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六會教學法 基于核心素養的課堂教學 版權信息
- ISBN：9787576015225
- 條形碼：9787576015225 ; 978-7-5760-1522-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
六會教學法 基于核心素養的課堂教學 本書特色
《“六會”教學法：基于核心素養的課堂教學》以培養學生“六會”能力為核心，聚焦學生觀察能力、分析能力、質疑能力、應用能力、合作能力以及堅持能力這六個方面，通過課堂教學案例展示，從而促進高品質課堂建設，積極推動教學改革，致力于提升學生的綜合素養。
六會教學法 基于核心素養的課堂教學 內容簡介
《“六會”教學法：基于核心素養的課堂教學》聚焦學生核心素養的提升，根據教學實際情況，構建了“六會”教學法，讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，培養“六會”能力（會觀察、會分析、會質疑、會應用、會合作、會堅持），逐步獲得社會行為能力、合作能力、創造能力、管理能力和解決問題能力；讓學生學會理解、尊重、學習他人，學會交流與溝通，促進學生全面發展，形成獨立自主、富有批判精神的思想意識、判斷能力和約束能力。
六會教學法 基于核心素養的課堂教學 目錄
總論 用“六會”教學提升學生核心素養
**章 會觀察： 智慧創獲*重要的能源
觀察是一種積極的智力活動，是發展智力的途徑，是智慧創獲*重要的能源。學生的學習離不開觀察，各科教學中只有運用觀察，才能使學生對學習對象獲得鮮明、生動、具體的感性認識，積累豐富的感性經驗，再通過抽象概括達到理性認識。作為一種主動知覺過程，觀察力在課堂教學過程中起著非常重要的作用。
**節 觀察是學習者的**美德
第二節 學科不同觀察側重點不同
第三節 觀察力的獲致與養習
第四節 創造機會開展觀察活動
第二章 會分析： 提升學習力的**品質
一般情況下，一個看似復雜的問題，經過理性思維的梳理后，會變得簡單化、規律化，從而輕松、順暢地被解答出來，這就是分析能力的魅力。分析的意義在于通過認識事物或現象的區別與聯系，細致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。分析能力是學生的**品質，是綜合素養的重要組成部分。
**節 分析是學習者的基礎境界
第二節 學科不同分析形貌不同
第三節 分析能力的提升路徑
第四節 設計和指導教學診斷分析
第三章 會質疑： 創新思維培育的起點
質疑是創新思維的首要構件。疑方能創新，創新必先有疑。有小疑則有小進，有大疑則有大進。質疑是學習者在強烈的好奇心驅使下，敢于獨立思考，設疑問難，敢于大膽發言，熱烈討論，敢于追根究底，探索未知。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。敢于提問質疑是創新意識的標志，是創新思維的起點，是創新過程的萌芽。
**節 質疑是學習者的新風尚
第二節 不同學科有不同質疑點位
第三節 質疑能力提增的策略選擇
第四節 精心呵護和培植“創新之芽”
第四章 會應用： 學習活動的*美姿態
應用是學習的*高境界。學以致用，學用結合，活學活用，知行合一是學習*重要的法寶。善于學習，做到學以致用，找準理論與實踐的結合點，把學習的出發點和落腳點放在解決實際問題上，通過學習開闊視野、打開思路，達到學有所用、用有所成的目的。
**節 應用是學習者的實踐法寶
第二節 不一樣學科不一樣的應用
第三節 應用能力的培養途徑
第四節 拓展學以致用的思路和視野
第五章 會合作： 學生*有效的學習方式
合作是當代學生**的素養之一。培養學生的合作意識、合作精神與合作能力，是時代發展的要求。通過合作學習，可以改善師生之間、生生之間的關系，培養學生的合作意識和社會交往能力，培養規范意識、任務意識、合作意識、責任感及合群、利他等社交品質和技能。
**節 合作是學習者的**能力
第二節 不一樣學科合作內涵不同
第三節 合作素養的修煉與養成
第四節 傾力引導走向高效的合作
第六章 會堅持： 一種可以養成的好習慣
堅持是一種自我激勵行為，是意志力的完美表現。培養學生堅韌不拔、堅持不懈、持之以恒的精神對學生健康快樂成長會產生積極的促進作用。中學生有了積極進取的心態，就能克服惰性,把注意力集中于未來,就能堅持到底。
