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兒童教育心理學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787522604121
- 條形碼：9787522604121 ; 978-7-5226-0412-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
兒童教育心理學(xué) 本書特色
適讀人群 ：大眾讀者●每當(dāng)你感到與孩子的隔閡，就讀一讀這本暢銷90年，發(fā)行超5000萬冊的全球公認(rèn)的家教經(jīng)典 ●岸見一郎《被討厭的勇氣》、簡·尼爾森《正面管教》等著作的理論基石；正向管教、S.T.E.P父母效能等主流教育思想的靈感源泉 ●《自卑與超越》、《理解人性》作者阿德勒，征服無數(shù)人的心理大師教育者的悉心忠告，諄諄教導(dǎo) ●帶領(lǐng)孩子走出心靈困境，激發(fā)內(nèi)心力量 ●容易理解，便于理解實操的兒童積極健全人格培養(yǎng)手冊 ●教你如何“更好的愛孩子”，正確的看到孩子的需求，成為走進(jìn)孩子內(nèi)心的“高能家長”
兒童教育心理學(xué) 內(nèi)容簡介
本書是由心理學(xué)家阿德勒所撰寫的關(guān)于兒童心理和教育方法的著作，自1930年出版以來，被翻譯成50余種語言，被各國的教育工作者奉為理論奠基之作，為無數(shù)很好的老師、家長、教育者提供了幫助孩子健康成長的靈感。 其這是一本指導(dǎo)教育者幫助孩子建立人生勇氣的指南。他用具體案例分析兒童的特定行為，從根本上識別孩子的困境，為孩子擁有健全、積極、健康的人格奠定基礎(chǔ)。在這本書中，我們可以真正的進(jìn)入孩子的內(nèi)心，理解孩子內(nèi)心真正的“自卑與超越”，給予孩子需要的支持和引導(dǎo)，從而養(yǎng)出正向、自信、有能力的孩子，讓孩子有勇氣面對成長中的挑戰(zhàn)。在這個過程中，家長也逐漸破除與孩子之間的隔閡，真正成為孩子們的朋友。
兒童教育心理學(xué) 目錄
**章 導(dǎo)論 4
兒童教育概述 4
個體心理學(xué)的應(yīng)用 6
三個基本問題 8
第二章 人格的統(tǒng)一 10
整體大于單一 10
社會意識的作用 12
第三章 追求優(yōu)越 14
孩子的“野心” 14
危險的“負(fù)重” 16
學(xué)校的作用 18
第四章 引導(dǎo)兒童 21
找到正確的方向 21
正確理解孩子的“異常” 23
第五章 自卑情結(jié) 26
孩子身上的惡性循環(huán) 26
給予孩子希望 27
社會角色的影響 28
第六章 防止自卑 31
幫孩子正視外在環(huán)境 31
縱容的危害 32
外在環(huán)境引發(fā)的自卑 33
第七章 社會情感及障礙 37
人類是群居動物 37
語言與邏輯的形成 38
家庭環(huán)境的影響 40
第八章 孩子的心理處境 43
孩子行為模式的形成 43
幻想與現(xiàn)實的差距 44
第九章 新環(huán)境 47
突變的環(huán)境與不變的個性 47
性別偏見的惡果 50
第十章 學(xué)校生活 52
入學(xué)準(zhǔn)備的重要性 52
可“忽視”的智力測試 53
合理的競爭 54
學(xué)校里會出現(xiàn)的問題 56
關(guān)于孩子內(nèi)心的責(zé)任與義務(wù) 57
第十一章 外在環(huán)境的 60
外在環(huán)境 60
家庭環(huán)境 62
第十二章 青春期、性教育 66
至關(guān)重要的青春期 66
青春期的叛逆行為 67
性教育問題 69
第十三章 教育誤區(qū) 72
第十四章 對家長的教育 76
附錄一 個體心理學(xué)問卷 79
附錄二 五個案例及分析 82
