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語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容(2021版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787300300320
- 條形碼：9787300300320 ; 978-7-300-30032-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容(2021版) 本書特色
本書有以下幾個(gè)要點(diǎn)：◎ 揭示語(yǔ)文課程與教學(xué)今后的走向：語(yǔ)文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教師的專業(yè)化將率先邁步。揭示語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的主要任務(wù)：語(yǔ)文知識(shí)的納新，建設(shè)達(dá)**目標(biāo)的新內(nèi)容。◎ 論述語(yǔ)文課程內(nèi)容的兩個(gè)方面：定篇和語(yǔ)文知識(shí)。從聽說(shuō)讀寫的角度關(guān)照語(yǔ)文課程內(nèi)容，陳述對(duì)閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力的認(rèn)識(shí)。◎ 從教學(xué)內(nèi)容的角度分析和研究語(yǔ)文課堂教學(xué)，涉及當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的若干重要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。
語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容(2021版) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書是語(yǔ)文課程論專家、上海師范大學(xué)王榮生教授的力作。今天，語(yǔ)文課程得到格外重視。對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這些重要問(wèn)題需要厘清：語(yǔ)文課程素養(yǎng)究竟是什么？語(yǔ)文需要教什么？語(yǔ)文實(shí)際上優(yōu)選用什么去教？……本書對(duì)此有深刻、精到的論述。
有名語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根、竇桂梅、陳日亮、黃厚江等誠(chéng)摯推薦。
本書適合中小學(xué)語(yǔ)文教師、教研員閱讀和培訓(xùn)，對(duì)語(yǔ)文教育研究者也極有參考價(jià)值。
語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容(2021版) 目錄
2021版前言
**版前言
導(dǎo) 論
一、關(guān)注語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)
二、概念解釋及本書內(nèi)容概要
上編 對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)
**章 經(jīng)典與文學(xué)、文化素養(yǎng)
一、定篇的含義
二、文學(xué)、文化素養(yǎng)的確切所指
三、定篇的課程內(nèi)容
第二章 語(yǔ)文知識(shí)的重構(gòu)
一、語(yǔ)文課程內(nèi)容及語(yǔ)文知識(shí)
二、語(yǔ)感、語(yǔ)識(shí)及其關(guān)系
三、完整地理解語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題
四、語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題討論的深化
五、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)概論
六、事實(shí)性知識(shí)、概括性知識(shí)與“大概念”
七、過(guò)程技能與“大概念”
第三章 閱讀能力與閱讀方法
一、閱讀活動(dòng)與閱讀能力
二、閱讀能力是具體的
三、“怎么讀”大致可以歸結(jié)為“讀什么”
四、閱讀取向與閱讀方法
五、閱讀策略vs閱讀方法
第四章 寫作能力與文章體式
一、表達(dá)方式與基本文體
二、為什么幾乎沒有寫作教學(xué)
三、文章體式所造成的難題
第五章 從聽說(shuō)訓(xùn)練到口語(yǔ)交際
一、書面化傾向的聽說(shuō)訓(xùn)練
二、改“聽說(shuō)”為“口語(yǔ)交際”
三、口語(yǔ)交際的課程意識(shí)
四、迫切需要解決的問(wèn)題
下編 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與生成
第六章 艱難的處境以及自救的出路
一、討論的前提
二、語(yǔ)文課程內(nèi)容研制的缺失
三、語(yǔ)文教材名存實(shí)亡
四、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容急需學(xué)理審議
第七章 直面“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的問(wèn)題
一、“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”是個(gè)什么問(wèn)題
二、“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”何以成為問(wèn)題
