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后疫時代,基礎教育向何處去?全球97位教育專家的思索與探索 版權信息
- ISBN：9787572009860
- 條形碼：9787572009860 ; 978-7-5720-0986-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
后疫時代,基礎教育向何處去?全球97位教育專家的思索與探索 本書特色
適讀人群 ：教育管理者、教師、教育政策研究者新冠肺炎疫情的出現，給人類的歷史與現實帶來前所未有的挑戰，其中充滿危機，也富含機遇，并賦予教育者以新的重大使命。 作為教育部人文社會科學重點研究基地，華東師范大學基礎教育改革與發展研究所發起主題為“后疫情時代，基礎教育向何處去”的大討論，嘗試回應并探索基礎教育改革的時代命題。 本次大討論由我國著名教育學家葉瀾教授領銜，全國教育學科知名學者、普通高校教育學部或教育科學學院的部長或院長、知名中小學校長、跨學科知名學者和全球dingjian教育學者共同參與。 閱讀本書，您將了解全球97位教育專家關于基礎教育發展現狀與發展方向*前沿的思考，這些見仁見智的觀點一定能夠為您的教育研究與實踐帶來新的啟發。
后疫時代,基礎教育向何處去?全球97位教育專家的思索與探索 內容簡介
2020年初爆發的新冠肺炎疫情極大地影響了教育生態。艱難的歲月終將過去，疫情期間的變化是否會成為常態？線上教學越發普及的背景下，教育公平能否得到保障？未來基礎教育的基本信念是否會產生變化？基礎教育的重點在哪里……本書探討了2020年新冠肺炎疫情給全球教育領域帶來的變化，聚焦后疫情時代基礎教育方方面面的問題，邀請葉瀾、袁振國、李政濤等全球97位教育專家展開討論，體現了基礎教育研究者、一線教育工作者的教育智慧以及學生家長對基礎教育的訴求。
后疫時代,基礎教育向何處去?全球97位教育專家的思索與探索 目錄
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后疫時代,基礎教育向何處去?全球97位教育專家的思索與探索 節選
靜默的洶涌 ——難忘中國2020 之春 葉瀾/文 早就想寫點什么了，但是直到清明國祭鳴笛志哀，4 月8 日宣布武漢解除“封城”之后，懸著的心才放下，思緒漸漸清了、聚了，才能動筆。耳邊一直回響著的是中央電視臺2020 年元宵晚會上的詩朗誦《相信》中的反復之問：“你看到了什么？你記住了什 么？” 一 在共同的遭遇中，每個人會有不同的看法、記憶和反反復復的思考。就我而言，絕無意料，在自己的有生之年還會遇到這樣一次重大突發公共衛生事件。14億人，都被看不見的病毒懵住 了。 *初，我以為大約一個月就可解除危機，沒想到2 月、3 月都在這種非常態中度過。4 月份起，情況才開始好轉。2020 年，是很辛苦的一年。回顧疫情*嚴重的日子，*初和*深的印象是：有生以來，從未見過上海如此靜默。大白天，馬路上行人幾乎絕跡。往日車水馬龍的景象似乎“頓失滔滔”，唯有公交車司機還在認真地駕駛著空蕩蕩的車子，一站一站地穩穩停靠、再行。 紅綠燈無知無覺，按鐘擺式的節奏無動于衷地轉換著，不分晝夜。一天，兩天，三天……如此持續的靜默，城市如一個活蹦亂跳的孩子突然睡去，無聲無息，唯有高樓聳立依然。這樣的靜默，讓人產生了一種怪異的感覺，莫名的恐慌和焦慮竟會因靜默而生。一個平時不太可能去關注的道理，被靜默喚了出來：有人在，在活動、在流動、在聚散，人的世界才是活著的、有生氣的。城市的荒涼不在草木萎謝，而在人跡消失。人的活動是城市生命活力的根 本。 二 城市實存空間的靜默，并非全部真相，它由虛擬空間的喧嘩代替。緊閉門內后的人通過云端相互鼓勵、關心，傳遞著愛和幫助，共同關注著疫情的變化，各類信息如洶涌的洪濤滾滾而來，又創造了許多“從未有 過”。 從未有過如此緊盯著網上公布的每天變化著的一串串數字。