案例一 82
案例二 87
案例三 91
案例四 93
案例五 95
展開全部
兒童教育心理學(xué) 節(jié)選
除了人格的統(tǒng)一性之外，人們對優(yōu)越感和成功的追求也是人性*重要的心理事實。追求卓越的念頭與人的自卑感存在著直接的關(guān)系，倘若我們沒有自我感覺到落于“下風(fēng)”，就不會有欲望突破現(xiàn)狀。追求優(yōu)越感和自卑感是同一種心理現(xiàn)象的兩個方面。為了便于闡述，我們在此會將它們分開討論。在本章我們將討論的是追求優(yōu)越感及其對教育的意義。 說到追求優(yōu)越感，我們想的**個問題是：追求優(yōu)越感是不是人的本能，就像我們的生物本能一樣？答案是這個假設(shè)并不成立。我們不能說人天生就會追求優(yōu)越感。不過必須承認(rèn)的是，這背后有著一定的生物基礎(chǔ)，且這種傾向存在著持續(xù)發(fā)展的可能性，人性本身與追求優(yōu)越感之間存在著十分密切的關(guān)系。 但我們也知道，人被困于一定范圍內(nèi)活動，于是某些能力我們永遠(yuǎn)無法獲得。比如，我們不可能像狗一樣擁有敏銳的嗅覺，也不可能用雙眼看到紫外線。不過，有一些功能性能力是可以進(jìn)一步發(fā)展的。在這種發(fā)展中，我們一方面可以找到追求優(yōu)越感的生物學(xué)根源，另一方面可以發(fā)現(xiàn)個體人格心理發(fā)展的根源。 實際上，不管是兒童還是成人，都具有一種沖動，即處于任何環(huán)境下都努力追求優(yōu)越感。人性不能忍受長期的低下和屈服，為此，人類甚至可以推翻信仰。而他人蔑視、受到侮辱的感受以及不安全感和自卑感會讓人渴望攀登更高一級的目標(biāo)，以獲取內(nèi)心的補償，進(jìn)而達(dá)到完美的境地。 實踐證明，環(huán)境造就了兒童的某些特征。兒童因為某種環(huán)境的力量而變得自卑、脆弱，甚至產(chǎn)生不安全感，而這些感覺又反過來刺激兒童的整個精神心理。于是兒童就會對擺脫這種狀態(tài)充滿強烈的渴望，希望達(dá)到一個新的高度，進(jìn)而獲得平等感。兒童努力向上的愿望越強烈，其目標(biāo)就會定得越高，而這是因為他想證明自己的能力，但這也導(dǎo)致這些目標(biāo)往往超出了人的能力范圍。因為兒童在幼兒時期總是可以得到來自不同方面的幫助和支持，這就使得他們認(rèn)為自己以后會成為某種超人存在。我們發(fā)現(xiàn)，兒童會心存難以忘卻的幻想，會被某種“成為超人”的想法所掌控，這種想法常常會出現(xiàn)在那些自我感覺相當(dāng)脆弱的兒童身上。 例如，一個有著嚴(yán)重心理問題的14歲的孩子，在被問及童年時期的印象，會說自己在6歲的時候，由于不會吹口哨而感到非常痛苦。可是，有一天當(dāng)他從房間里走出來時，他竟然會吹了。他覺得神奇極了，并認(rèn)為這是上帝的贈予。這個事例清楚地表明脆弱感和將自己想象成大人物之間聯(lián)系相當(dāng)密切。 追求優(yōu)越感在一些具有明顯的性格特征有著強關(guān)聯(lián)。我們通過觀察，能夠從一個孩子對優(yōu)越感的追求中看出其野心。倘若他存在著異乎尋常的獲得認(rèn)可的愿望，那么其中必然包含著些許嫉妒。在這種情況下，兒童很容易變得期盼自己的競爭對手遭遇不幸。在這種陰暗心理的影響下，兒童往往會患上神經(jīng)性疾病，還會做出傷害他人的舉動，刻意為別人制造麻煩，甚至出現(xiàn)犯罪傾向。他們?yōu)榱俗C明、抬高自己的價值，不惜做出污蔑、羞辱對方的卑劣行為，特別是在他人面前。這樣的孩子自認(rèn)為無人可以超越他，所以，不管是抬高自己的價值還是貶低他人的價值，都于他無關(guān)緊要。當(dāng)對權(quán)力的私欲達(dá)到一定程度時，他就會產(chǎn)生報復(fù)心理。這種孩子外顯出一副好斗和挑釁的姿態(tài)，他們目露兇光、暴跳如雷，隨時打算與假想敵交鋒。