三、該如何面對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”問(wèn)題
第八章 中小學(xué)散文教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策
一、背景：主導(dǎo)文類與解讀理論闕如的困境
二、鋪墊：對(duì)散文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
三、問(wèn)題：“兩個(gè)向外跑”或“走到……之外”
四、對(duì)策：阻截、分流與正面應(yīng)對(duì)
第九章 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)——包建新《長(zhǎng)江三峽》課例研究
一、課例描述
二、討論：關(guān)于“教什么”
三、討論：關(guān)于“怎么教”
第十章 解決學(xué)生閱讀時(shí)的疑難——步根海《合歡樹》課例研究
一、課例描述
二、討論：關(guān)于“教什么”
三、討論：關(guān)于“怎么教”
第十一章 經(jīng)歷文學(xué)閱讀的探險(xiǎn)過(guò)程——《清塘荷韻》備課活動(dòng)反思
一、案例描述
二、討論：關(guān)于“教什么”
三、討論：關(guān)于“怎么教”
第十二章 寫作單元樣章及討論
一、寫作單元樣章說(shuō)明
二、“寫實(shí)”單元樣章
三、“虛構(gòu)”單元樣章
第十三章 口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、反思性的教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)設(shè)計(jì)
二、形成性的教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)設(shè)計(jì)
三、技巧性的教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)設(shè)計(jì)
附錄 關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的問(wèn)卷調(diào)查及分析
一、教師教學(xué)內(nèi)容選擇狀況問(wèn)卷
二、教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及擇要分析
**版前言
導(dǎo) 論
一、關(guān)注語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)
二、概念解釋及本書內(nèi)容概要
上編 對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)
**章 經(jīng)典與文學(xué)、文化素養(yǎng)
一、定篇的含義
二、文學(xué)、文化素養(yǎng)的確切所指
三、定篇的課程內(nèi)容
第二章 語(yǔ)文知識(shí)的重構(gòu)
一、語(yǔ)文課程內(nèi)容及語(yǔ)文知識(shí)
二、語(yǔ)感、語(yǔ)識(shí)及其關(guān)系
三、完整地理解語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題
四、語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題討論的深化
五、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)概論
六、事實(shí)性知識(shí)、概括性知識(shí)與“大概念”
七、過(guò)程技能與“大概念”
第三章 閱讀能力與閱讀方法
一、閱讀活動(dòng)與閱讀能力
二、閱讀能力是具體的
三、“怎么讀”大致可以歸結(jié)為“讀什么”
四、閱讀取向與閱讀方法
五、閱讀策略vs閱讀方法
第四章 寫作能力與文章體式
一、表達(dá)方式與基本文體
二、為什么幾乎沒有寫作教學(xué)
三、文章體式所造成的難題
第五章 從聽說(shuō)訓(xùn)練到口語(yǔ)交際
一、書面化傾向的聽說(shuō)訓(xùn)練
二、改“聽說(shuō)”為“口語(yǔ)交際”
三、口語(yǔ)交際的課程意識(shí)
四、迫切需要解決的問(wèn)題
下編 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與生成
第六章 艱難的處境以及自救的出路
一、討論的前提
二、語(yǔ)文課程內(nèi)容研制的缺失
三、語(yǔ)文教材名存實(shí)亡
四、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容急需學(xué)理審議
第七章 直面“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的問(wèn)題
一、“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”是個(gè)什么問(wèn)題
二、“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”何以成為問(wèn)題
三、該如何面對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”問(wèn)題
第八章 中小學(xué)散文教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策
一、背景：主導(dǎo)文類與解讀理論闕如的困境
二、鋪墊：對(duì)散文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
