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學(xué)與教的雙一流 本科生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)生成機(jī)制

包郵 學(xué)與教的雙一流 本科生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)生成機(jī)制

作者：徐國興
出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時間：2021-11-01
開本： 16開 頁數(shù)： 272
中 圖 價:¥37.4(7.2折) 定價  ¥52.0 登錄后可看到會員價
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學(xué)與教的雙一流 本科生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)生成機(jī)制 版權(quán)信息

  • ISBN：9787576021424
  • 條形碼：9787576021424 ; 978-7-5760-2142-4
  • 裝幀：一般輕型紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

學(xué)與教的雙一流 本科生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)生成機(jī)制 本書特色

以本為本，回歸本科教育 本科教育質(zhì)量提升是我國“雙一流”高校建設(shè)的核心所在和重要基礎(chǔ)。*近兩年，教育部長和高教司長都在不同的公開場合，反復(fù)強(qiáng)調(diào)一流大學(xué)建設(shè)要“以本為本，回歸本科教育”。與此同時，本科教學(xué)質(zhì)量保障是本科教育質(zhì)量提升的重要手段。盡管我國各級政府和社會各界已經(jīng)深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，但是對于如何有效地保障本科教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)確目標(biāo)和具體方法，目前實際上卻缺乏比較一致而清晰的社會認(rèn)識。本研究意欲通過大規(guī)模的現(xiàn)實調(diào)查（本科生、教師和教學(xué)管理人員），幫助人們深化對當(dāng)前我國本科教學(xué)實踐、目的和方法的理性認(rèn)識，從而有助于提升本科教學(xué)質(zhì)量。與此同時，本研究也具有較高的理論意義和創(chuàng)新價值。國內(nèi)外研究者對我國本科教育、教學(xué)現(xiàn)狀的負(fù)面評價較多。當(dāng)然，*近若干年，國外研究界對我國高校本科教育的評價開始相對理性化，出現(xiàn)了從正面評價我國高校、尤其是本科教育的觀點(diǎn)。“中國學(xué)習(xí)者”概念就是在這樣的語脈的背景中出現(xiàn)的。該理論的核心之處在于，過去認(rèn)為中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中，善于機(jī)械記憶而疏于理解記憶的觀點(diǎn)是片面的。中國（文化意義上，包含港澳臺）大學(xué)生有自己獨(dú)特的文化驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的接近方式和學(xué)習(xí)活動的具體展開過程。本研究從不同側(cè)面證實了這個觀點(diǎn)，并通過更為系統(tǒng)和翔實的數(shù)據(jù)，使這一觀點(diǎn)在現(xiàn)實的本科教學(xué)環(huán)境中得到具體化，同事與本科教學(xué)的實踐發(fā)生了直接聯(lián)系。讓得出的理論更豐滿和可讀，而不流于空洞。

學(xué)與教的雙一流 本科生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)生成機(jī)制 內(nèi)容簡介

當(dāng)前，以達(dá)到世界品質(zhì)水平為核心追求的“雙品質(zhì)”高校建設(shè)和“雙萬計劃”成績卓然。隨著“雙品質(zhì)”高校建設(shè)工作的深入開展和“雙萬計劃”實施范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，“雙品質(zhì)”建設(shè)高校本科“學(xué)”與“教”的質(zhì)量提升也必將走向追求很好之路。本書以上海9所“雙品質(zhì)”高校的6000多名本科生的大規(guī)模問卷調(diào)查和對學(xué)生、教師及教務(wù)管理人員的訪談?wù){(diào)查為基礎(chǔ)，意欲通過實證方法，多角度、多方面地展示我國“雙品質(zhì)”高校的本科生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、質(zhì)量和特征，本科教學(xué)的現(xiàn)狀、質(zhì)量和特征，教學(xué)質(zhì)量對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響的方式、程度和途徑。本書從現(xiàn)狀特征出發(fā)，在靠前比較的基礎(chǔ)上，探索提升我國“雙品質(zhì)”建設(shè)高校本科教學(xué)質(zhì)量的針對性策略。

