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2022湖北省教師招聘考試輔導教材·綜合知識 版權信息
- ISBN：9787519290948
- 條形碼：9787519290948 ; 978-7-5192-9094-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
2022湖北省教師招聘考試輔導教材·綜合知識 本書特色
印刷批次不同，圖書封面可能與實際展示有所區(qū)別，增值服務也可能會有所不同，以讀者收到實物為準《中公版·2022湖北省教師招聘考試輔導教材：綜合知識》中公教育為2022年參加湖北省教師招聘考試的考生奉上內容豐富、使用方便的復習資料！ 考生需要、實用為先的編寫理念，幫助考生合理、有效地進行考前復習！ 本書匯集中公教育湖北教師招聘考試研究院的研發(fā)團隊，仔細研究湖北省教師招聘考試要求，梳理考試涉及的考點內容，以精練語言呈現(xiàn)考查的重點內容，配以各地真題、備考錦囊等輔助欄目，幫助考生構建知識框架，讀懂真題，了解如何分析、解答相關試題，更好地投入備考。
2022湖北省教師招聘考試輔導教材·綜合知識 內容簡介
《中公版·2022湖北省教師招聘考試輔導教材：綜合知識》全書共設下面三大部分： 一、前言：考生通過其中的內容可以快速了解有關本書的相關信息，方便復習活動開展。 二、備考指導：其中的考情分析、題型解讀、備考策略幫助考生明確真題考查的具體信息。 三、正文內容：正文部分包括“教育學”“心理學”“教育心理學”“教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德”“教育寫作”“綜合常識與能力”六大部分。每一部分在主干知識的基礎上，放置拓展類的模塊，如經典真題、備考錦囊等。每章內容介紹完畢后，強化練習中的檢測試題方便考生檢測本章的學習效果。
2022湖北省教師招聘考試輔導教材·綜合知識 目錄
目錄
**部分教育學
**章教育與教育學（2）
**節(jié) 教育的產生與發(fā)展（2）
第二節(jié) 教育學的產生與發(fā)展（12）
強化練習（23）
第二章教育的基本規(guī)律（25）
**節(jié) 教育與社會發(fā)展（25）
第二節(jié) 教育與個體發(fā)展（28）
強化練習（34）
第三章教育目的（36）
**節(jié) 教育目的概述（36）
第二節(jié) 我國的教育目的（40）
強化練習（44）
第四章學校與學校教育制度（45）
**節(jié)學校概述（45）
第二節(jié)教育制度與學校教育制度（46）
第三節(jié) 我國的學校教育制度（49）
強化練習（51）
第五章課程（53）
**節(jié) 課程概述（53）
第二節(jié) 課程設計（57）
第三節(jié) 課程開發(fā)、實施與評價（59）
第四節(jié) 課程資源（61）
第五節(jié) 新課程改革與新課程背景下的改革（63）
強化練習（69）
第六章教師與學生（71）
**節(jié) 教 師（71）
第二節(jié) 學 生（78）
第三節(jié) 師生關系（83）
強化練習（86）
第七章教學（87）
**節(jié) 教學概述（87）
第二節(jié) 教學過程（88）
第三節(jié) 教學原則（92）
第四節(jié) 教學方法（95）
第五節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)（101）
第六節(jié) 教學組織形式（105）
第七節(jié) 教學評價（108）
第八節(jié) 教學模式（111）
強化練習（114）
第八章德育（116）
**節(jié) 德育概述（116）
第二節(jié) 德育過程（119）
第三節(jié) 德育原則（121）
強化練習（127）
第九章班級管理與班主任工作（129）
**節(jié) 班級與班級管理（129）
第二節(jié) 班主任工作（133）
強化練習（139）
第二部分心理學
**章心理學基礎知識（142）
**節(jié) 心理與心理學（142）
第二節(jié) 心理學的產生與發(fā)展（143）
強化練習（145）
第二章認知（146）
**節(jié) 注 意（146）
第二節(jié) 感覺與知覺（150）
第三節(jié) 記 憶（155）
第四節(jié) 表象與想象（161）
第五節(jié) 思 維（164）
強化練習（168）
第三章情緒、情感和意志（170）
**節(jié) 情緒和情感（170）
第二節(jié) 意 志（173）
強化練習（176）
