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優秀教師的成長邏輯 版權信息
- ISBN：9787576022964
- 條形碼：9787576022964 ; 978-7-5760-2296-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
優秀教師的成長邏輯 本書特色
寫給正在努力上進的教師！剖析優秀教師的成長秘訣，描繪專業發展的成長地圖！ ☆特級教師莫國夫基于自身30余年的教育經歷，給予一線教師專業、靠譜的成長建議。 ☆著眼于教師專業發展，從教育的常識、課堂的邏輯、思維的力量、讀寫的習慣、成長的自覺等五個方面，剖析了優秀教師的成長邏輯和秘訣，描述了教師專業發展的成長地圖。 ☆教師、教研員、培訓專家的三重身份，讓作者對于教師的專業成長有著更為深刻的體驗和獨到的見解，能夠切中一線教師的真實需求。 ☆基于作者自己的教育實踐和教育觀察剖析教師發展，不空談，成長建議帶著實踐的溫度，可復制、能遷移。 編輯推薦篇章： 序言 寫給正在努力前行的老師 P16 今天，我們需要怎樣的教育 P61 課堂“安全感”為什么如此重要 P162 一線教師成長的四大戰略 P189 給新入職教師的六條成長建議
優秀教師的成長邏輯 內容簡介
特級教師莫國夫基于自身的成長歷程和從事教師培訓的經驗與教育觀察，從堅守教育的常識、研究課堂的邏輯、相信思維的力量、養成讀寫的習慣、擁有成長的自覺五個方面，剖析了一線教師成長為優秀教師、走向卓越所必須具備的專業發展素養，厘清了優秀教師的成長邏輯。這是一本寫給所有不甘于平凡、正在努力上進的老師的書，有助于一線教師堅定教育勇氣，明晰專業發展的路徑，重建自身的精神宇宙，規避誤區少走彎路，激活成長自覺快速成長。
優秀教師的成長邏輯 目錄
序言 寫給正在努力前行的老師 001
**章 堅守教育的常識
成為教育常識的捍衛者 003
為什么說教育似農業 008
沒有一段生命應該為未來犧牲 011
以可能性看待兒童成長 014
今天，我們需要怎樣的教育 016
網絡時代的教育重塑 020
教育需要真實的守望 022
教育細節也需要真實 024
微笑是成人世界對學生*好的示范 026
相信閱讀的力量 029
我們為更美好的教育而來 037
第二章 研究課堂的邏輯
一線課堂的困境及生成邏輯 041
重建課堂的教育哲學 044
如何讓“學習邏輯”引領“學科邏輯” 047
課堂深度學習的底部邏輯及完整意義 050
課堂深度學習的發生可能 053
真實完整的學習歷程及意義 056
課堂的關鍵是激活，而不是控制 058
課堂“安全感”為什么如此重要 061
課堂深度學習中的傾聽關系改進 064
課堂深度學習中的社群文化建設 068
教師傾聽的課堂意義 071
課堂深度學習中“被動的能動性”理解 073
讓教學朝向精準 075
課堂教學的“靜默”之道 081
從“鹽的故事”到一線課堂的理解 088
重建課堂的研究范式 090
第三章 相信思維的力量
教師真實成長的行動思維 095
教師發展中的思考力 098
教育需要理性思維的砥礪 102
教師學習中的理性思維運用 104
專業學習要有還原思維 106
以跨界思維拆除“學科本位”的藩籬 108
學科研究現狀的批判性思維觀照 111
學科教學要有底限思維 113
課堂理解中的“黑匣子思維” 116
學科教學研究的基本思維 118
“學生研究”的思維邏輯 122
第四章 養成讀寫的習慣
教師學習應以閱讀為基礎 129
拯救教師的專業閱讀 132
作為成熟讀者的使命 139
專業學習的“**性原理” 144
文學照亮我們庸常的生活 146
為什么要堅持寫作 148
寫作是思想凍土上的春耕 153
第五章 擁有成長的自覺
什么是教師的真實成長 159
一線教師成長的四大戰略 162
做更有專業素養的教師 165
成為堅定的自我學習者 168
堅持專業學習的現場主義 170
堅持成為專業生活中的反思者 172
堅持成為長期主義者 174
如何面對一次專業生活的挑戰 177
基于問題取向的教師知識學習 180
教師持續研究的價值及其他 183
從“優秀學子”到“優秀教師”有多遠 186
給新入職教師的六條成長建議 189
為微小的改進努力 194
做時間的主動管理者 197
未來教師的U盤化生存 200
理解未來課程與教學的趨勢 203
朝向未來的名師形象 206
**章 堅守教育的常識
成為教育常識的捍衛者 003
為什么說教育似農業 008
沒有一段生命應該為未來犧牲 011
以可能性看待兒童成長 014
今天，我們需要怎樣的教育 016