學(xué)與教的雙一流 本科生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)生成機(jī)制 目錄

**章 序論
**節(jié) 研究背景
一、“雙一流”：我國高水平大學(xué)的卓越追求之路
二、“雙萬計劃”：本科專業(yè)課程建設(shè)的“雙一流”
三、未來發(fā)展趨勢：學(xué)與教的“雙一流”
第二節(jié) 研究內(nèi)容
一、核心目的和基本問題
二、研究設(shè)計與方法論
三、專著的篇章結(jié)構(gòu)

**部分

第二章 學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本特征
**節(jié) 學(xué)習(xí)質(zhì)量的觀察視角與內(nèi)涵界定
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和限定性
二、學(xué)習(xí)行為的過程性和動態(tài)性
三、學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和歸一性
第二節(jié) 學(xué)習(xí)參與的基本特征
一、學(xué)習(xí)參與的概念與操作化指標(biāo)
二、學(xué)習(xí)參與的統(tǒng)計特征
第三節(jié) 學(xué)習(xí)方式的基本特征
一、學(xué)習(xí)方式的概念與操作化指標(biāo)
二、學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)計特征
第四節(jié) 學(xué)習(xí)成果的基本特征
一、學(xué)習(xí)成果的概念與操作化指標(biāo)
二、學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)計特征
第五節(jié) 學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成果的相關(guān)性
一、相關(guān)研究及歸因認(rèn)識
二、不同指標(biāo)間的相關(guān)分析
第六節(jié) 小結(jié)

第三章 入學(xué)類型和學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異
**節(jié) 入學(xué)類型與學(xué)習(xí)參與的差異
一、專項生與統(tǒng)招生的學(xué)習(xí)參與的差異
二、城市統(tǒng)招生、農(nóng)村統(tǒng)招生和專項生的學(xué)習(xí)參與的差異
三、三類專項生之間的學(xué)習(xí)參與的差異
四、入學(xué)類型與學(xué)習(xí)參與的相關(guān)性的性別差異
第二節(jié) 入學(xué)類型與學(xué)習(xí)方式的差異
一、統(tǒng)招生與專項生的學(xué)習(xí)方式的差異
二、農(nóng)村統(tǒng)招生、城市統(tǒng)招生和專項生的學(xué)習(xí)方式的差異
三、三類專項生之間的學(xué)習(xí)方式的差異
四、入學(xué)類型與學(xué)習(xí)方式相關(guān)性的性別差異
第三節(jié) 入學(xué)類型與知識獲得的差異
一、統(tǒng)招生與專項生的知識獲得的差異
二、專項生、農(nóng)村統(tǒng)招生和城市統(tǒng)招生的知識獲得的差異
三、三類專項生之間的知識獲得的差異
四、入學(xué)類型與知識獲得的相關(guān)性的性別差異
第四節(jié) 入學(xué)類型與能力提升的差異
一、統(tǒng)招生與專項生的能力提升的差異
二、城市統(tǒng)招生、農(nóng)村統(tǒng)招生和專項生的能力提升的差異
三、三類專項生之間的能力提升的差異
四、入學(xué)類型與能力提升的相關(guān)性的性別差異
第五節(jié) 入學(xué)類型與資格考取的差異
一、專項生與統(tǒng)招生的資格考取的差異
二、專項生、農(nóng)村統(tǒng)招生和城市統(tǒng)招生的資格考取的差異
三、三類專項生之間的資格考取的差異
四、入學(xué)類型與資格考取相關(guān)性的性別差異
第六節(jié) 入學(xué)類型與學(xué)習(xí)滿意度的差異
一、統(tǒng)招生與專項生的學(xué)習(xí)滿意度的差異
二、城市統(tǒng)招生、農(nóng)村統(tǒng)招生和專項生的學(xué)習(xí)滿意度的差異
三、三類專項生的學(xué)習(xí)滿意度的差異
四、入學(xué)類型與學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系的性別差異
第七節(jié) 小結(jié)