第四章個性心理（177）
**節(jié) 需要、動機與興趣（177）
第二節(jié) 能 力（180）
第三節(jié) 人 格（184）
強化練習（191）
第三部分教育心理學
**章教育心理學基礎知識（194）
**節(jié) 教育心理學的學科概況（194）
第二節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況（195）
強化練習（197）
第二章學生的心理發(fā)展與個別差異（198）
**節(jié) 心理發(fā)展概述（198）
第二節(jié) 中小學生的心理發(fā)展（205）
第三節(jié) 個別差異與因材施教（206）
強化練習（209）
第三章學習與學習理論（211）
**節(jié) 學習概述（211）
第二節(jié) 行為主義學習理論（214）
第三節(jié) 認知學習理論（219）
第四節(jié) 建構主義學習理論（223）
第五節(jié) 人本主義學習理論（225）
強化練習（227）
第四章學習心理（229）
**節(jié) 學習動機（229）
第二節(jié) 學習遷移（237）
第三節(jié) 學習策略（242）
第四節(jié) 知識的學習（247）
第五節(jié) 技能的學習（253）
第六節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)（260）
第七節(jié) 態(tài)度與品德的培養(yǎng)（266）
強化練習（272）
第五章學生心理健康教育（276）
**節(jié) 心理健康概述（276）
第二節(jié) 學校心理健康教育（280）
第三節(jié) 學生心理輔導（281）
強化練習（284）
第六章教師心理（285）
**節(jié) 教師職業(yè)心理（285）
第二節(jié) 教師的心理健康（293）
強化練習（295）
第四部分教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德
**章教育法律法規(guī)及重要規(guī)定（298）
強化練習（357）
第二章教師職業(yè)道德（360）
**節(jié)教師職業(yè)道德概述（360）
第二節(jié)教師職業(yè)道德規(guī)范（364）
強化練習（365）
第五部分教育寫作
**章教育寫作考情分析（368）
**節(jié) 教育寫作評分標準（368）
第二節(jié) 教育寫作真題解讀（370）
第二章教育寫作技巧應用（381）
**節(jié) 立意與素材（381）
第二節(jié) 布局與結構（384）
第三節(jié) 技巧與情采（389）
第三章寫作素材積累（393）
話題1個性（393）
話題2創(chuàng)新（396）
話題3興趣（399）
話題4質疑精神（401）
話題5終身學習（403）
話題6壓力與動力（405）
話題7教育與人才（407）
強化練習（410）
第六部分綜合常識與能力
**章政治常識（414）
**節(jié)馬克思主義哲學（414）
第二節(jié)中國特色社會主義理論體系（424）
強化練習（428）
第二章經濟常識（429）
**節(jié)經濟學名詞與理論（429）
第二節(jié)微觀經濟（431）
第三節(jié)宏觀經濟（435）
強化練習（440）
第三章文化常識（441）
**節(jié)中國文學名家名篇（441）
第二節(jié)外國文學名家名篇（451）
第三節(jié)中國傳統(tǒng)文化（457）
強化練習（463）
第四章歷史與地理常識（465）
**節(jié)中國古代歷史常識（465）
第二節(jié)地理常識（471）
強化練習（476）
第五章資料分析（478）
**節(jié)資料分析核心考點（478）
第二節(jié)資料分析作答步驟與快解技巧（481）
強化練習（485）
第六章英語閱讀理解（488）
**節(jié)常見題型分析及解題技巧（488）
第二節(jié)解題方法（500）
強化練習（501）
附錄時事熱點考點匯總（505）
中公教育·全國分部一覽表（506）
**部分教育學
**章教育與教育學（2）
**節(jié) 教育的產生與發(fā)展（2）
第二節(jié) 教育學的產生與發(fā)展（12）
強化練習（23）
第二章教育的基本規(guī)律（25）
**節(jié) 教育與社會發(fā)展（25）
第二節(jié) 教育與個體發(fā)展（28）
強化練習（34）
第三章教育目的（36）
**節(jié) 教育目的概述（36）
第二節(jié) 我國的教育目的（40）