它們洶涌而來，撞擊著每個人懸著的心：已有病例、新增病例、確診人數、死亡人數、治愈人數……每一個數字背后都是生命，與一個個家庭血肉相連。由它們組合構成的統計圖表，描出了新冠病毒禍水的蔓延，記錄了醫護人員用生命守護生命的成效。 人們天天盼的是標志著至暗時刻已過的拐點出現，盼著零增長的持續天數。14天，這個數字也被大家記住，隔離需要14 天……“14”成了一個安全閥門數，唯有到了此數，回歸家庭的大門才會打 開。 3 月份開始，不同城市的防疫等級逐漸降低。3 月下旬，上海也等到了降級的日子，小區允許快遞員在體溫正常的前提下送貨上門，堆積如山的臨時貨架被拆除……這是“美好”信號的釋放。然而，大家都知道，還要盼的是武漢“解封”的日子。終于盼到了4 月8 日的宣布，全國同喜。但盼望還未到頭，大中小學何時開學又成了廣大家長和教育工作者的焦慮。倒計時，沒準信的倒計時，人們靠的是共同努力一定能戰勝疫情的信念支撐。從來也沒有想到過，對付洶涌而來卻又看不見、尚未認清真相的病毒，*有效的手段居然是隔離，是精準無漏的嚴防死守。這需要付出多大的人力、物力，14 億人口大國創造出的奇跡，內蘊著多少生命的信念與能 量！ 但如此的不確定性真讓人不好受，一天天地算著、盼著，使2020 年的2 月、3 月好像被拉長了許多。所以，每看到一個吉祥的、確定的數字，心中就會涌起一股喜悅，猶如在茫茫大海航行中望見了港灣，體驗到船員、漁民對大地的深情眷 戀。 對不確定性焦慮的真實體驗，使我更堅信，人是靠可見的確定性安頓自身和心靈的。人的一切創造在一定意義上都是對某種確定性的尋求。盡管不確定性、可能性提供了創造的時機與條件，但不確定性只是人們不可避免或小視的存在，并非人所追求的目標。只有建立了新的確定性，才會有真實的新開 始。 虛擬空間中的一個個視頻，熒屏上不斷播放的圖像和講話，構成了視覺的洶涌波濤：除夕夜，援鄂醫務人員的逆行送別，全副武裝的他們在病房急速救護的傾心傾力，癱倒在病室外、倚墻短暫而眠的睡姿，白凈的臉上被口罩勒出的刺眼血紋，都如刀刻般留在我的記憶中。“火神山”“雷神山”威名赫赫，工地上徹夜的燈火、機器的轟鳴和一聲聲來自四面八方的“我來”，創造了10 天、14 天建成兩個方艙醫院的奇跡，破解了病人等床位的困局，做到了“床位等病人”，為拐點的出現立下了汗馬功勞。每遇災難總是沖在*前面的中國人民解放軍戰士的身影，滿載著救援物資疾馳的車輛，數以萬計的民警、志愿者、快遞人員、社區工作者，都只是一張張屏幕上一閃而過的臉，沒法記住，但無數個瞬間匯成洶涌的洪流，沖向了每個人的記憶深 處。 每當人們對疫情迷茫不解、不知所措時，黨中央派往武漢的鐘南山院士的講話，成了人們*期待的聲音。他的一聲“這個疾病會人傳人”，成了含淚敲響全線全員防疫的定音鼓。他的每一次講話都出現在關鍵時刻，堅定而簡潔，內蘊著科學判斷的力量。上海華山醫院的張文宏醫生，總是以出人意料卻又在情理之中，且不乏幽默的話語方式，傳遞著民眾聽得懂且知如何行動的防疫指導。他常會讓人從慌亂的心理中走出，自覺地堅持必須遵守的防疫措施，不信謠，不傳謠。正是他們和數以千萬計的醫務人員在關鍵時刻的有力言行，讓大家對他們和醫療事業產生了由衷的尊重、敬意和謝意。所有在抗疫一線奮斗的、平凡崗位上盡心盡職的人，人民都不會忘記。是他們筑起了抵御洶涌疫災的**道防護堤，敢作敢為，敢言敢行，敢擔當，使山河無恙、日月安好。中華民族又渡過了一次大劫！ 教育在這洶涌的波濤中，雖不構成大浪，但也有一波不小的浪：2020 年2月，教育部“停課不停學”一聲令下，全國各地各類學校紛紛響應，開始了教育教學從線下轉到線上的行動。國外有報紙評論，這是全球*大規模的線上教育，中國成了試驗全盤線上教育的*大平臺。中國的教育界、教師、學生、家長都經歷了這次“大考”。這一行動的迅速開展本身可以稱為“史無前例”。教師們盡力付出和適應，大學教師至少也要提供一個教學大綱和PPT。然而，這次線上教育*經受考驗的不是教師，而是家長。在“閉門”的大背景下，線上學習即在家學習，許多家長并不知道該如何應對這突如其來的新任務。