第四章 個體屬性對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響
**節(jié) 統(tǒng)計分析的基本設(shè)計與程序
一、學(xué)習(xí)質(zhì)量的操作性指標(biāo)選擇
二、個體屬性的指標(biāo)選擇和操作性界定
三、統(tǒng)計方程與分析程序選擇
第二節(jié) 個體屬性對學(xué)習(xí)參與的影響的統(tǒng)計分析
一、個體屬性對學(xué)習(xí)參與整體的影響
二、個體屬性對課堂學(xué)習(xí)參與的影響
第三節(jié) 個體屬性對學(xué)習(xí)方式的影響的統(tǒng)計分析
一、個體屬性對深層學(xué)習(xí)方式的影響
二、個體屬性對表層學(xué)習(xí)方式的影響
第四節(jié) 個體屬性對學(xué)業(yè)成績的影響的統(tǒng)計分析
一、個體屬性對“掛科”數(shù)量的影響
二、個體屬性對GPA的影響
第五節(jié) 個體屬性對資格考取的影響的統(tǒng)計分析
一、個體屬性對英語資格考取的影響
二、個體屬性對職業(yè)資格考取的影響
第六節(jié) 個體屬性對學(xué)習(xí)滿意度的影響的統(tǒng)計分析
一、個體屬性對專業(yè)整體滿意度的影響
二、個體屬性對課程學(xué)習(xí)滿意度的影響
第七節(jié) 小結(jié)
第二部分

第五章 教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實特征
**節(jié) 教學(xué)質(zhì)量的觀察視角和內(nèi)涵界定
一、觀察視角多樣化和教學(xué)質(zhì)量的復(fù)雜性
二、課堂內(nèi)與課堂外的效果相互補(bǔ)充的教學(xué)質(zhì)量
第二節(jié) 專業(yè)課堂教學(xué)的基本特征
一、專業(yè)課堂教學(xué)的概念與操作化指標(biāo)
二、專業(yè)課堂教學(xué)的統(tǒng)計特征
第三節(jié) 專業(yè)學(xué)習(xí)支持的基本特征
一、專業(yè)學(xué)習(xí)支持的概念與操作化指標(biāo)
二、專業(yè)學(xué)習(xí)支持的統(tǒng)計特征
第四節(jié) 專業(yè)課堂教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)支持的相關(guān)性
一、對專業(yè)課堂教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)支持關(guān)系的理論認(rèn)識
二、專業(yè)課堂教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)支持之間的統(tǒng)計相關(guān)
第五節(jié) 小結(jié)

第六章 結(jié)構(gòu)因素和教學(xué)質(zhì)量差異
**節(jié) 高校類型和教學(xué)質(zhì)量差異
一、高校類型影響的分析框架和操作指標(biāo)選擇
二、高校類型和專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量差異
三、高校類型和專業(yè)學(xué)習(xí)支持質(zhì)量差異
第二節(jié) 專業(yè)類型和教學(xué)質(zhì)量差異
一、專業(yè)類型影響的分析框架和操作指標(biāo)選擇
二、專業(yè)類型和專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量差異
三、專業(yè)類型和專業(yè)學(xué)習(xí)支持質(zhì)量差異
第三節(jié) 高校類型和專業(yè)類型對教學(xué)質(zhì)量的交互影響
一、高校類型和專業(yè)類型對教學(xué)質(zhì)量交互影響的一般認(rèn)識
二、高校類型和專業(yè)類型對專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的交互影響
三、高校類型和專業(yè)類型對專業(yè)學(xué)習(xí)支持質(zhì)量的交互影響
第四節(jié) 小結(jié)

