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校地園協(xié)同 學(xué)訓(xùn)教一體:成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)背景下幼兒教師人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐
包郵 校地園協(xié)同 學(xué)訓(xùn)教一體:成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)背景下幼兒教師人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐
作者：段永清 夏蔚 雷云
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
223
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校地園協(xié)同 學(xué)訓(xùn)教一體:成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)背景下幼兒教師人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787569050080
- 條形碼：9787569050080 ; 978-7-5690-5008-0
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
校地園協(xié)同 學(xué)訓(xùn)教一體:成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)背景下幼兒教師人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)是川南幼兒師范高等專科學(xué)校承擔(dān)的四川省職業(yè)教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)背景下‘校地園協(xié)同、學(xué)訓(xùn)教一體，幼兒教師人才培養(yǎng)模式改革研究”重要階段性成果之一。主要內(nèi)容包括理論研究和改革實(shí)踐兩大模塊。其中理論研究包含新時(shí)代西部幼兒教師教育的背景、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈帶來(lái)的機(jī)遇挑戰(zhàn)、“校地園”協(xié)同培養(yǎng)幼兒教師、“學(xué)訓(xùn)教”整體培養(yǎng)幼兒教師；改革實(shí)踐包含幼兒教師培養(yǎng)模式改革調(diào)研、幼兒教師培養(yǎng)模式改革舉措、幼兒教師培養(yǎng)模式改革案例、幼兒教師培養(yǎng)模式改革成效與展望。總結(jié)過(guò)去的目的在于更好地開(kāi)啟未來(lái)。 本書(shū)將宏觀角度與微觀視角結(jié)合，回溯與前瞻并舉，既對(duì)有關(guān)學(xué)理進(jìn)行梳理，又對(duì)形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，力求系統(tǒng)回答“是什么”“為什么”“怎么樣”“建設(shè)的途徑和方法”等若干關(guān)系學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的有關(guān)問(wèn)題，尤其是事關(guān)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈幼兒教師人才培養(yǎng)改革的重大問(wèn)題。
校地園協(xié)同 學(xué)訓(xùn)教一體:成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)背景下幼兒教師人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐 目錄
上篇 理論研究
章 新時(shí)代西部幼兒教師教育的背景
一、新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署
二、新時(shí)代學(xué)前教育的政策論述
三、新時(shí)代幼兒教師教育新要求
第二章 成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈帶來(lái)的機(jī)遇挑戰(zhàn)
一、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈的教育發(fā)展意義
二、學(xué)前教育發(fā)展面臨新的機(jī)遇挑戰(zhàn)
三、幼兒教師教育改革勢(shì)在必行
四、“協(xié)同整合”幼兒教師教育模式
第三章 “校地園”協(xié)同培養(yǎng)幼兒教師
一、幼兒教師的協(xié)同培養(yǎng)模式概覽
二、現(xiàn)有幼兒教師培養(yǎng)模式的協(xié)同困境
三、幼兒教師“校地園”協(xié)同培養(yǎng)模式
四、幼兒教師“校地同”協(xié)同培養(yǎng)改革
第四章 “學(xué)訓(xùn)教”整體培養(yǎng)幼兒教師
一、幼兒教師培養(yǎng)理實(shí)結(jié)合綜述
二、幼兒教師培養(yǎng)理實(shí)結(jié)合的問(wèn)題與反思
三、幼兒教師“學(xué)訓(xùn)教”整體培養(yǎng)模式
四、幼兒教師“學(xué)訓(xùn)教”整合培養(yǎng)改革
下篇 改革實(shí)踐
章 成渝地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)模式改革調(diào)研
一、成渝地區(qū)幼兒教師人才需求調(diào)研