強化練習（44）
第四章學校與學校教育制度（45）
**節(jié)學校概述（45）
第二節(jié)教育制度與學校教育制度（46）
第三節(jié) 我國的學校教育制度（49）
強化練習（51）
第五章課程（53）
**節(jié) 課程概述（53）
第二節(jié) 課程設計（57）
第三節(jié) 課程開發(fā)、實施與評價（59）
第四節(jié) 課程資源（61）
第五節(jié) 新課程改革與新課程背景下的改革（63）
強化練習（69）
第六章教師與學生（71）
**節(jié) 教 師（71）
第二節(jié) 學 生（78）
第三節(jié) 師生關系（83）
強化練習（86）
第七章教學（87）
**節(jié) 教學概述（87）
第二節(jié) 教學過程（88）
第三節(jié) 教學原則（92）
第四節(jié) 教學方法（95）
第五節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)（101）
第六節(jié) 教學組織形式（105）
第七節(jié) 教學評價（108）
第八節(jié) 教學模式（111）
強化練習（114）
第八章德育（116）
**節(jié) 德育概述（116）
第二節(jié) 德育過程（119）
第三節(jié) 德育原則（121）
強化練習（127）
第九章班級管理與班主任工作（129）
**節(jié) 班級與班級管理（129）
第二節(jié) 班主任工作（133）
強化練習（139）
第二部分心理學
**章心理學基礎知識（142）
**節(jié) 心理與心理學（142）
第二節(jié) 心理學的產生與發(fā)展（143）
強化練習（145）
第二章認知（146）
**節(jié) 注 意（146）
第二節(jié) 感覺與知覺（150）
第三節(jié) 記 憶（155）
第四節(jié) 表象與想象（161）
第五節(jié) 思 維（164）
強化練習（168）
第三章情緒、情感和意志（170）
**節(jié) 情緒和情感（170）
第二節(jié) 意 志（173）
強化練習（176）
第四章個性心理（177）
**節(jié) 需要、動機與興趣（177）
第二節(jié) 能 力（180）
第三節(jié) 人 格（184）
強化練習（191）
第三部分教育心理學
**章教育心理學基礎知識（194）
**節(jié) 教育心理學的學科概況（194）
第二節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況（195）
強化練習（197）
第二章學生的心理發(fā)展與個別差異（198）
**節(jié) 心理發(fā)展概述（198）
第二節(jié) 中小學生的心理發(fā)展（205）
第三節(jié) 個別差異與因材施教（206）
強化練習（209）
第三章學習與學習理論（211）
**節(jié) 學習概述（211）
第二節(jié) 行為主義學習理論（214）
第三節(jié) 認知學習理論（219）
第四節(jié) 建構主義學習理論（223）
第五節(jié) 人本主義學習理論（225）
強化練習（227）
第四章學習心理（229）
**節(jié) 學習動機（229）
第二節(jié) 學習遷移（237）
第三節(jié) 學習策略（242）
第四節(jié) 知識的學習（247）
第五節(jié) 技能的學習（253）
第六節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)（260）
第七節(jié) 態(tài)度與品德的培養(yǎng)（266）
強化練習（272）
第五章學生心理健康教育（276）
**節(jié) 心理健康概述（276）
第二節(jié) 學校心理健康教育（280）
第三節(jié) 學生心理輔導（281）
強化練習（284）
第六章教師心理（285）
**節(jié) 教師職業(yè)心理（285）
第二節(jié) 教師的心理健康（293）
強化練習（295）
第四部分教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德
**章教育法律法規(guī)及重要規(guī)定（298）
強化練習（357）
第二章教師職業(yè)道德（360）
**節(jié)教師職業(yè)道德概述（360）
第二節(jié)教師職業(yè)道德規(guī)范（364）
強化練習（365）
第五部分教育寫作
**章教育寫作考情分析（368）
**節(jié) 教育寫作評分標準（368）
第二節(jié) 教育寫作真題解讀（370）