第七章 教學(xué)質(zhì)量的個體差異性
**節(jié) 教學(xué)質(zhì)量個體差異性的來源及認(rèn)識價值
一、教學(xué)質(zhì)量個體差異的來源
二、教學(xué)質(zhì)量個體差異分析的理論和實踐價值
第二節(jié) 指標(biāo)確定和分析程序選擇
（一）個體屬性的概念界定和操作指標(biāo)選擇
（三）模型設(shè)定和分析程序選擇
（四）統(tǒng)計分析結(jié)果的基本特征
第三節(jié) 專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的個體差異性
一、專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的入學(xué)類型差異
二、專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的年級差異
三、入學(xué)前學(xué)業(yè)準(zhǔn)備對專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響
四、家庭背景對專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響
第四節(jié) 專業(yè)學(xué)習(xí)支持質(zhì)量的個體差異性
一、專業(yè)學(xué)習(xí)支持質(zhì)量的入學(xué)類型差異
二、專業(yè)學(xué)習(xí)支持質(zhì)量的年級差異
三、入學(xué)前學(xué)業(yè)準(zhǔn)備對專業(yè)學(xué)習(xí)支持質(zhì)量的影響
四、家庭背景對專業(yè)學(xué)習(xí)支持質(zhì)量的影響
第五節(jié) 小結(jié)
第三部分

第八章 教學(xué)質(zhì)量對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響
**節(jié) 理論分析框架、指標(biāo)界定和統(tǒng)計程序選擇
一、理論分析框架的選擇和修正
二、指標(biāo)選擇和操作性界定
三、模型設(shè)定、分析程序的選擇和效力判斷
第二節(jié) 教學(xué)質(zhì)量對學(xué)習(xí)參與的影響
一、教學(xué)質(zhì)量對學(xué)習(xí)參與整體的影響
二、教學(xué)質(zhì)量對課堂學(xué)習(xí)參與的影響
第三節(jié)、教學(xué)質(zhì)量對學(xué)習(xí)方式的影響
一、教學(xué)質(zhì)量對深層學(xué)習(xí)方式的影響
二、教學(xué)質(zhì)量對表層學(xué)習(xí)方式的影響
第四節(jié) 教學(xué)質(zhì)量對學(xué)業(yè)成績的影響
一、教學(xué)質(zhì)量對“掛科”數(shù)量的影響
二、教學(xué)質(zhì)量對GPA的影響
第五節(jié) 教學(xué)質(zhì)量對資格考取的影響
一、教學(xué)質(zhì)量對英語資格考取的影響
二、教學(xué)質(zhì)量對職業(yè)資格考取的影響
第六節(jié) 教學(xué)質(zhì)量對學(xué)習(xí)滿意度的影響
一、教學(xué)質(zhì)量對專業(yè)整體滿意度的影響
二、教學(xué)質(zhì)量對課程學(xué)習(xí)滿意度的影響
第七節(jié) 小結(jié)

第九章 結(jié)語
**節(jié) 主要結(jié)果
一、本科學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本特征與影響因素
二、本科教學(xué)質(zhì)量的基本特征與影響因素
三、本科教學(xué)質(zhì)量對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響
第二節(jié) 基本結(jié)論和相關(guān)政策建議
一、基本結(jié)論
二、相關(guān)政策建議
第三節(jié) 補(bǔ)充議題
一、現(xiàn)有數(shù)據(jù)深化分析
二、現(xiàn)有數(shù)據(jù)擴(kuò)張
三、“教”與“學(xué)”研究的多重理論框架與借鑒

附錄 樣本本科生的基本統(tǒng)計特征
參考文獻(xiàn)
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學(xué)與教的雙一流 本科生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)生成機(jī)制 節(jié)選

