可能性。 ……并且它是以評估為中心的。 評估既是形成性的，又是總結(jié)性的，并且能有助于學(xué)習(xí) ：學(xué)生監(jiān)測他們的進(jìn)展，同時和教師一起制定下一步的計劃。師生共同討論學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功準(zhǔn)則，并應(yīng)用重點標(biāo)記等技巧，鼓勵學(xué)生扮演主動的角色。學(xué)生有足夠的時間來進(jìn)行反思。他們回顧自己學(xué)到了什么，使用了什么學(xué)習(xí)方法。 評估也能促進(jìn)他們的理解，他們知道自己獲得成就的水平，并能向著目標(biāo)繼續(xù)努力。 在這個定義下，個性化學(xué)習(xí)可以看作一個綜合理念，它將很多好方法整合了起來。它特別強(qiáng)調(diào)“將學(xué)生和家長看作教育服務(wù)的用戶，給他們獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會，聽取他們對于教學(xué)的看法，甚至與他們一起設(shè)計服務(wù)的內(nèi)容”。 在教學(xué)計劃中，個性化理念可以用來回顧已完成的部分，并向計劃的功效提出了質(zhì)疑。除了任務(wù)的適當(dāng)差異化外，我們也要思考，這真的能讓學(xué)生參與其中嗎？這有沒有結(jié)合他們的文化和期望？能否支持他們的學(xué)習(xí)？ 不論我們?nèi)绾芜_(dá)成個性化學(xué)習(xí)，它都應(yīng)該能使學(xué)生使用有意義的方式鑒別課堂活動，這一點是需要堅持的。
反思性教學(xué):一個已被證明能讓所有教師做到最好的培訓(xùn)項目:30周年紀(jì)念版 作者簡介
安德魯·波拉德，英國知名教育家。曾任英國劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)、布里斯托大學(xué)教育學(xué)院教授，從事教育研究工作之前有十余年的一線教學(xué)經(jīng)驗。他擔(dān)任了英國史上深具影響力的教育研究項目——“教學(xué)與學(xué)習(xí)研究項目”主任，同時是專家委員會成員，為政府提供國家課程評審方面的咨詢。作為英國多項國家教育研究項目的負(fù)責(zé)人，他與英國多所中小學(xué)、知名教育機(jī)構(gòu)、教育基金會以及各地政府教育部門都有著深入廣泛的合作。他是英國反思性教學(xué)理論與實踐的領(lǐng)軍人物，研究領(lǐng)域包括教學(xué)過程、課程的作用、教學(xué)法、教學(xué)評估以及課堂實踐等，著有多本教育著作，代表作《反思性教學(xué)》更是基于實踐證明的卓越教學(xué)經(jīng)驗，一經(jīng)出版，持續(xù)加印 30 年，是全英國中小學(xué)教師的職業(yè)培訓(xùn)教材。
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