第二章教育寫作技巧應用（381）
**節(jié) 立意與素材（381）
第二節(jié) 布局與結構（384）
第三節(jié) 技巧與情采（389）
第三章寫作素材積累（393）
話題1個性（393）
話題2創(chuàng)新（396）
話題3興趣（399）
話題4質疑精神（401）
話題5終身學習（403）
話題6壓力與動力（405）
話題7教育與人才（407）
強化練習（410）
第六部分綜合常識與能力
**章政治常識（414）
**節(jié)馬克思主義哲學（414）
第二節(jié)中國特色社會主義理論體系（424）
強化練習（428）
第二章經濟常識（429）
**節(jié)經濟學名詞與理論（429）
第二節(jié)微觀經濟（431）
第三節(jié)宏觀經濟（435）
強化練習（440）
第三章文化常識（441）
**節(jié)中國文學名家名篇（441）
第二節(jié)外國文學名家名篇（451）
第三節(jié)中國傳統(tǒng)文化（457）
強化練習（463）
第四章歷史與地理常識（465）
**節(jié)中國古代歷史常識（465）
第二節(jié)地理常識（471）
強化練習（476）
第五章資料分析（478）
**節(jié)資料分析核心考點（478）
第二節(jié)資料分析作答步驟與快解技巧（481）
強化練習（485）
第六章英語閱讀理解（488）
**節(jié)常見題型分析及解題技巧（488）
第二節(jié)解題方法（500）
強化練習（501）
附錄時事熱點考點匯總（505）
中公教育·全國分部一覽表（506）
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2022湖北省教師招聘考試輔導教材·綜合知識 節(jié)選
**部分教育學 教育學部分共分為九章：教育與教育學、教育的基本規(guī)律、教育目的、學校與學校教育制度、課程、教師與學生、教學、德育、班級管理與班主任工作。這是湖北省教師招聘考試中的重點考查內容，在歷年真題中分值所占比例較大。 從考查題型來看，涉及教育學內容的主要題型是單項選擇題、多項選擇題和案例分析題。其中，本部分九章內容均涉及選擇題的考查，而案例分析題的考查主要集中在第七、八、九章。 從考查特點來看，選擇題考查的內容一般比較基礎，注重細節(jié)，例如教育家的主要思想、主要代表人物的重要教育著作、影響人的身心發(fā)展的主要因素、教學原則、教學評價方式等概念性或理解性的題目。案例分析題更加注重對教育理論的理解和運用，例如題目中提供某個德育實例，要求考生表明觀點并做出分析，需要考生注意理論聯(lián)系實際。另外，考題設置緊跟教育教學的發(fā)展趨勢，對新思想、新方法和新的政策、舉措等尤為關注。 從復習方法來看，考生首先要對教材進行整體梳理，保證不遺漏考點。由于本部分內容比較多，建議考生循序漸進，經常復習，對常考知識點反復識記，同時結合真題和模擬題進行強化。 **章教育與教育學 **節(jié) 教育的產生與發(fā)展 一、教育概述 考點1教育的詞源 在我國，一般認為“教育”一詞早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。 東漢的許慎在《說文解字》中這樣解釋“教”“育”的詞義：教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。 考點2教育的定義 教育有廣義和狹義之分。 廣義的教育泛指一切能增進人們的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人們的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。它可能是無組織的、零散的，也可能是有組織的、系統(tǒng)的。 狹義的教育主要指學校教育，是指教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化發(fā)展的活動。 考點3教育的基本要素 一般來說，教育者、受教育者（學習者）和教育影響（教育媒介、教育中介系統(tǒng)）是教育的基本要素。 1.教育者 廣義的教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德、態(tài)度等方面起到教育影響的人，包括教育管理人員、專兼職教師、家長、參與教育活動的其他人員等。狹義的教育者指從事學校教育活動的人。 學校教師是教育的主體，是直接的教育者，在教育活動中起主導作用。 2.