三、問(wèn)題：“兩個(gè)向外跑”或“走到……之外”
四、對(duì)策：阻截、分流與正面應(yīng)對(duì)
第九章 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)——包建新《長(zhǎng)江三峽》課例研究
一、課例描述
二、討論：關(guān)于“教什么”
三、討論：關(guān)于“怎么教”
第十章 解決學(xué)生閱讀時(shí)的疑難——步根海《合歡樹》課例研究
一、課例描述
二、討論：關(guān)于“教什么”
三、討論：關(guān)于“怎么教”
第十一章 經(jīng)歷文學(xué)閱讀的探險(xiǎn)過(guò)程——《清塘荷韻》備課活動(dòng)反思
一、案例描述
二、討論：關(guān)于“教什么”
三、討論：關(guān)于“怎么教”
第十二章 寫作單元樣章及討論
一、寫作單元樣章說(shuō)明
二、“寫實(shí)”單元樣章
三、“虛構(gòu)”單元樣章
第十三章 口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、反思性的教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)設(shè)計(jì)
二、形成性的教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)設(shè)計(jì)
三、技巧性的教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)設(shè)計(jì)
附錄 關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的問(wèn)卷調(diào)查及分析
一、教師教學(xué)內(nèi)容選擇狀況問(wèn)卷
二、教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及擇要分析
展開全部
語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容(2021版) 節(jié)選
2021版前言與**版相比較，2021版的內(nèi)容有較大改變。本書**版有四章內(nèi)容和兩個(gè)附錄，概要如下。**章 關(guān)注語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)改“教學(xué)大綱”為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，預(yù)示著語(yǔ)文課程與教學(xué)的時(shí)代轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)為三大前景：語(yǔ)文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教材將可能呈現(xiàn)“多樣化”的格局，語(yǔ)文教師的專業(yè)化將率先邁步。為盡快接近這樣的前景，當(dāng)前*迫切的工作，應(yīng)該是將改革的突破口由對(duì)資源材料和教學(xué)法的依賴，轉(zhuǎn)為對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容研制的注重。語(yǔ)文知識(shí)的納新，建設(shè)達(dá)成新目標(biāo)的新內(nèi)容，是語(yǔ)文課程與教學(xué)研究當(dāng)前*為重要也*為迫切的任務(wù)。第二章 對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程內(nèi)容的研制，在當(dāng)前仍然是一個(gè)空當(dāng)。本章的論述是探索性的。先界說(shuō)語(yǔ)文課程內(nèi)容的**個(gè)方面，我們稱之為“定篇”，它是中小學(xué)文學(xué)、文化素養(yǎng)在語(yǔ)文課程中特定的、具體的所指。接著論述語(yǔ)文課程內(nèi)容的第二個(gè)方面，我們概括為“語(yǔ)文知識(shí)”（廣義的）。語(yǔ)文知識(shí)能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)感，從而幫助他們提高言語(yǔ)理解和表達(dá)能力；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深刻認(rèn)識(shí)，本身就應(yīng)該是語(yǔ)文素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成部分，它不但有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，而且也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情所必需的。聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文課程內(nèi)容的另一種觀照角度。在本章中，我們從“閱讀能力是具體的”和“‘怎么讀’大致可以歸結(jié)為‘讀什么’”這兩點(diǎn)來(lái)陳述我們對(duì)“閱讀能力”的認(rèn)識(shí)，從具體體現(xiàn)寫作取向的文章體式來(lái)陳述我們對(duì)“寫作能力”的認(rèn)識(shí)，從聽說(shuō)訓(xùn)練到口語(yǔ)交際教學(xué)的取向轉(zhuǎn)移來(lái)陳述我們對(duì)“口語(yǔ)交際能力”的認(rèn)識(shí)。