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英語課堂形成性評價與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787563968961
- 條形碼：9787563968961 ; 978-7-5639-6896-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
英語課堂形成性評價與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究 內(nèi)容簡介
目前，我國英語教學(xué)的評價方式在很大程度上對終結(jié)性評價產(chǎn)生了依賴，以考試成績?yōu)樵u判的*終標(biāo)準(zhǔn)，這無疑過分強調(diào)了考試分?jǐn)?shù)的作用，造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了考試或升學(xué)。顯然，這種工具型的學(xué)習(xí)動機不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該融人形成性評價理論，旨在增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)生有更多的自信，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。 《英語課堂形成性評價與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究》**章為緒論，主要闡述了國內(nèi)外教育評價的發(fā)展、教育評價的種類與模式以及英語課堂評價的內(nèi)涵與原則，以及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式改革的迫切性等內(nèi)容；第二章為評價的界定與類型，主要闡述了評價的界定、評價的基本類型以及國內(nèi)外的幾種評價模式等內(nèi)容；第三章為英語課堂形成性評價綜述，主要闡述了形成性評價的研究、界定、分類、途徑以及作用和原則等內(nèi)容；第四章為英語自主學(xué)習(xí)的多元學(xué)習(xí)理論，主要闡述了行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容；第五章為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性以及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)中的教師角色轉(zhuǎn)變等內(nèi)容；第六章為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建，主要闡述了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建的意義、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的主體、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的工具、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的種類以及大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的內(nèi)容和大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的實施等內(nèi)容；第七章為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的多元策略探討，主要闡述了詞匯學(xué)習(xí)策略、口語學(xué)習(xí)策略、聽力學(xué)習(xí)策略以及寫作學(xué)習(xí)策略和閱讀學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容；第八章為形成性評價與大學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，主要闡述了自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語課程形成性評價、形成性評價在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、基于形成性評價的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略以及慕課環(huán)境下的形成性評價與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容。
英語課堂形成性評價與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究 目錄
**章 緒論
**節(jié) 教育評價的界定
第二節(jié) 評價的基本類型
第三節(jié) 英語課堂評價的內(nèi)涵與原則
第四節(jié) 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式改革的迫切性
第二章 國內(nèi)外教育評價的發(fā)展與典型評價模式
**節(jié) 國內(nèi)外教育評價的發(fā)展
第二節(jié) 國內(nèi)外典型評價模式及特點
第三章 英語課堂形成性評價綜述
**節(jié) 形成性評價的研究
第二節(jié) 形成性評價的界定
第三節(jié) 形成性評價的分類
第四節(jié) 形成性評價的途徑
第五節(jié) 形成性評價的作用
第六節(jié) 形成性評價的原則
第四章 英語自主學(xué)習(xí)的多元學(xué)習(xí)理論
**節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論
第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論
第五章 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
**節(jié) 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概述
第二節(jié) 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
第三節(jié) 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)
第四節(jié) 自主學(xué)習(xí)中的教師角色轉(zhuǎn)變
第六章 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建
**節(jié) 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建的意義
第二節(jié) 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的主體
第三節(jié) 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的工具
第四節(jié) 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的種類
第五節(jié) 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的內(nèi)容
第六節(jié) 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的實施
第七章 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的多元策略探討
**節(jié) 詞匯學(xué)習(xí)策略
第二節(jié) 口語學(xué)習(xí)策略
第三節(jié) 聽力學(xué)習(xí)策略
第四節(jié) 寫作學(xué)習(xí)策略
第五節(jié) 閱讀學(xué)習(xí)策略
第八章 形成性評價與大學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)
**節(jié) 自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語課程形成性評價
第二節(jié) 形成性評價在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
第三節(jié) 基于形成性評價的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略
第四節(jié) 慕課環(huán)境下的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成性評價
與自主、合作學(xué)習(xí)研究
參考文獻
**節(jié) 教育評價的界定
第二節(jié) 評價的基本類型
第三節(jié) 英語課堂評價的內(nèi)涵與原則
第四節(jié) 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式改革的迫切性
第二章 國內(nèi)外教育評價的發(fā)展與典型評價模式
**節(jié) 國內(nèi)外教育評價的發(fā)展
第二節(jié) 國內(nèi)外典型評價模式及特點
第三章 英語課堂形成性評價綜述
**節(jié) 形成性評價的研究
第二節(jié) 形成性評價的界定
第三節(jié) 形成性評價的分類
第四節(jié) 形成性評價的途徑
第五節(jié) 形成性評價的作用
第六節(jié) 形成性評價的原則
