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跟課文學寫作 版權信息
- ISBN：9787568929516
- 條形碼：9787568929516 ; 978-7-5689-2951-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
跟課文學寫作 本書特色
齊魯名師經典課例，初中語文二十四堂作文專項訓練課,初中課文當范文，打通閱讀與寫作的壁壘
跟課文學寫作 內容簡介
重點新書：齊魯名師經典課例，初中語文二十四堂作文專項訓練課,初中課文當范文，打通閱讀與寫作的壁壘內容簡介：這不僅是作者一堂堂精彩紛呈的青春語文課，教師拿來即可學即可用，而且是經由語言文字的學習探索生命之道，打通語文教學的教法和活法。這些課例，從課內文本到課外文本，從淺層次的寫一個小動作到深層次的寫出精髓，從一點點的片段練習到整篇作文的結構指導，無不體現了作者的匠心獨運和研究精神。作者簡介：靜，山東省濱州市濱城區第四中學教師，王君青春語文名師工作室成員，齊魯名師，濱州市名師，濱州市教學能手，濱州市教科研優選個人。專注于“跟課文學寫作”教學研究，曾主持山東省教研課題“生活日記在寫作教學中的應用研究”，并獲市社科成果獎。在《中學語文教學》《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《語文學習》等期刊發文近20篇，人大復印資料索引3篇。
跟課文學寫作 目錄
**輯 百草園的詞語會說話
跟“百草園”學妙語連珠
跟《回憶魯迅先生》學寫“笑”
跟《臺階》學寫“坐”
跟《臺階》學數詞傳神
跟《蠟燭》學動詞傳神
跟《列夫·托爾斯泰》學比喻傳神
跟《社戲》學以景傳情
跟《土地的誓言》學寫“鄉情”
跟《鄧稼先》學寫人物精神
跟《春》學美感之“物我交融”
跟《傷仲永》學蓄勢陡轉
跟《阿長與〈山海經〉》學詳略得當
跟《我的叔叔于勒》學習縮寫
以《重返狼群》為例，談“學寫觀后感”
第二輯 “群”生彩鳳雙飛翼
跟《秋天的懷念》《散步》學給詞寫話
跟《春》《雨的四季》學寫“雨”
跟《春》《雨的四季》《秋天的懷念》《繁星》《春水》學寫“花”
跟《再塑生命的人》《從百草園到三味書屋》學寫人物特點
跟《談創造性思維》《創造宣言》學論證要合理
數字增加父親的高度———《背影》《臺階》讀寫結合課教學實錄與點評
審題也美麗
準確審題，巧妙立意———九年級下冊*二單元作文教學實錄及點評
課文里的那些“距離美”
課文里的那些花兒，何以脈脈含情
跟“百草園”學妙語連珠
跟《回憶魯迅先生》學寫“笑”
跟《臺階》學寫“坐”
跟《臺階》學數詞傳神
跟《蠟燭》學動詞傳神
跟《列夫·托爾斯泰》學比喻傳神
跟《社戲》學以景傳情
跟《土地的誓言》學寫“鄉情”
跟《鄧稼先》學寫人物精神
跟《春》學美感之“物我交融”
跟《傷仲永》學蓄勢陡轉
跟《阿長與〈山海經〉》學詳略得當
跟《我的叔叔于勒》學習縮寫
以《重返狼群》為例，談“學寫觀后感”
第二輯 “群”生彩鳳雙飛翼
跟《秋天的懷念》《散步》學給詞寫話
跟《春》《雨的四季》學寫“雨”
跟《春》《雨的四季》《秋天的懷念》《繁星》《春水》學寫“花”
跟《再塑生命的人》《從百草園到三味書屋》學寫人物特點
跟《談創造性思維》《創造宣言》學論證要合理
數字增加父親的高度———《背影》《臺階》讀寫結合課教學實錄與點評
審題也美麗
準確審題，巧妙立意———九年級下冊*二單元作文教學實錄及點評
課文里的那些“距離美”
課文里的那些花兒，何以脈脈含情
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跟課文學寫作 節選
文中三次寫到老婦人“爬”和“跪”這兩個動作。 首先，三個“爬”，寫出老婦人行動艱難和炮火連天的戰爭環境。 文段一：“她看見德國人的炮口對準了這五個紅軍戰士，炮彈紛紛在他們周圍爆炸。她從地窖里爬出來，想招呼那五個紅軍戰士到她那里去——她認定，她自己住的地方比較安全，然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。老婦人被這一震，耳朵也聾了，腦袋碰在墻上，失去了知覺。” 文段二：“老瑪利·育乞西看著那戰死的士兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。可是附近一帶，不用說人，連一個活東西都沒有，甚至陪伴她在地窖里過了四天的那只貓也被剛才炸起來的磚石碎片砸死了。老婦人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。” 這幾段文字中，三次寫到“爬”這個動作，“從地窖里爬出來”“剛爬出一半”“慢慢地爬出了地窖”。 **個問題：她為什么是“爬”出地窖，而不是“走”出房門？課文第10段寫道，本來她是住在房屋的第二層的，第二層被炮火轟毀了，她就搬到樓下去住，樓下毀了老婦人才搬到地窖里去的。老婦人的家被毀掉了，可憐的她日常只能爬進爬出地窖。戰爭的炮火，極大地影響到了普通人的生活。 第二個問題又來了：老婦人為什么要爬出地窖，而不是躲在里面？剛爬出一半時，炮彈就把她的耳朵震聾了。盡管炮火連天，處境危險，原來老婦人爬出地窖，是為了招呼那五個紅軍到她那里去躲避炮火，是為了埋葬戰士的遺體。盡管她行動艱難，盡管地窖外炮火連天，但她還是堅持爬出地窖。三次使用“爬”這個動詞，讓我們看到了老婦人勇敢的形象。 其次，三個“跪”字，寫出老婦人的執著和對戰士的深深敬意。 文段三：“老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。舀幾下，她就得休息一會兒。到底，她把坑里的水全舀干了，于是她回到那死者旁邊，兩手抄在死者的腋窩下，把他拖走。” “路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。*后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。” 文段四：“休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。” 文段五：“她默默地走過那些紅軍戰士身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。” 這幾段文字中，都寫到了“跪”這個動作。 “老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。”老婦人“跪”在這樣一個積了些水的坑里，因為她不怕臟；用手掌舀水不知會漏掉多少，可是她不怕難。只是為了安葬一位陌生的年輕人。她這樣做，力量來自哪里？ “跪到死者旁邊”“在墳旁跪下”，這兩處都寫到了“跪”，這本就是一個滿懷敬意的動作。面對這樣一個陌生人，她何必要“跪”？聯系上下文來看，如“用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額”，以及“從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來”，老婦人這樣做，就像對待自己的親人一樣，更能體現出老婦人對戰士深深的敬意。 總之，運用動詞往往講究情態的描摹。細細品味，有些動作里藏著深刻的思想內涵。我們需要經過長期地認真地觀察，才能找到那些*恰當的動詞，借助這個動詞，來突出人物的思想性格。
跟課文學寫作 作者簡介
曹靜，山東省濱州市濱城區第四中學教師，王君青春語文名師工作室成員，齊魯名師，濱州市名師，濱州市教學能手，濱州市教科研先進個人。專注于“跟課文學寫作”教學研究，曾主持山東省教研課題“生活日記在寫作教學中的應用研究”，并獲市社科成果獎。在《中學語文教學》《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《語文學習》等期刊發文近20篇，人大復印資料索引3篇。
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