受教育者（學習者） 受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在學校中學習的兒童、少年和青年，也包括在各種形式的成人教育中學習的學生。 受教育者既是教育的對象，又是學習和發(fā)展的主體。 3.教育影響（教育媒介、教育中介系統(tǒng)） 教育影響是指教育活動中教育者作用于學習者的全部信息。 教育影響從內容上說，主要是教育內容、教育材料或教科書。教育內容、教育材料或教科書是教育者和學習者互動的媒介，也是教育者借以實現(xiàn)教育意圖、學習者借以實現(xiàn)發(fā)展目標的媒介。其中，教育內容是教育者與受教育者共同認識的客體。 教育影響從形式上說，主要是教育手段、教育方法和教育組織形式。教育手段、教育方法和教育組織形式是圍繞一定的教育內容、教育材料或教科書設計的，反映了學習者身心發(fā)展規(guī)律的要求，是把一定的教育內容、教育材料或教科書以合適的方式呈現(xiàn)給學習者，促使他們有效學習與積極發(fā)展。 二、教育的屬性與功能 1.教育的本質屬性（質的規(guī)定性） 教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。有目的地培養(yǎng)人是教育區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質特點，即教育的質的規(guī)定性。 教育的質的規(guī)定性表現(xiàn)在以下三個方面。 **，教育是人類所獨有的社會現(xiàn)象。動物界是沒有教育的，有些動物在養(yǎng)育幼小上雖與人類的撫育子女有些類似，但它們是在進行一種本能活動。 第二，教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動。與動物的信息傳遞方式相比，人類有意識地傳遞社會經驗的教育方式具有極大的優(yōu)越性。 第三，教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。教育是以影響和發(fā)展人的身心為直接目標的。教育通過傳遞社會經驗，使活動對象的生理和心理素質發(fā)生改變，這是教育和其他社會活動的基本區(qū)別，也是教育質的規(guī)定性的重要方面。 2.教育的社會屬性 （1）教育具有永恒性 教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，教育就存在。 （2）教育具有歷史性 在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育都具有自己的特點。 （3）教育具有相對獨立性 教育的相對獨立性是指教育具有自身規(guī)律，對社會的經濟、政治、文化等方面具有能動作用。教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 ①教育具有自身的質的規(guī)定性 教育是社會的一個子系統(tǒng)，教育的質的規(guī)定性在于它是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。人的發(fā)展規(guī)律與社會發(fā)展的規(guī)律不是同質的，而是有著自身的特殊性，這也使得教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點。 ②教育具有自身的歷史繼承性 教育的歷史繼承性是指每個時代的教育都與以往的教育有著傳承與接續(xù)的關系。歷史繼承性既表現(xiàn)在一部分教育內容，如自然科學知識、語言文字知識等，成為各個歷史時期教育的共同內容；又表現(xiàn)在符合學生認知規(guī)律的具有繼承性的教學方法、原則、組織形式等方面，如教學相長、講授法、班級授課制等仍被現(xiàn)代教育理論所沿用。 ③教育與生產力和政治經濟制度的發(fā)展具有不平衡性 不平衡性表現(xiàn)為教育與生產力的發(fā)展和政治經濟制度的發(fā)展并非完全同步，可能“超前”或“落后”于生產力、政治經濟制度的發(fā)展。 （4）教育具有生產性 教育可以將潛在的生產力轉化為現(xiàn)實的生產力，教育可以實現(xiàn)科學知識的再生產，教育還可以生產新的科學知識和新的生產力。 （5）教育具有長期性 教育的長期性是指無論從一個教育活動完成的角度，還是從一個個體的教育生長的角度，其時間周期都比較長。 （6）教育具有民族性 教育的民族性是指教育是在具體的民族或國家中進行的，無論是在思想、制度方面，還是在內容、方法、手段等方面都有其民族性的特征。 3.