對于有低年級小學生或缺乏自制力，尚未養成自主學習習慣的大孩子的家長來說，更是無奈多于成功。于是，昔日被稱為“寶寶”“小太陽”“小祖宗”的孩子們，獲得了一個很威武的新稱號——“神獸”，家長（老師）們卻還沒有修煉成“神獸醫”。這般無奈引出了網上各類帶著愛的吐槽和段子，看了令人噴飯，頗有減壓之效。好在大家認為這樣的特殊時期不會太長，平白地又添了對開學的期望和呼聲，如春潮匯成合唱。 一場疫情，讓每一個中國人有了一次生命中史無前例的、真實與虛擬并存的雙重生存體驗。 三 社會在漸漸復蘇，“日常”隨著2020 年仲春的到來漸漸回歸，人心也漸安。更多的聲音開始面向未來發問：疫情后的中國會有什么不一樣？這次疫情改變了未來真是不確定的社會，為何相對穩定不能列為不確定的諸多可能之一？今后，危機可能頻出，但不至于天天發生。作為一個過程，危機總會過去，經歷危機之后的人所生成的新經驗和能力，會成為生命的組成部分，以面對此后的日常。因此，我以為后疫情時代，首先要改變的就是簡單對立、兩極搖擺的思維方式，需要形成的是對事物不同狀態、性質的關系認識，在“叩其兩端”的過程中，取其“綜”——“綜合”之“綜”。 就拿日常生活與突發事件的關系來說，人們在經歷了這次突發的疫情之后，往往會把關注的重心移到“突發”上，顯然，這是必須且不可避免的。然而，在認清突發之全程、性質和原因之后，深入的反思恰恰是要去尋思以往的日常：民眾能共克時艱的力量何來？它來自幾千年歷經磨難養成的，在強敵、災難面前不屈不撓、眾志成城、頑強奮斗的中華民族的偉大精神，來自近代以來中國的社會、科學、醫學、技術、教育的進步與發展，來自以往多次戰勝傳染疾病的經驗與教訓，來自一代新人的成長與老、中、青三代的結合。當反思指向造成疫情和疫情防控中出現過的問題時，也恰恰需要我們關注以往日常中的缺失、短板和玩忽：對公共事業，不只是公共衛生事業，因其公共、在日常中不起眼而忽視，導致無論是資金、設施，還是人才培養、社會地位等方面都存在嚴重不足。但所有的公共事業都與百姓的生命、生活、生長，與作為正常人的需要和平等權利的保障息息相關。因此，黨和政府強調“把人民群眾的利益放在**位”，就應加強公共事業的發展，把它作為衡量社會文明程度和政府治理水平的重要標尺。無疑，這是“堅守底線”的必議之題，也是長治久安的必選之 策。 在社會治理上，我們的弱項還有法治。盡管這些年一直在強調依法治國，但要落實到每一個領域，與此相關的每一事、每一天、每一人，還確實要花大力氣；離推進到習慣、日常，更要有一長段時間。與這次疫情相關的典型例子是，早在2003 年5 月9 日，國務院就發布了總結非典疫情經驗和教訓的文件《突發公共衛生事件應急條例》，此文件至今看來依然詳妥，對如何應對防疫突發事件什么？我們將會迎接什么新的挑 戰？ “人無遠慮，必有近憂”，展望、預測自然需要。但在我看來，任何展望都須建立在對現實研究和對過去反思的基礎上，何況這次我們的經歷史無前例。就目前來看，深入、全面的反思還遠未完成，故提出來的未來預測實在是很值得推敲。也許，我們可以通過對這些預測的推敲，來加深對這次疫情的反思，不只限于教育。 有人說，未來是一個風險不定的社會，提高人的風險意識和應對能力，是未來社會發展所必需的。這可算是一個重要的提醒，但未必就是可靠的預測。如若有重要的指導意義和明確規定。如文件第三章“報告與信息發布”中，做了七條明確規定。其中第六條（總第二十四條）的重要內容有：“任何單位和個人有權向人民政府及其有關部門報告突發事件隱患……接到報告、舉報的有關人民政府及其有關部門，應當立即組織對突發事件隱患、不履行或者不按照規定履行突發事件應急處理職責的情況進行調查處理。”第三條（總第二十一條）寫著：“任何單位和個人對突發事件，不得隱瞞、緩報、謊報或者授意他人隱瞞、緩報、謊報。”但這次疫情初期卻發生了條例中不允許的事，還把重要信息的傳播者當作違法的造謠者處理。盡管后來得到糾正，但貽誤了防止疫病傳播擴散的*佳時機，丟失的不只是公信，更有生命，付出了目前尚不能確切估計的巨大代價。