對于那些極力追求優(yōu)越感的兒童來說，考試絕對是一個痛苦的情景，因為考試可以將其沒有價值的地方徹底暴露出來。 這說明，考試這件事也應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個性和心理特征。對不同的學(xué)生而言，考試的意義截然不同。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生認(rèn)為考試是一件非常困難的事情，他們會因此臉色忽紅忽白、說話結(jié)巴、身體不停地顫抖，心里又驚又怕，甚至大腦一片空白。有些學(xué)生僅有藏身在眾人中時才敢回答問題，否則他們害怕自己被其他人注意到。兒童追求優(yōu)越感的心理同樣也表現(xiàn)在游戲中。比如，在玩駕馭馬車的游戲時，追求優(yōu)越感的兒童只愿意扮演具有決定權(quán)的車夫，因為他們想做領(lǐng)導(dǎo)者，想指揮他人。倘若他們因為經(jīng)驗不足而沒能如愿成為馬夫的扮演者，他們就會故意擾亂游戲。倘若他們多次遭受挫折，并因此變得沮喪，那么他們就會在身處新的情境時表現(xiàn)得畏首畏尾，不敢再勇往直前。 那些依然充滿雄心壯志的兒童，會繼續(xù)喜歡各種競爭性游戲。但是，他們在被擊敗時也會變得畏手畏腳，不知所措。通過了解兒童喜歡的游戲、故事和歷史人物，就能推斷出其自我肯定的方向和程度。就像成年人，他們中不少人對拿破侖充滿崇拜之情，尤其是在那些野心勃勃之人眼里。整天做著妄自尊大的白日夢中的人，其實很容易感到自卑。因此那些時常受挫的人往往會在現(xiàn)實之外追求心理滿足，且陶醉其中。這種情況在夢境中也會出現(xiàn)。 我們根據(jù)兒童在追求優(yōu)越感時表現(xiàn)出的趨勢不同，將其分為不同的種類。當(dāng)然，這種區(qū)分不可能劃分得非常精準(zhǔn)，因為這種差異的種類繁多，而且其的維度是由兒童的自信程度來決定的。心理健康的兒童會通過正向努力獲得優(yōu)越感：它們會努力獲得教師的好感，還讓自己的行為正常而有秩序。不過，事實證明，這樣的兒童僅僅是一小部分。 另一些孩子則將戰(zhàn)勝別人視為目標(biāo)，并“可疑的”格外執(zhí)著于這樣的目標(biāo)。通常來說，這種追求包含著過度的野心，不過這一點往往會被人忽視，因為社會習(xí)慣性地將這視為一種好事，還鼓勵他們加倍努力，助長孩子的這一心理。但是，目標(biāo)過大其實會阻礙孩子的健康成長。兒童會因為過大的雄心導(dǎo)致極大的心理壓力，在短時間內(nèi)他還可以承受，不過隨著時間的推移，這種心理壓力會不斷加劇。兒童可能會將過多的時間花費在學(xué)習(xí)上，進(jìn)而忽視了其他活動。此類兒童被膨脹的欲望主宰，經(jīng)常為了使自己的成績在學(xué)校名列前茅而躲避其他問題。我們無法滿意兒童這樣的發(fā)展趨勢，就算成績再好，兒童的身心在這種情況下仍然無法獲得健康發(fā)展。
兒童教育心理學(xué) 作者簡介
阿爾弗雷德·阿德勒 |Alfred Adler 奧地利精神病學(xué)家、個體心理學(xué)的創(chuàng)始人，與弗洛伊德、榮格齊名的心理學(xué)家。曾為弗洛伊德精神分析學(xué)派的核心成員，后因理念不合與其分道揚鑣。 曾成立兒童指導(dǎo)中心、創(chuàng)辦了國際個體心理學(xué)學(xué)刊。 以他的心理學(xué)理念為基礎(chǔ)而成立的S.T.E.P.父母效能培訓(xùn)課程風(fēng)靡西方，其作品《兒童教育心理學(xué)》為現(xiàn)代西方教育理論的奠基之作，多年來被各國教育工作者奉為經(jīng)典。 其代表作有《自卑與超越》《兒童教育心理學(xué)》《個體心理學(xué)的實踐與理論》等。
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