網絡時代的教育重塑 020
教育需要真實的守望 022
教育細節也需要真實 024
微笑是成人世界對學生*好的示范 026
相信閱讀的力量 029
我們為更美好的教育而來 037
第二章 研究課堂的邏輯
一線課堂的困境及生成邏輯 041
重建課堂的教育哲學 044
如何讓“學習邏輯”引領“學科邏輯” 047
課堂深度學習的底部邏輯及完整意義 050
課堂深度學習的發生可能 053
真實完整的學習歷程及意義 056
課堂的關鍵是激活，而不是控制 058
課堂“安全感”為什么如此重要 061
課堂深度學習中的傾聽關系改進 064
課堂深度學習中的社群文化建設 068
教師傾聽的課堂意義 071
課堂深度學習中“被動的能動性”理解 073
讓教學朝向精準 075
課堂教學的“靜默”之道 081
從“鹽的故事”到一線課堂的理解 088
重建課堂的研究范式 090
第三章 相信思維的力量
教師真實成長的行動思維 095
教師發展中的思考力 098
教育需要理性思維的砥礪 102
教師學習中的理性思維運用 104
專業學習要有還原思維 106
以跨界思維拆除“學科本位”的藩籬 108
學科研究現狀的批判性思維觀照 111
學科教學要有底限思維 113
課堂理解中的“黑匣子思維” 116
學科教學研究的基本思維 118
“學生研究”的思維邏輯 122
第四章 養成讀寫的習慣
教師學習應以閱讀為基礎 129
拯救教師的專業閱讀 132
作為成熟讀者的使命 139
專業學習的“**性原理” 144
文學照亮我們庸常的生活 146
為什么要堅持寫作 148
寫作是思想凍土上的春耕 153
第五章 擁有成長的自覺
什么是教師的真實成長 159
一線教師成長的四大戰略 162
做更有專業素養的教師 165
成為堅定的自我學習者 168
堅持專業學習的現場主義 170
堅持成為專業生活中的反思者 172
堅持成為長期主義者 174
如何面對一次專業生活的挑戰 177
基于問題取向的教師知識學習 180
教師持續研究的價值及其他 183
從“優秀學子”到“優秀教師”有多遠 186
給新入職教師的六條成長建議 189
為微小的改進努力 194
做時間的主動管理者 197
未來教師的U盤化生存 200
理解未來課程與教學的趨勢 203
朝向未來的名師形象 206
展開全部
優秀教師的成長邏輯 節選
成為教育常識的捍衛者 常識是本質的，也是簡潔的。生活世界的復雜往往讓我們忘卻了常識的存在，以至于黑格爾認為：所謂常識，往往不過是時代的偏見。 一位有更高專業追求的老師，需要有一定的哲學思維。這能幫助撥開教育現實的迷霧和幻象，不斷抵達教育的本質去思考“教育何為”。 在教育的本質之源，我們能見到教育常識的匯聚，比如“基礎教育的本質是為人的一生發展打下基礎”這樣的常識。完整的教育才能塑造完整的人。 在我們行動的時候，需要經常想起這些樸素的道理與知識。它們不只是用來思考的形而上的概念，更應是行動的路標和邊界。譬如分數很重要，但是只追求分數的教育就是殘缺的教育。 蘇格拉底說：未經審視的人生，是不值得一過的。我想在此套用一下：未經常識審視的教育生活，是缺乏專業尊嚴和體面的。 在一個眾生喧嘩、熙熙攘攘的教育的時代大超市里，擁抱教育常識，能讓你良知清明，盡力遠離躁郁迷茫和肆意多動的陷阱。 在我有限的認知里，教育者都需要邁越常識、技術和藝術這三級層階。我們渴盼“教育是一種藝術”的境界，并以此來滿足我們對于教育工作所有美好的想象。但請不要忘記，教育常識是其無處不在的背景，技術是教育骨骼般的支撐。認識不到這一點，所謂的教育藝術只是一場缺鈣的虛無，是在冰冷教育現實面前自我滿足的烏托邦。 無論在哪一個時代，教育常識都是需要時時提醒，不斷溫習和咬牙堅持的。 30余年的教育工作經歷，讓我在不斷的思考和實踐中，形成了對于教育常識的五個認知，供大家參考。 一、教育首先是科學，其次是藝術 這個觀念源于被稱為中國基礎教育“活化石”的呂型偉先生，呂先生是出生于我們紹興市新昌縣的教育家，曾任上海教育學會的會長。他有三句廣為傳播的教育名言：教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的意義在于求真；教學是藝術，藝術的意義在于創新。在教育領域，遵守科學和規律，是教學藝術的基礎和保證。 我之所以要把這個問題放在**個講，是因為在我們的基礎教育，特別是課堂領域，我們往往對“課堂教學藝術”趨之若鶩，而對其中的學理追問、科學實證則選擇屏蔽和無視。特別是腦科學、認知科學、神經科學已經如此迅猛發展的當下，我們更要秉持教育的科學，不斷尋找它的規律。 陳靜靜博士領銜的上海學習共同體研究院倡導的“焦點學生完整學習歷程觀察和關鍵事件分析”的課堂觀察范式，就是教育的科學性思維的成功運用。