**章 序論 序論包括兩個部分。**，研究背景；第二，研究內(nèi)容。 **節(jié) 研究背景 當(dāng)前，以達(dá)到世界一流水平為核心追求的“雙一流”高校建設(shè)和“雙萬計劃”成績卓然。隨著“雙一流”高校建設(shè)工作的深入開展和“雙萬計劃”實施范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，“雙一流”建設(shè)高校本科 “學(xué)”與“教”的質(zhì)量提升也必將走向追求卓越之路。 一、“雙一流”：我國高水平大學(xué)的卓越追求之路 “雙一流”高校建設(shè)的整體建設(shè)方案于2015年11月出臺，具體的高校和學(xué)科名單于2017年9月公布。根據(jù)規(guī)劃，2022年將結(jié)束**周期的建設(shè)工作，并進(jìn)入下一個周期建設(shè)之中。在我國當(dāng)前的高等教育現(xiàn)實中，可能再也沒有比“雙一流”這個詞更為家喻戶曉的了。從字面意義而言，“雙一流”就是可以比肩世界水平的一流大學(xué)和一流學(xué)科的簡稱。但在不同的語境中，“雙一流”這個詞實際上卻有著不盡相同且更為本質(zhì)的內(nèi)在含義。對普通大眾而言，“雙一流”不過是兩類不同性質(zhì)的高水平大學(xué)的總稱，而且前者的綜合水平高于后者。僅此而已，并無他義。不同高校對“雙一流”內(nèi)涵的解讀也千差萬別。 對中央政府而言，“雙一流”就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅是高等學(xué)校類型了。“雙一流”是國家重大發(fā)展的戰(zhàn)略決策，是為實現(xiàn)從大國到強(qiáng)國的歷史性跨越的政策方案。 “雙一流”肩負(fù)著強(qiáng)國和民族復(fù)興的重任。 如果僅從國家宏觀決策的角度，并置入高等教育發(fā)展的歷史進(jìn)程來審視，當(dāng)前的“雙一流”高校建設(shè)不過是長期以來我國高水平大學(xué)建設(shè)戰(zhàn)略的一個新階段而已。 近30年來，我國中央政府一直把達(dá)到世界*高水平作為高等教育發(fā)展的核心政策目標(biāo)之一。在國家層面上，迄今為止，經(jīng)歷了三個不同的高水平大學(xué)建設(shè)的時代。從“211”工程到“985”工程，再從“985”工程到現(xiàn)在的“雙一流”高校建設(shè)。其實，建設(shè)高水平大學(xué)的國家念想的歷史源頭還可以追溯得更遠(yuǎn)一些。新中國成立后，我國曾數(shù)次遴選重點(diǎn)大學(xué)。 這些均是歷史進(jìn)程上不可或缺的一環(huán)。不同階段的高水平大學(xué)建設(shè)決策均對應(yīng)當(dāng)時的歷史需要。 但是，“雙一流”高校建設(shè)與過去的諸多相關(guān)決策還是有著多方面的的明顯差異。雖然這些相關(guān)政策的核心目標(biāo)完全相同，都是指向于建設(shè)世界一流水平的大學(xué)，但是在政策的具體實施方法上，“雙一流”政策完全不同。其中，*大的區(qū)別在于，在“211”工程及“985”工程的相關(guān)政策中，中央政策是以整體高校作為高水平大學(xué)建設(shè)的基本單元，相應(yīng)的政府財政撥款也針對整個高校。故這兩個工程可以說是高校組織建設(shè)上的“雙一流”。而目前的“雙一流”高校建設(shè)其實是選定具體學(xué)科，以其作為基本單元。“一流大學(xué)”建設(shè)高校與“一流學(xué)科”建設(shè)高校的差距僅在于被選中的一流學(xué)科的數(shù)量不同而已。學(xué)科是我國研究生培養(yǎng)和科研活動的基本組織單元。以學(xué)科為單位就意味著中央政策的重點(diǎn)在于提高科研水平。 不過，盡管從“211”工程和“985”工程到“雙一流”高校建設(shè)，政策劃定的高水平大學(xué)建設(shè)的基本單元明顯縮小，資源投資的集中性和指向性大為增強(qiáng)，但是，政策指向的目標(biāo)核心都相同，均是整個高校或作為其基本單元的學(xué)科里的科研領(lǐng)域。 并未過多地涉及“雙一流”建設(shè)高校的本科生培養(yǎng)。這不能不說是該政策的客觀上的一個缺陷。 二、“雙萬計劃”：本科專業(yè)課程建設(shè)的“雙一流” 為此，比“雙一流”政策出臺稍晚一些，我國政府還推出了“雙萬計劃”。“雙萬計劃”實質(zhì)上也是“一流”指向。但與上述系列政策目標(biāo)的“一流”指向的性質(zhì)明顯不同。“雙萬計劃”指向于全面提升本科生教育質(zhì)量，盡快構(gòu)建和發(fā)展世界水平的本科生培養(yǎng)體系。 