第四章 英語自主學(xué)習(xí)的多元學(xué)習(xí)理論
**節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論
第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論
第五章 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
**節(jié) 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概述
第二節(jié) 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
第三節(jié) 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)
第四節(jié) 自主學(xué)習(xí)中的教師角色轉(zhuǎn)變
第六章 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建
**節(jié) 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建的意義
第二節(jié) 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的主體
第三節(jié) 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的工具
第四節(jié) 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的種類
第五節(jié) 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的內(nèi)容
第六節(jié) 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的實施
第七章 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的多元策略探討
**節(jié) 詞匯學(xué)習(xí)策略
第二節(jié) 口語學(xué)習(xí)策略
第三節(jié) 聽力學(xué)習(xí)策略
第四節(jié) 寫作學(xué)習(xí)策略
第五節(jié) 閱讀學(xué)習(xí)策略
第八章 形成性評價與大學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)
**節(jié) 自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語課程形成性評價
第二節(jié) 形成性評價在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
第三節(jié) 基于形成性評價的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略
第四節(jié) 慕課環(huán)境下的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成性評價
與自主、合作學(xué)習(xí)研究
參考文獻
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英語課堂形成性評價與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究 節(jié)選
2.教育型目標(biāo)調(diào)控模式 我國的教育型目標(biāo)調(diào)控模式是以自我評價和形成性評價為主要方式，以反饋為主要運行機制，以學(xué)校的目標(biāo)為評價的基礎(chǔ)，以評價的過程為重點的評價模式。此評價模式能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，能夠有效控制教學(xué)中偏離目標(biāo)情況的出現(xiàn)。在進行目標(biāo)調(diào)控時必須要以提高和改進學(xué)校工作為著眼點，要利用評價的結(jié)果評估成就，發(fā)現(xiàn)不足時要及時改進工作，發(fā)揮評價的作用，有效調(diào)控教育的過程，對教育目標(biāo)的運行發(fā)揮積極指導(dǎo)的作用。教育型目標(biāo)調(diào)控模式，能夠使被評價者的工作和學(xué)習(xí)得到提高和發(fā)展并使被評價者在完善自身方面不斷進步。 3.指標(biāo)量化、評語描述模式 指標(biāo)量化、評語描述模式是絕對評價與相對評價相結(jié)合的模式，具有結(jié)構(gòu)緊湊，簡單易行的特點。 “指標(biāo)量化”模式可以概括為“分解目標(biāo)、權(quán)集確定、定量數(shù)據(jù)處理”幾個步驟。這也是根據(jù)教育目標(biāo)分類的理論和方法，將教育總體目標(biāo)分解為一些可操作的指標(biāo)體系，制定各指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多種方法設(shè)計并量化指標(biāo)體系的權(quán)重集，然后通過加權(quán)求和或模糊綜合得到單一的量化結(jié)果（得分或等級），作為價值判斷的依據(jù)。 首先，“指標(biāo)量化”模式具有將價值取向固定于一定的指標(biāo)體系。指標(biāo)的量化模式是一個預(yù)先確定性的評價，其價值取向由評價程序制定者預(yù)先確定，再由指標(biāo)體系決定。該模式的重要原則是方向性和清晰性。預(yù)先建立的指標(biāo)體系規(guī)定了評價者的評價內(nèi)容和評價方法，具有較強的主觀性。 其次，“指標(biāo)量化”模式具有注重量化測定的特點。“指標(biāo)量化”模式通過測量工具或測試來獲取評價對象的量化數(shù)據(jù)，如學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、智力水平、能力傾向、一定的人格素質(zhì)等。 “指標(biāo)量化”模式還具有追求數(shù)量化的結(jié)果的特點。在定量測量的基礎(chǔ)上，指標(biāo)的定量模式采用數(shù)學(xué)方法對定量數(shù)據(jù)進行處理，定量結(jié)果作為價值判斷的依據(jù)。 *后，“指標(biāo)量化”模式具有強調(diào)評價的客觀性的特點。指標(biāo)量化模式強調(diào)評價的客觀性和準(zhǔn)確性。在評價實施過程中，評價者需要與被評價者保持一定的距離，以保證評價的客觀性。 評語描述模式對指標(biāo)進行量化，然后根據(jù)評語描述進行價值判斷，形成評價結(jié)論，包括量化評分等級結(jié)論。評語類型包括書面評語和口頭評語，以及學(xué)生自己的評語和學(xué)生之間的評語。 指標(biāo)量化、評語描述模式是評價過程中考慮定性和定量相結(jié)合方法的模式。指標(biāo)量化、評語描述模式逐步分解的指標(biāo)是一個理論上可行的目標(biāo)，但在實際的教學(xué)評價活動中，由于既要注意指標(biāo)的科學(xué)性，又要考慮到指標(biāo)的可操作性，所以原來的模糊指標(biāo)一定要具體一些。評語描述過程是教師對學(xué)生進行客觀評價的過程，它不僅表示著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還表示著學(xué)生的日常行為。對學(xué)生的正面描述，可以讓一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生看到自己在其他方面的優(yōu)勢，從而鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，取得進步。相對而言，消極的表達會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)盡量看到學(xué)生的長處。在使用語言時應(yīng)多用積極的詞匯，讓學(xué)生感受到教師的重要性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，改進自身的不足，從而得到充分的發(fā)展。 4.學(xué)校評價“兩體一制”模式 學(xué)校評價是以一定的教育價值觀所界定的目標(biāo)函數(shù)為基礎(chǔ)的。教育現(xiàn)象的復(fù)雜性、隨機性和模糊性對學(xué)校的科學(xué)評價提出了很高的要求。學(xué)校評價的基礎(chǔ)是用現(xiàn)代科學(xué)方法和技術(shù)對原材料進行科學(xué)處理。學(xué)校評價是一種科學(xué)的管理活動，這種管理活動既是主體影響客體的手段，也是主體與客體協(xié)調(diào)行為的表現(xiàn)。這是“兩體一制”學(xué)校評價模式的基本思路。 基于指標(biāo)體系、方法體系和評價制度體系相結(jié)合的“兩體一制”學(xué)校評價模式是一個完整而系統(tǒng)的管理過程。“兩體一制”學(xué)校評價模式必須嚴(yán)格遵循設(shè)計目標(biāo)體系，建立組織體系，檢索信息數(shù)據(jù)，運用分析技術(shù)，構(gòu)成價值判斷，再進行評價反饋的步驟進行評價。為此，應(yīng)建立一個規(guī)范和制約整個評價過程的評價體系。這三個基本問題可以抽象地概括為構(gòu)成學(xué)校評價體系結(jié)構(gòu)的三個基本要素：指標(biāo)體系、方法體系和評價制度體系。該模式提出利用評價制度體系來規(guī)范和限制整個評價過程，對提高評價結(jié)果的信度和效度具有積極的影響。 ……
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