第三章 語(yǔ)文課程內(nèi)容的教材呈現(xiàn)我國(guó)的語(yǔ)文教材是“文選型”的，而“文選型”在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上會(huì)出現(xiàn)種種復(fù)雜的情況。在厘定文選型教材中選文雙重價(jià)值的基礎(chǔ)上，本章論述了課程內(nèi)容呈現(xiàn)的確定性問(wèn)題。本章的主要篇幅是論述選文功能的分化。根據(jù)我們對(duì)中外語(yǔ)文教材的比較和研究，語(yǔ)文教材里的選文大致可以鑒別出四種功能，即“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。不同功能的選文呈現(xiàn)不同的課程內(nèi)容，要求采取不同的編撰策略和技術(shù)，本章結(jié)合中外語(yǔ)文教材舉例和我們?cè)嚲幍慕滩臉诱拢瑢?duì)此進(jìn)行了具體的闡述。我們認(rèn)為，在語(yǔ)文教材尚無(wú)較大改善的今天，按選文的四種功能有區(qū)別地組織教學(xué)，可能是改善語(yǔ)文教學(xué)的一種可靠選擇。第四章 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與生成我國(guó)語(yǔ)文課程的課程內(nèi)容研制，近于闕如；我國(guó)的語(yǔ)文教材被選文所篡代，幾乎名存實(shí)亡。這給語(yǔ)文教師帶來(lái)了莫大的負(fù)擔(dān)，也造成了語(yǔ)文教學(xué)中的種種嚴(yán)重問(wèn)題。本章的中心是從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)分析和研究語(yǔ)文課的課堂教學(xué)，這與過(guò)去是不同的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們將語(yǔ)文教學(xué)改革主要看成教學(xué)方法的改革，語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐在很大程度上也被當(dāng)作用一種“新”方法代替“舊”方法，用一種“好”方法驅(qū)逐“壞”方法。這當(dāng)然有其合理性。但幾十年的事實(shí)證明，單從教學(xué)方法的角度做文章，難以從根本上改變語(yǔ)文教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象。本章是專題性的，匯聚了筆者近年來(lái)所發(fā)表的從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教的系列文章，涉及當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的若干重要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。附 錄一個(gè)是對(duì)魏書生老師語(yǔ)文教學(xué)思想的個(gè)案研究，一個(gè)是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的問(wèn)卷調(diào)查及分析。這兩個(gè)材料對(duì)我們認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀、對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，都有一定的參考價(jià)值。本次修訂，主要有以下幾個(gè)方面。一、原書的**章有大幅刪減，只留原第二節(jié)作為《導(dǎo)論》。因本書與我的另一本專著《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》（2021版）同時(shí)新版，原書第三章《語(yǔ)文課程內(nèi)容的教材呈現(xiàn)》與那本著作的內(nèi)容有所重疊，故刪去了這一章。換言之，2021版主要保留了**版中的第二章和第四章內(nèi)容，分別作為上編和下編。二、上編《對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)》新增了四個(gè)材料，在第二章《語(yǔ)文知識(shí)的重構(gòu)》中，增加了新近撰寫的《事實(shí)性知識(shí)、概括性知識(shí)與“大概念”》《過(guò)程技能與“大概念”》兩部分；在第三章《閱讀能力與閱讀方法》中，增加了新近撰寫的《閱讀活動(dòng)與閱讀能力》《閱讀策略vs閱讀方法》兩部分。三、下編《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與生成》也有一些調(diào)整，去掉了**版中的第三節(jié)《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法》和第五節(jié)《說(shuō)“為形成新技能而設(shè)置”的語(yǔ)文課》；移入了原書第三章中作為“樣本功能的選文”實(shí)施樣例的《解決學(xué)生閱讀時(shí)的疑難――步根海〈合歡樹〉課例研究》。四、刪去了原書中的附錄一《對(duì)一位著名語(yǔ)文特級(jí)教師的個(gè)案研究》。書摘“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”何以成為問(wèn)題可以羅列出很多原因，有歷史的，有現(xiàn)實(shí)的，有客觀的，有人為的。從課程與教學(xué)的角度來(lái)看，下面三個(gè)原因，是當(dāng)前尤其要清醒認(rèn)識(shí)的。（一）“語(yǔ)文課程內(nèi)容”驟變?yōu)椤罢Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”作為一門國(guó)家課程，語(yǔ)文課程在不同的學(xué)段“教什么”“學(xué)什么”，本應(yīng)該在國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有合理的規(guī)劃、明確的規(guī)定。