教育部于2019年4月發(fā)文稱，為了推動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，做強(qiáng)一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，決定啟動一流本科專業(yè)建設(shè)，即“雙萬計劃”。“雙萬計劃”的具體任務(wù)是在2019—2021年的3年間，建設(shè)10000個左右國家級一流本科專業(yè)點(diǎn)和10000個左右省級一流本科專業(yè)點(diǎn)。 該政策規(guī)定，其中的國家級一流本科專業(yè)點(diǎn)主要由部委屬高校實施。但在具體實施中，國家級一流本科專業(yè)點(diǎn)也針對地方高校，省級一流本科專業(yè)點(diǎn)也從部委屬高校中選出。從該文件的核心內(nèi)容來看，“雙萬計劃”顯然脫胎于長期以來的拔尖人才培養(yǎng)計劃這一中央政策系列。目前還無法斷定其與“雙一流”高校建設(shè)政策之間的淵源、聯(lián)系及是否具有高度互補(bǔ)關(guān)系。盡管如此，但從該政策的實際功能上看，“雙萬計劃”明顯與“雙一流”高教建設(shè)之間互補(bǔ)。這是因為它恰巧針對“雙一流”政策中沒有充分重視的本科教育。因此，“雙萬計劃”實質(zhì)上就是高水平大學(xué)本科教育改革上的“雙一流”政策。 三、未來發(fā)展趨勢：學(xué)與教的“雙一流” 總之，從“雙一流”學(xué)科到“雙一流”本科專業(yè)，不僅是中央政策的重點(diǎn)范圍的大幅度縮小，更是中央政策的重點(diǎn)目標(biāo)的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。前者側(cè)重于高水平大學(xué)的科研水平提升，而后者側(cè)重于高水平大學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但是，二者仍有本質(zhì)上的共同之處。 究其核心而言，“雙萬計劃”的目標(biāo)是提升本科專業(yè)點(diǎn)的“點(diǎn)”的整體質(zhì)量。 但這個“點(diǎn)”仍然是基層組織單位。從這一點(diǎn)而言，“雙萬計劃”與“雙工程”及“雙一流”類似，本質(zhì)上都是高校中的組織建設(shè)，差異僅是指定的組織的層次和范圍大小不同而已。若從這個“點(diǎn)”與本科“教”與“學(xué)”的質(zhì)量的關(guān)系來看，這些政策主要針對本科專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和課程體系完善方面，尤其是后者。本科課程體系完善其實包括了范圍比較廣泛和內(nèi)容異常復(fù)雜的本科人才培養(yǎng)的資源配置和所有活動的方方面面。與此同時，把廣泛而復(fù)雜的本科生培養(yǎng)工作僅僅視作一個圓“點(diǎn)”也意味著該政策仍然是從外部來審視“雙一流”高校的本科培養(yǎng)質(zhì)量，盡管研究者一般均認(rèn)為“雙萬計劃”應(yīng)以促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展為目標(biāo)。 當(dāng)然，客觀上，除此之外，中央政府似乎也無法設(shè)計出更有效的針對內(nèi)部培養(yǎng)活動的政策手段。 毫無疑問，本科專業(yè)的專業(yè)課程上的學(xué)與教兩個側(cè)面應(yīng)該是本科教育的核心。如果沒有“學(xué)”與“教”的“雙一流”，任何“雙一流”本科專業(yè)建設(shè)的美好政策設(shè)計*終均將流于空談。也就是說，中央政府和省級政府在本科專業(yè)建設(shè)上財力和物力投入再多，可能對真正提升“雙一流”建設(shè)高校的本科教育質(zhì)量也沒有任何明顯的促進(jìn)作用。從這個角度來觀察和思考，“雙一流”建設(shè)高校本科階段的學(xué)與教的“雙一流”建設(shè)應(yīng)該是下一個國家“雙一流”政策的主攻方向。當(dāng)然，前提是“雙一流”的相關(guān)政策的基本理念繼續(xù)存在。 從過去的經(jīng)驗看，下一階段的政府政策的核心理念都會在上一階段里有所孕育。因此，作為高等教育政策研究者，我們目前至少應(yīng)該在本科專業(yè)的“學(xué)”與“教”如何有機(jī)地植入當(dāng)前的“雙一流”高校建設(shè)中做些系統(tǒng)的前瞻性分析工作。比如，我國“雙一流”高校本科專業(yè)的“學(xué)”與“教”的現(xiàn)狀特征如何？其間由存在哪些急需解決的主要問題？如何有效地針對這些問題進(jìn)行改進(jìn)？