教育的功能 教育的功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產生的各種影響和作用。教育的功能按不同的標準可進行如下劃分。 （1）個體發(fā)展功能（本體功能）和社會發(fā)展功能（派生功能、工具功能） 按作用的對象劃分，教育功能可分為個體發(fā)展功能（本體功能）和社會發(fā)展功能（派生功能、工具功能）。 教育的個體發(fā)展功能是指教育對個體發(fā)展的影響和作用。它由教育活動的內部結構特征所決定，發(fā)生于教育活動內部。 教育的社會發(fā)展功能是指教育對社會發(fā)展的影響和作用。現(xiàn)代教育的社會功能包括人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能等。 （2）正向功能（積極功能）和負向功能（消極功能） 按作用的方向劃分，教育功能可分為正向功能（積極功能）和負向功能（消極功能）。 教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。 教育的負向功能指教育有阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。 （3）顯性功能和隱性功能 按呈現(xiàn)的形式劃分，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。 顯性功能指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結果。如促進人的全面和諧發(fā)展、促進社會進步等都是顯性教育功能的表現(xiàn)。 隱性功能指伴隨顯性教育功能出現(xiàn)的非預期且具有較大隱蔽性的功能。 （4）保守功能和超越功能 依據(jù)性質劃分，教育功能可分為保守功能和超越功能。 保守功能是指教育具有自身的結構，具有內在的穩(wěn)定性和自身的邏輯性，不隨社會的變化而變化，形成了教育自我保存的功能性和承繼性，表現(xiàn)出教育重復、封閉、保守的一面。 超越功能是指通過教育的自我更新和變革，促進和引領人類社會的發(fā)展。 三、教育的起源學說 教育的起源學說見表1-1-1。 表1-1-1教育的起源學說 （續(xù)表） 學說 代表人物 觀點 評價 學說 代表人物 觀點 評價 神話起源說 朱熹 教育同其他萬事萬物一樣，都是人格化的神（上帝或天）所創(chuàng)造的。教育的目的就是體現(xiàn)神或者天的意志，使人皈依于神或者順從于天 人類關于教育起源的古老的觀點。這種觀點是錯誤的、非科學的 生物起源說 利托爾諾 （法國） 桑代克 （美國） 沛西·能 （英國） 教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動 **個正式提出的教育起源學說，標志著在教育起源問題上開始從神話解釋轉向科學解釋；強調了人的生物屬性和動物本能，但它抹殺了人與動物的區(qū)別，否認了教育的社會性質，忽略了教育是人類社會特有的有意識、有目的的活動這一特性，是不科學的 心理起源說 孟祿 （美國） 教育起源于兒童對成人無意識的模仿 被學術界認為是對生物起源說的批判；將教育完全歸為無意識狀態(tài)下產生的模仿行為，夸大了模仿在教育中的地位和作用，忽視了人是有意識的存在物這一本質規(guī)定，從根本上抹殺了教育的有意識性，從根本上否認了人的社會性，把人類社會有意識的活動等同于動物無意識的模仿，是錯誤的 勞動起源說 米丁斯基、 凱洛夫等 馬克思主義者 教育是一種社會現(xiàn)象，教育起源于勞動，起源于勞動過程中人的生產需要和發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一 是關于人類教育起源的正確主張，其正確性與合理性源于馬克思主義唯物史觀 為方便考生記憶，我們把生物起源說、心理起源說和勞動起源說這三種典型的教育起源學說的代表人物及觀點總結成了口訣，具體內容如下。 （1）生物起源說：本能生利息 “本能”一是表示該理論的觀點是教育起源于動物界的生存本能，二是表示其代表人物之一是沛西·能；“生”表示理論名稱是生物起源說；“利”表示另一個代表人物是利托爾諾。 （2）心理起源說：心理仿夢露 “心理”表示理論名稱是心理起源說；“仿”表示理論內容是教育起源于兒童對成人的無意識模仿；“夢露”表示代表人物是孟祿。 （3）勞動起源說：米凱愛勞動 “米凱”表示代表人物是米丁斯基和凱洛夫；“勞動”表示理論名稱是勞動起源說。 四、教育的歷史發(fā)展
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