依據(jù)這些規(guī)劃和規(guī)定所編撰的語(yǔ)文教科書，則對(duì)“教什么”“學(xué)什么”加以具體而多樣的呈現(xiàn)，以供語(yǔ)文教師作為教學(xué)的依據(jù)，作為教學(xué)創(chuàng)造的藍(lán)本。問(wèn)題是，我們幾乎沒有這樣的規(guī)劃和規(guī)定，也幾乎沒有可足以支撐教學(xué)的語(yǔ)文教科書。為什么會(huì)這樣呢？這既有認(rèn)識(shí)上的原因，也有能力欠缺的原因。我們的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，從總體上看，屬于“能力標(biāo)準(zhǔn)”，或者叫“素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”。它僅指示，而且往往還是頗為含混地指示學(xué)生在某個(gè)學(xué)段中應(yīng)該具有的語(yǔ)文素養(yǎng)或語(yǔ)文能力；而對(duì)“如何具有”，即要使學(xué)生具有這樣的語(yǔ)文素養(yǎng)或語(yǔ)文能力應(yīng)該“教什么”“學(xué)什么”，卻沒有清晰地表達(dá)。換言之，它缺失“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”缺失，導(dǎo)致語(yǔ)文課程內(nèi)容很容易變成一個(gè)可以隨便放什么東西的空籃筐。從理論上講，這為教師的創(chuàng)造提供了廣闊的空間，而實(shí)際上則是把選擇與確定“教什么”“學(xué)什么”的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給了一線語(yǔ)文教師。語(yǔ)文課程內(nèi)容，大體有三個(gè)方面：（1）構(gòu)成文化、文學(xué)素養(yǎng)的經(jīng)典文本，我們叫“定篇”。（2）構(gòu)成閱讀、寫作等語(yǔ)文能力的態(tài)度、概念、技能、策略，即廣義知識(shí)觀所界定的“語(yǔ)文知識(shí)”。（3）某一學(xué)段所經(jīng)歷的某種樣式的語(yǔ)文活動(dòng)，如小課題研究、公開演講等，我們統(tǒng)謂之“經(jīng)歷”。某一學(xué)段應(yīng)該教哪些“定篇”，學(xué)什么“知識(shí)”，具有怎樣的“經(jīng)歷”？對(duì)此，我們目前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)并無(wú)確切的回答，有人甚至認(rèn)為不宜回答；我們的語(yǔ)文教科書通常也回答不出，或者以為回答了但答案卻很難找到。于是，語(yǔ)文課程內(nèi)容的問(wèn)題，驟變?yōu)椤罢Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的問(wèn)題，一股腦兒擠壓到語(yǔ)文教師的身上。語(yǔ)文教學(xué)“教什么”“學(xué)什么”，就不得不由語(yǔ)文教師來(lái)回答了。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制者、語(yǔ)文教科書編制者“玩忽職守”般地甩手之后，語(yǔ)文教師被逼到了死角，無(wú)可逃避，而只能盡力求生――無(wú)論如何，語(yǔ)文教師必須完成一堂堂課，必須看起來(lái)是“勝任地”完成一堂堂課。于是，“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的問(wèn)題，在很大程度上就變成了這堂課要“教什么”的問(wèn)題，在“閱讀教學(xué)”占絕大多數(shù)課時(shí)的習(xí)俗里，突出地表現(xiàn)為這篇課文“教什么”。這篇課文（教材的這個(gè)部分）“教什么”、這堂課“教什么”，所有學(xué)科教師都面臨著這樣的問(wèn)題，即教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定。然而，其他學(xué)科教師所做的主要工作，是在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)上，在教科書的供給中加以選擇；而語(yǔ)文教師所做的主要工作，與其說(shuō)是“選擇”，毋寧說(shuō)是“生產(chǎn)”，在很大程度上是無(wú)中生有――因教材中“無(wú)”，而到教材之外去尋求乃至創(chuàng)造其“有”。“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)文課程內(nèi)容的問(wèn)題。因此，“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”問(wèn)題的解決，歸根結(jié)底要依賴于語(yǔ)文課程內(nèi)容問(wèn)題的解決，依賴于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的改善、語(yǔ)文教科書的改進(jìn)。但是，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的改善、改進(jìn)尚未實(shí)現(xiàn)，乃至見不著“善”或“進(jìn)”的跡象之時(shí)，盡管處境艱難乃至嚴(yán)酷，語(yǔ)文教師終究不得不強(qiáng)忍著面對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”問(wèn)題，無(wú)論你愿意或不愿意，無(wú)論你自覺與否。