觀察者通過觀察個體學生學習的全過程，收集與學習相關的完整證據，分析具體學生學習過程中的關鍵事件，形成學習行為解釋的證據鏈，發現個體學生的困境與需求，以實證分析促進教師對教學行為的反思與重構。 我們從中可以發現，這與以往課堂討論以觀察者的經驗為主導截然不同，因為講究實證，講究完整證據鏈解釋，學生學習的“黑匣子”被進一步打開了。 二、學校以課堂為中心，課堂以學習為中心 學習有兩種：一是“有教之學”，我們可稱之為“教學”；另一種是“無教之學”，我們可稱之為“自學”。無論是“有教之學”還是“無教之學”，其歸結點都在于學生的學習。今天我們在課堂中的所有努力，其實*終都是為了讓學生擁有強大的自我學習、自我迭代的能力。今天的課堂，我們的終極追求是培養未來自我驅動的、可持續的終身學習者。 事實上我們在一線的老師很清楚，這些常識常常遭遇蒙蔽。我想特別說明：課堂教學只有一個命題——那就是“學生如何學會更好”。再沒有其他。 今天的各種課堂研究，其實都是在尋找“學生如何學會更好”的路徑。 這樣的追求應當更加激烈、更加純粹！ 三、教育的目的不是課程，而是兒童 我的職業身份是小學語文的教研員。近年來，我越來越覺得學科教研員或是我們一線老師眼中的學科專家，往往有一種天然的沖動，認為自己的學科是**重要的。對學科的忠誠非常可貴。這是我們做好學科教學工作的必要前提。但這樣的思維慣性也會帶來一些風險，比如我們在教學中往往會過多地關注本學科知識本身，而忘記學科教學的本質是“用學科育人”。我們還經常有意無意地高估本學科在育人系統中的作用。這樣的例子有很多：語文學科專家把“得語文者得天下”這樣的雞血口號奉為圭臬；科學學科專家認為科學*重要，因為“科學推動人類進步”；數學學科專家說數學*重要，因為“數學是人類思維的體操”…… 在基礎教育的課堂領域，這種對學科的過度忠誠，恰恰是對兒童的不負責任。學科專家和學科教師一定要有教育思維，看到教育的底部是兒童的全人發展。 我是語文教研員和語文特級教師，但我還是要說：語文學科再重要，也只是兒童認知和精神世界中的一塊拼圖而已。 一場好的課堂學習，我個人覺得從學理上看，無外乎三個維度。一是合適的教學內容，二是合適的教學路徑，三是好的課堂文化。PCK（學科教學知識）是學科專家的專長，但包括我在內，我們太多的學科專家還遠沒有成為“學生學習的研究專家”。尤其是在課堂文化和學習生態的重塑上，我們的認知系統需要迭代升級。 我還想表達的是學科專家和教育學專家需要更多地對話，更多地以“兒童學習研究專家”的名義為一線的課堂改良把脈出方。 四、教師是依靠完整的人的形象工作的 教師作為專業人士，需要教學技藝的日益精進，需要“工匠精神”的堅持，但好的教學要依靠技術，又不能只憑技術。 美國教育家帕爾默在《教學勇氣》中寫道：“*好的教學不能降格到技術層面，而來自于教師的自身認同與自身完整。” 這大概就是東方哲學中“術”與“道”的關系。好的教學，源于教師的內心景觀。 若只把教學作為謀食生存的職業，教師的教學行為會嚴重地扭曲和偏離。我們更須警惕的是，隨著時間的流逝，許多曾經具有教學勇氣的老師激情消退、心靈失落。 教師是依靠一個人的完整形象工作的。這是區別于其他職業*大的不同。教師的精神氣象會無一例外地投射到學生身上。 “桃李不言，下自成蹊。”好的教育必然來自好人。 五、教師優秀的專業水平是一種高尚的師德 當我們討論高尚師德的時候，一定要把教師優秀的專業水平凸顯出來。不要人為地把高尚的師德與優秀專業水平放在平行的兩個維度。教育現場中，不乏老黃牛般勤勤懇懇“毀人不倦”的事件和場景。 優秀專業水平的核心標志就是不斷追問和尋找“學生如何學會更好”。30余年的職業生涯，讓我越來越強烈地感覺到：教師只有因學生學得更好才會有專業的尊嚴和體面。努力讓學生接受公平而又高質量的教育，尤其在課堂上讓學生學習得更好，這就是我們一種高尚的師德。在當下的中國教育界，再也沒有比這件事更迫切的了。 以上五點是個人對于教育常識的認知。之所以寫出來，是為了和關心教育的同仁一起探討：我們該如何做，才能讓問題重重的一線教育變得更好？
優秀教師的成長邏輯 作者簡介
莫國夫，浙江省紹興市教育教學研究院師干訓科主任、小學語文教研員，正高級教師，浙江省特級教師，長三角學科專家，浙江省名師網絡工作室主持人，課堂深度學習倡導者。獲聘人教社統編教科書培訓專家、多地高校及師訓機構國培計劃培訓專家，浙教版小學語文統編教科書“快樂讀書吧”叢書總主編。在各類專業雜志發表文章近200篇，在全國各地講學數百場。
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