二、成渝地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)研
三、成渝地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生滿意度調(diào)研
四、成渝地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)論
第二章 幼兒教師培養(yǎng)模式改革的主要舉措
一、幼兒教師培養(yǎng)模式改革的背景與條件
二、培養(yǎng)模式改革的觀念轉(zhuǎn)變與共識(shí)凝聚
三、幼兒教師培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制體制創(chuàng)新
四、幼兒教師培養(yǎng)模式改革實(shí)踐及舉措
第三章 幼兒教師培養(yǎng)模式改革案例
一、幼兒教師類型化培養(yǎng)模式典型案例
二、幼兒教師培養(yǎng)課程教學(xué)與師資隊(duì)伍改革典型案例
三、校企合作共育幼兒教師典型案例
四、校地協(xié)同培育幼兒教師典型案例
五、密切“校地園”協(xié)同合作構(gòu)建幼教培養(yǎng)多維平臺(tái)
第四章 幼兒教師培養(yǎng)模式改革成效與展望
一、幼兒教師培養(yǎng)模式改革的成效
二、幼兒教師教育模式改革的展望
參考文獻(xiàn)
章 新時(shí)代西部幼兒教師教育的背景
一、新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署
二、新時(shí)代學(xué)前教育的政策論述
三、新時(shí)代幼兒教師教育新要求
第二章 成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈帶來(lái)的機(jī)遇挑戰(zhàn)
一、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈的教育發(fā)展意義
二、學(xué)前教育發(fā)展面臨新的機(jī)遇挑戰(zhàn)
三、幼兒教師教育改革勢(shì)在必行
四、“協(xié)同整合”幼兒教師教育模式
第三章 “校地園”協(xié)同培養(yǎng)幼兒教師
一、幼兒教師的協(xié)同培養(yǎng)模式概覽
二、現(xiàn)有幼兒教師培養(yǎng)模式的協(xié)同困境
三、幼兒教師“校地園”協(xié)同培養(yǎng)模式
四、幼兒教師“校地同”協(xié)同培養(yǎng)改革
第四章 “學(xué)訓(xùn)教”整體培養(yǎng)幼兒教師
一、幼兒教師培養(yǎng)理實(shí)結(jié)合綜述
二、幼兒教師培養(yǎng)理實(shí)結(jié)合的問(wèn)題與反思
三、幼兒教師“學(xué)訓(xùn)教”整體培養(yǎng)模式
四、幼兒教師“學(xué)訓(xùn)教”整合培養(yǎng)改革
下篇 改革實(shí)踐
章 成渝地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)模式改革調(diào)研
一、成渝地區(qū)幼兒教師人才需求調(diào)研
二、成渝地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)研
三、成渝地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生滿意度調(diào)研
四、成渝地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)論
第二章 幼兒教師培養(yǎng)模式改革的主要舉措
一、幼兒教師培養(yǎng)模式改革的背景與條件
二、培養(yǎng)模式改革的觀念轉(zhuǎn)變與共識(shí)凝聚
三、幼兒教師培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制體制創(chuàng)新
四、幼兒教師培養(yǎng)模式改革實(shí)踐及舉措
第三章 幼兒教師培養(yǎng)模式改革案例
一、幼兒教師類型化培養(yǎng)模式典型案例
二、幼兒教師培養(yǎng)課程教學(xué)與師資隊(duì)伍改革典型案例
三、校企合作共育幼兒教師典型案例
四、校地協(xié)同培育幼兒教師典型案例
五、密切“校地園”協(xié)同合作構(gòu)建幼教培養(yǎng)多維平臺(tái)
第四章 幼兒教師培養(yǎng)模式改革成效與展望
一、幼兒教師培養(yǎng)模式改革的成效
二、幼兒教師教育模式改革的展望
參考文獻(xiàn)
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校地園協(xié)同 學(xué)訓(xùn)教一體:成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)背景下幼兒教師人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐 作者簡(jiǎn)介
段永清，教授，碩士生導(dǎo)師，川南幼兒師范高等專科學(xué)校黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)，主要從事高校教師思想政治工作、法學(xué)研究。 夏蔚，副教授，碩士，川南幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育一系主任、學(xué)前教育專業(yè)帶頭人，主要從事學(xué)前教育、學(xué)前融合教育、幼兒教師教育研究。 雷云，教授，博士生導(dǎo)師，博士，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選。主要從事教育哲學(xué)、教育基本理論、教師教育等領(lǐng)域的研究。
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