本專著就是沿著這樣思路的一個學(xué)術(shù)嘗試。 第二節(jié) 研究內(nèi)容 本節(jié)介紹專著研究的核心目的和基本問題、研究設(shè)計與方法論以及整體結(jié)構(gòu)框架。 一、核心目的和基本問題 本專著的核心研究目的是，在對問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果綜合分析的基礎(chǔ)上，定量地把握我國“雙一流”建設(shè)高校中本科的“學(xué)”與“教”的基本現(xiàn)狀特征；從現(xiàn)狀特征出發(fā)，在國際比較的基礎(chǔ)上，探索提升我國“雙一流”建設(shè)高校本科教學(xué)質(zhì)量的針對性策略。 在“雙一流”建設(shè)高校本科“學(xué)”與“教”的基本現(xiàn)狀特征的把握上，設(shè)定以下三組研究問題。**，本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)狀特征是什么？入學(xué)類型差異是否會帶來學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異？第二，本科教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀特征是什么？本科教學(xué)質(zhì)量是否會因高校和專業(yè)的類型而有所不同？第三，在排除了其他因素的可能影響后，本科教學(xué)質(zhì)量如何影響本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量？本科教學(xué)的不同側(cè)面對學(xué)習(xí)質(zhì)量的不同側(cè)面是否存在影響差異？第三組問題是研究核心。 在質(zhì)量提升策略探析上，既分別探索提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的有效策略，同時在綜合分析本科學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素及其發(fā)生機(jī)制的基礎(chǔ)上，試圖分析本科“教”對“學(xué)”的影響機(jī)制和優(yōu)質(zhì)教學(xué)對學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的促進(jìn)路徑。所以，這一部分需要回答的基本問題有三個：提升本科學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略是什么？提升本科教學(xué)質(zhì)量的有效策略是什么？如何通過提升本科教學(xué)的質(zhì)量而*大化地促進(jìn)本科學(xué)習(xí)質(zhì)量提升？一切為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代本科教學(xué)的核心理念。 從此觀點(diǎn)出發(fā)，顯然提升本科教學(xué)質(zhì)量僅僅是工具與手段，提升本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才是*終目的。所以，第三個問題是本專著整體的研究核心。 二、研究設(shè)計與方法論 （一）實證分析的理論框架 現(xiàn)代高等教育的現(xiàn)實和實踐高度復(fù)雜化。對其進(jìn)行科學(xué)觀察與研究必須在一定的系統(tǒng)理論指導(dǎo)下才能順利完成。如前所述，本專著探索本科學(xué)習(xí)質(zhì)量及其影響因素，尤其關(guān)注本科教學(xué)質(zhì)量對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。這樣的研究典型地屬于本科生發(fā)展的高校影響（College Impact）這一研究領(lǐng)域。從國際視角來看，本科生發(fā)展的高校影響的實證研究源遠(yuǎn)流長，故對應(yīng)的學(xué)術(shù)流派眾多。本專著無意于辨析各流派的歷史發(fā)展及其間的理論差異，而直接采取奧斯汀（Astin A. W.）的IEO模型作為實證分析的基本理論框架。 同時，本文還吸收了佩斯（Pace, C. R.）的學(xué)習(xí)努力理論 和汀拓（Tinto, V.）的文化統(tǒng)合理論 的相關(guān)理論要素。學(xué)習(xí)努力理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)期間的努力程度是影響本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。