負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教育研究者，竭力為語(yǔ)文教師提供更多的專業(yè)支援，但“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的問(wèn)題，很不幸，是實(shí)實(shí)在在每天都擺在語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題，在很大程度上只能靠語(yǔ)文教師自己去解答。（二）“語(yǔ)文材料”頂替了“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的問(wèn)題，突出地表現(xiàn)為這篇課文“教什么”的問(wèn)題。我們的語(yǔ)文教科書，依然是“文選型”教科書。“文選型”語(yǔ)文教科書，主體是一篇篇選文，盡管目前的語(yǔ)文教科書有“單元”的編排，但“單元”的集成度很低，語(yǔ)文教學(xué)的習(xí)俗還是教一篇篇選文。選文是“語(yǔ)文材料”，按語(yǔ)言學(xué)的說(shuō)法稱為“語(yǔ)料”。在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)的“選文”或“語(yǔ)料”，至少有三種不同的情況：其一是需要了解的“選文”或“語(yǔ)料”（具有閱讀過(guò)這些語(yǔ)文材料的“經(jīng)歷”），比如在教學(xué)中事實(shí)上被教師處理為“自讀”（不納入教學(xué)，讓學(xué)生自己看一看，間或教師也會(huì)檢查一下）的選文，以及作為教科書的延伸被歸為“課外閱讀”的那些語(yǔ)文材料。其二是我們稱之為“定篇”的經(jīng)典作品，即通常所說(shuō)的“教課文”的那些課文，往往也是語(yǔ)文教師覺得“非講不可”的篇目。其三是通常所說(shuō)的“用課文來(lái)教”的那些課文，即我在選文的教學(xué)功能鑒別中所辨析出的“例文”“樣本”“用件”，以及后來(lái)補(bǔ)充的“引子”“媒介”等。不同的情況具有不同的教學(xué)目標(biāo)，課文的教學(xué)功能各異，正是由于其教學(xué)目標(biāo)各有專攻。我們重點(diǎn)來(lái)說(shuō)后兩種情況。“定篇”的教學(xué)目標(biāo)是“透徹地領(lǐng)會(huì)課文本身”，學(xué)習(xí)這些選文，不僅要讓學(xué)生熟知“語(yǔ)料”，還要讓學(xué)生透徹地領(lǐng)會(huì)它們的思想和藝術(shù)，理解和感受它們何以為經(jīng)典、經(jīng)典在何處的奧妙。即使是“教課文”，選文本身也不是“教學(xué)內(nèi)容”的全部，學(xué)生對(duì)“語(yǔ)料”熟讀能背并不意味著完成了“教課文”的任務(wù)。所謂“教課文”，重心其實(shí)是對(duì)作品的闡釋。依據(jù)什么來(lái)闡釋、做何種闡釋、闡釋什么，這就構(gòu)成了“教學(xué)內(nèi)容”。顯然，“教學(xué)內(nèi)容”是需要選擇的，也必須選擇。說(shuō)“選擇”，意味著有可選擇的東西，有可去選的地方。這東西、這地方，就是“權(quán)威的闡釋”，也就是學(xué)科專家們的闡釋。闡釋可能各有不同，會(huì)有好壞正誤高下之別，于是還要“選擇”。“選擇”要有學(xué)理可據(jù)，好壞高下要有辨別的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則。《社戲》教什么？《祝福》教什么？杜甫的詩(shī)教什么？李清照的詞教什么？這是有答案的，而且應(yīng)該是確定的答案。“例文”“樣本”“用件”等，可以統(tǒng)歸入“用課文來(lái)教”。“用課文來(lái)教”，意味著有要“教”的東西，顯然不僅僅是熟知“語(yǔ)料”。這要“教”的東西，可以統(tǒng)歸為“語(yǔ)文知識(shí)”――語(yǔ)言和言語(yǔ)的知識(shí)、文章和文學(xué)的知識(shí)、閱讀和寫作的知識(shí)。那么，教哪些“語(yǔ)文知識(shí)”？用這一篇課文教什么“語(yǔ)文知識(shí)”？這顯然需要規(guī)劃，需要確定。規(guī)劃有好壞高下之別，確定必須有相應(yīng)的理?yè)?jù)，因而不同的答案需要加以辨別，而從中應(yīng)該可以產(chǎn)生較優(yōu)的答案。《項(xiàng)鏈》教什么？《哦，香雪》教什么？雜文教什么？新聞教什么？這是可以有較優(yōu)答案的，可以有獲得共識(shí)的較優(yōu)答案。一定要分清楚“語(yǔ)文材料”和“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”這兩個(gè)概念，“語(yǔ)文材料”是一堆文字所構(gòu)成的篇章，“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”是在這一堆文字、一個(gè)篇章中“教什么”“學(xué)什么”，或者利用這一堆文字、一個(gè)篇章來(lái)“教什么”“學(xué)什么”。這篇課文“教什么”，其實(shí)就是在“選文”或“語(yǔ)料”中學(xué)習(xí)什么，通過(guò)“選文”或“語(yǔ)料”學(xué)習(xí)什么的問(wèn)題。（三）“語(yǔ)文活動(dòng)”遮蔽住“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的問(wèn)題，在寫作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，往往被混同于“語(yǔ)文活動(dòng)”。聽說(shuō)讀寫，是語(yǔ)文實(shí)踐。但語(yǔ)文實(shí)踐在語(yǔ)文教學(xué)中至少有兩種性質(zhì)：一種是“語(yǔ)文活動(dòng)”，就是“讀”了，“寫”了，“說(shuō)”了，“做”了。