這從教訓的意義上告訴我們，重要的治國法規、條例不是兒戲，不僅遇突發事件時要遵循，更要關注日常。只有真正做到在日常中落實，才能在應對突發事件中發揮預防和抓住時機的重要作用。 不能割離了日常談突發。昨日突發中點點滴滴的付出和經驗，構成了今日、明日之日常的一部分。人類歷史在日常與突發中激蕩，向著人類自身不斷完善和更美好的生存、發展方向走去。 如前所述，教育問題被疫情推到了一線，信息技術的應用在其中*為突出。 盡管相關人員遇到不少困難和問題，付出了大量時間，但值得，且可贊，在如此短的時間里挑起了“停課不停學”的重擔，邊學邊干，有力地推進了信息技術在教育中的應用與發展。然而，有人因此斷言“未來教育就是線上代替線下的教育”，卻值得大大推敲。不要說當下并非如此，即便從長期趨勢來看，這種說法也是武斷的。得出這種結論的原因，不只在于僅持技術的眼光，更在于沒有把握教育的內在規定性，把教育的功能局限于傳遞，尤其是知識、技能的傳遞。更狹者，則小到只見眼前的應試。事實也告訴我們，掌握線上信息傳遞的知識與方法相對是*容易的，且將隨著信息技術的自動化水平提高而越發易用，就像傻瓜相機和手機拍攝裝置，使大眾更多、更快地進入攝影世界一樣。但是，要認清“教育之所是”，并沒有那么容易。要使認識轉變為真正的、相對普遍的認同和日常的教育實踐，則要付出更大的努力、更多的時間。 我并不認為自己已經明白了“教育之所是”，學術生命中還一直在追問和尋求。只是如今已明白：教育的全部豐富性和復雜性，在于它以生存中、成長中的人之多方面的發展與完善為宗旨。教育是以人際交往為原型發展出來的人類特定的社會活動。所以，教育不能缺失真實人生中的真實人際交往，包括師生和同齡人的交往；教育不能缺失真實的活動，包括豐富多彩的學校生活，真實世界所開展的有益于身心主動健康發展的各種活動。教育之偉力遠遠不止于知識與技能的傳遞，還在于個體生命精神力量之成長；在于有更強大的內心，能面對復雜多變的現實世界；在于有更清醒的生命自覺，成為自己人生小船的船長，從航線的制訂，到暗礁的繞過、風浪的戰勝，都要自主、親歷。以這樣的立場與視角看當前的教育，無論是線上還是線下，都還需要做深度反思與變革。君不見，線下教育的問題，不會隨翻轉線上而自然消失。線上教育在這次疫情中表現出的深層問題，正是線下教育深層問題的翻版。 中國大地上的疫情已得到控制，即使還有反復，我們也不會再手足無措。靜默與洶涌，都已成過去。現在，接踵而來的是世界疫情和國內“輿（論）戰”。 過去有人說，歷史是任人打扮的小姑娘，這多少有些文人的輕狂。我更相信，歷史總以其全部的豐富性、復雜性和真實性存在著，人們只是常會看不清、道不全。越是接近，越易如此。但只要心不歪、言不謊、意不邪、志不搖，歷史真相總會越來越明。 但愿，2020 之疫，不要成為任人打扮的小姑娘。 教育也是。
后疫時代,基礎教育向何處去?全球97位教育專家的思索與探索 作者簡介
李政濤，教育學博士，華東師范大學教育學部教授、博士生導師；教育部“長江學者”特聘教授，華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長，華東師范大學“生命??實踐”教育學研究院院長，兼任中國教育學會教育基本理論專業委員會主任委員、中國教育學會中青年教育理論工作者分會副理事長；先后入選教育部新世紀優秀人才計劃、國家百千萬人才工程，國務院政府特殊津貼獲得者；主要從事教育學原理、教育人類學、“生命??實踐”教育學的教學和研究；在《教育研究》等期刊發表學術論文140余篇，多篇論文被《新華文摘》《中國社會科學文摘》《人大復印資料》《讀者》等雜志轉載，著有《教育常識》《表演：解讀教育活動的新視角》《教育科學的世界》《教育人類學引論》《教育學科與相關學科的“對話”》《做有生命感的教育者》《教育學的智慧》《重建教師的精神宇宙》《交互生成：教育理論與實踐的轉化之力》《“新基礎教育”研究傳統》《傾聽著的教育》《教育與永恒》等。
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