文化統(tǒng)合理論*初主要針對高等教育輟學(xué)者，認(rèn)為他們輟學(xué)的重要原因是沒有能夠高度內(nèi)化和認(rèn)同高校和教師的價值和信仰，從而無法對就讀高校和專業(yè)產(chǎn)生組織忠誠。文化統(tǒng)合理論現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于解釋高校中的各種學(xué)業(yè)失敗或成功。IEO模型的后期發(fā)展借鑒了上述理論的核心觀點(diǎn)。 自1984年面世以來 ，奧斯汀的IEO模型就被不同研究者反復(fù)驗證過。在IEO模型中，“I”是英文單詞“input”的首字母大寫，其本意為“輸入”。它實質(zhì)是指本科生帶入大學(xué)校園中的能夠影響其后的學(xué)習(xí)質(zhì)量的個體資源。主要包括本科生入學(xué)時所具有的人口統(tǒng)計學(xué)特征、學(xué)業(yè)準(zhǔn)備和較為穩(wěn)定的個性特質(zhì)三個側(cè)面。不同側(cè)面各有不同的具體操作指標(biāo)。在同一側(cè)面上，不同學(xué)者在實證研究時所采取的操作指標(biāo)也不盡相同。“O”是英文單詞“outcome”的首字母大寫，其本意為“輸出”。它實質(zhì)是指在學(xué)生身上出現(xiàn)的因高校就學(xué)而產(chǎn)生的多樣化結(jié)果。主要體現(xiàn)在態(tài)度、才能和行為等側(cè)面。現(xiàn)在常常翻譯為“學(xué)習(xí)成果”。“E”是英文單詞“environment”的首字母大寫，其本意為“環(huán)境”。它實質(zhì)是指能夠帶給學(xué)生影響的外部因素。能夠給予本科生影響的外部環(huán)境因素很多。其中，主要是指高校有意識或無意識提供的教育環(huán)境因素。有意識創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境因素的例子有專業(yè)課程體系、專業(yè)教學(xué)活動和各種有學(xué)分的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動等。無意識的教育環(huán)境因素有高校的組織文化和風(fēng)氣等。但是，在很多時候，在現(xiàn)實中很難判斷教育環(huán)境影響因素是否具有明確的教育目的。毫無疑問，“I”的性質(zhì)或質(zhì)量會直接或間接影響“O”的性質(zhì)或質(zhì)量。 與此同時，教育環(huán)境因素“E”的性質(zhì)或質(zhì)量也會不同程度地直接或間接影響“O”的性質(zhì)或質(zhì)量。當(dāng)然，教育環(huán)境因素對學(xué)習(xí)成果的影響程度常常因?qū)W生個體資源差異而不同。歐內(nèi)斯特??帕斯卡雷拉（Ernest T. Pascarella）等研究者把具有這種特征的高校對學(xué)生的影響稱為條件效果（conditional effect）。 在IEO模型中，箭頭表示影響方向。模型中的箭頭線的“實”與“虛”也有重要的理論意義。這一點(diǎn)常常為我國借鑒該模型的研究者所忽視。實線指前者對后者的影響程度很高而且研究者對這種影響的理解較為充分和一致。虛線表示前者對后者的影響程度相對不確定而且研究者對這種影響的理解不充分和不一致。即對該影響的大小與方向存在著理論爭論。正因為如此，本科生發(fā)展的高校影響的學(xué)術(shù)研究才有必要持續(xù)和深入開展。

學(xué)與教的雙一流 本科生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)生成機(jī)制 作者簡介

徐國興，華東師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究所教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要從事高等教育政策研究。迄今為止，已發(fā)表中外文學(xué)術(shù)論文50余篇，出版獨(dú)立專著5部，合著、參編、獨(dú)譯和合譯專著10多部，主持各級各類課題10多項。代表性著作有：論文《跟跑也不易：“雙一流”高校專項生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與發(fā)展研究》（《教育發(fā)展研究》，2019-10-10），專著《問卷設(shè)計》（華東師范大學(xué)出版社，2020出版），譯著《日本高等教育的奇跡與反思》（華東師范大學(xué)出版社，2020出版）。

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