**節 堅持是學習者的進取態度
第二節 不同學科堅持的要素不同
第三節 堅持的內在涵養與養成
第四節 在實踐中創就堅持的品行
后記
**章 會觀察： 智慧創獲*重要的能源
觀察是一種積極的智力活動，是發展智力的途徑，是智慧創獲*重要的能源。學生的學習離不開觀察，各科教學中只有運用觀察，才能使學生對學習對象獲得鮮明、生動、具體的感性認識，積累豐富的感性經驗，再通過抽象概括達到理性認識。作為一種主動知覺過程，觀察力在課堂教學過程中起著非常重要的作用。
**節 觀察是學習者的**美德
第二節 學科不同觀察側重點不同
第三節 觀察力的獲致與養習
第四節 創造機會開展觀察活動
第二章 會分析： 提升學習力的**品質
一般情況下，一個看似復雜的問題，經過理性思維的梳理后，會變得簡單化、規律化，從而輕松、順暢地被解答出來，這就是分析能力的魅力。分析的意義在于通過認識事物或現象的區別與聯系，細致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。分析能力是學生的**品質，是綜合素養的重要組成部分。
**節 分析是學習者的基礎境界
第二節 學科不同分析形貌不同
第三節 分析能力的提升路徑
第四節 設計和指導教學診斷分析
第三章 會質疑： 創新思維培育的起點
質疑是創新思維的首要構件。疑方能創新，創新必先有疑。有小疑則有小進，有大疑則有大進。質疑是學習者在強烈的好奇心驅使下，敢于獨立思考，設疑問難，敢于大膽發言，熱烈討論，敢于追根究底，探索未知。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。敢于提問質疑是創新意識的標志，是創新思維的起點，是創新過程的萌芽。
**節 質疑是學習者的新風尚
第二節 不同學科有不同質疑點位
第三節 質疑能力提增的策略選擇
第四節 精心呵護和培植“創新之芽”
第四章 會應用： 學習活動的*美姿態
應用是學習的*高境界。學以致用，學用結合，活學活用，知行合一是學習*重要的法寶。善于學習，做到學以致用，找準理論與實踐的結合點，把學習的出發點和落腳點放在解決實際問題上，通過學習開闊視野、打開思路，達到學有所用、用有所成的目的。
**節 應用是學習者的實踐法寶
第二節 不一樣學科不一樣的應用
第三節 應用能力的培養途徑
第四節 拓展學以致用的思路和視野
第五章 會合作： 學生*有效的學習方式
合作是當代學生**的素養之一。培養學生的合作意識、合作精神與合作能力，是時代發展的要求。通過合作學習，可以改善師生之間、生生之間的關系，培養學生的合作意識和社會交往能力，培養規范意識、任務意識、合作意識、責任感及合群、利他等社交品質和技能。
**節 合作是學習者的**能力
第二節 不一樣學科合作內涵不同
第三節 合作素養的修煉與養成
第四節 傾力引導走向高效的合作
第六章 會堅持： 一種可以養成的好習慣
堅持是一種自我激勵行為，是意志力的完美表現。培養學生堅韌不拔、堅持不懈、持之以恒的精神對學生健康快樂成長會產生積極的促進作用。中學生有了積極進取的心態，就能克服惰性,把注意力集中于未來,就能堅持到底。
**節 堅持是學習者的進取態度
第二節 不同學科堅持的要素不同
第三節 堅持的內在涵養與養成
第四節 在實踐中創就堅持的品行
后記
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六會教學法 基于核心素養的課堂教學 作者簡介
邱愛萍，中學高級教師，畢業于上海師范大學。曾在全國生物教學專業委員會華東地區中學生物課程改革優秀課評比活動中獲一等獎，系上海市首批生物名師培養基地優秀學員、上海市第二批生物名師培養基地導師、上海市教委教學研究室專家庫成員。曾獲上海市三八紅旗手、上海市園丁、上海市農民工同住子女義務教育先進工作者等榮譽稱號。2006年起歷任上海市東遼陽中學、上海市國和中學校長，2020年7月起任上海市遼陽中學校長、上海市遼陽中學教育集團理事長。 楊四根，筆名楊四耕，上海市教科院普教所課程與教學研究室主任，研究員。華東師范大學教育學系教育學原理專業畢業，獲教育碩士學位，主要研究方向為教育基本理論、課程與教學論。
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