一種是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，在“讀”“寫”“說(shuō)”“做”中教師使學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，通過(guò)“讀”“寫”“說(shuō)”“做”學(xué)生從中學(xué)到了什么。以寫作為例，有些老師以為，讓學(xué)生寫了，學(xué)生寫出來(lái)了，就是寫作教學(xué)。“讓學(xué)生寫了”指的是過(guò)程――教師布置了寫作的任務(wù)，學(xué)生用課上或課外的時(shí)間去完成這項(xiàng)寫作任務(wù)。“學(xué)生寫出來(lái)了”指的是結(jié)果或活動(dòng)的產(chǎn)品，然后由教師對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)定。不能說(shuō)這不算“寫作教學(xué)”――在完成任務(wù)中，或許有學(xué)生會(huì)獲得某種啟示；在教師的評(píng)定中，有時(shí)也會(huì)夾雜評(píng)點(diǎn)，或許有學(xué)生能從那些評(píng)點(diǎn)中受到切實(shí)的幫助。但這顯然不是寫作教學(xué)的全部，也不應(yīng)該是寫作教學(xué)的主要樣式。“讓學(xué)生寫了”，“學(xué)生寫出來(lái)了”，只是“語(yǔ)文活動(dòng)”而已，充其量是帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，或是模仿性的操練，或是放養(yǎng)式的逍遙，其成敗全靠機(jī)緣，有無(wú)所獲全賴學(xué)生自身的努力與悟性。寫作教學(xué)，其實(shí)是“寫作過(guò)程”的教學(xué)。也就是讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何去完成相應(yīng)的寫作活動(dòng)。這就需要將任務(wù)分解，需要研究學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難。針對(duì)這些問(wèn)題和困難，選擇和確定相應(yīng)的寫作知識(shí)、技能、策略，設(shè)計(jì)相匹配的寫作活動(dòng)。或者這樣表述，設(shè)計(jì)潛藏著特定“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”（寫作知識(shí)）的、對(duì)所要培養(yǎng)的語(yǔ)文實(shí)踐能力有直接促進(jìn)作用的實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)鍵不在于“寫了”的活動(dòng)，關(guān)鍵也不在于所寫的產(chǎn)品，而在于之所以要做這次寫的活動(dòng)的理?yè)?jù)，在于通過(guò)這次寫的活動(dòng)教了學(xué)生什么，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些什么。我在一篇文章中說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幾乎沒有寫作教學(xué)。意思是說(shuō)，我們只有寫的活動(dòng)，如一學(xué)期布置了8篇作文；我們只有對(duì)活動(dòng)產(chǎn)品的評(píng)議，如一學(xué)期教師批改了8篇作文。但寫作的過(guò)程呢？從教師布置作文任務(wù)到學(xué)生完成作文，這中間的一大段，本來(lái)應(yīng)該是寫作教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)；解決這一過(guò)程中學(xué)生所遭遇的寫作困難和問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得相應(yīng)的寫作知識(shí)、技能、策略，本來(lái)應(yīng)該是寫作教學(xué)的主要內(nèi)容。而中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，幾乎全盤放棄了這一戰(zhàn)場(chǎng)，“寫作過(guò)程”應(yīng)該“教什么”“學(xué)什么”，或闕如，或偏移為“應(yīng)試”的小花招。一定要區(qū)分“語(yǔ)文活動(dòng)”與“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。“活動(dòng)”只是做了某一件事；“學(xué)習(xí)”也要通過(guò)“活動(dòng)”，但它是一種學(xué)生習(xí)得新知識(shí)、新技能、新策略的活動(dòng)，因此該“活動(dòng)”才具有教學(xué)的價(jià)值。
語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容(2021版) 作者簡(jiǎn)介
王榮生 博士，上海師范大學(xué)二級(jí)教授、博士生導(dǎo)師，兼任中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。主要著作有《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容》《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》《聽王榮生教授評(píng)課》等。
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