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新時代高校英語教學研究 版權信息
- ISBN：9787563970131
- 條形碼：9787563970131 ; 978-7-5639-7013-1
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
新時代高校英語教學研究 內容簡介
新時代高校英語教學經過多年來的持續發展，可謂風生水起。群雄奮力投身信息科技時代大潮，蔚為壯觀。多模態課堂教學及研究則是敢為人先、推陳出新的又一例證。無論國際還是國內，對多模態話語的研究都剛剛起步。不管理論、方法、技術，還是路徑、方向、目標，都未得到系統梳理和建樹，要在大學英語教學領域試刀，并非易事。而且多模態話語研究涉及領域多，任務重，對于研究者個人來說，其需要兼具多種才能與技藝，方能做到游刃有余。 著作開篇伊始，清晰展示了高校英語教育教學的概況，基于豐富的材料，著力描述了總體環境和各關鍵要素，單是借助于此，讀者便能領略大學英語教學的主體脈絡。作者基于其對相關理論的理解，結合教學實際，深入淺出，為理論的實際應用展示了可行路徑和方法。 該著作的特點可以概括如下：論題新穎，具有前瞻性；材料翔實，參考價值高；思路清晰，可讀性強；理論與實踐相結合，具有深度，易于操作；宏觀思考與微觀技術實現相結合，具有現實性。
新時代高校英語教學研究 目錄
**章 高校英語教學概論
**節 高校英語教學概述
第二節 高校英語教學理念探究
第二章 新時代高校英語教學面臨的挑戰與機遇
**節 新時代高校英語面臨的挑戰
第二節 新時代高校英語發展的策略
第三章 高校英語教學中的文化教學探究
**節 文化教學在高校英語教學中的地位和作用
第二節 語言教學與文化教學的關系
第三節 高校英語教學中文化教學體系的構建
第四章 新時代高校英語教學模式的實踐探究
**節 新時代高校英語以學生為中心的有效英語教學模式
第二節 任務型教學模式
第三節 內容型教學模式
第四節 整體化教學模式
第五節 新時代高校英語教學模式對跨文化交際能力的培養
第六節 新時代高校英語教學模式對自主學習能力的培養
第七節 ESP框架下高校英語教學模式探究
第五章 新時代高校英語教學與多媒體
**節 多媒體技術的發展及其在教育學中的應用
第二節 多媒體技術在大學英語教學中的價值
第三節 多媒體技術在大學英語教學中的實踐
第四節 大學英語多媒體教學中存在的問題、對策及其發展趨勢
第六章 新時代高校英語教學之慕課
**節 慕課的發展及其對我國高等教育的影響
第二節 慕課時代背景下高校英語教學改革展望
第三節 慕課時代背景下的高校英語教師專業發展
第七章 新時代高校英語教學評價探究
**節 評價的目的和意義
第二節 評價的分類
第三節 評價質量分析
第四節 形成性評價
第八章 新時代高校英語教學調查與課程實踐應用
**節 學生英語學習中存在的問題
第二節 學生英語學習內部因素調查分析及對策探究
第三節 學生英語學習與跨文化交流的實踐應用分析
第四節 學生英語學習策略探究
參考文獻
**節 高校英語教學概述
第二節 高校英語教學理念探究
第二章 新時代高校英語教學面臨的挑戰與機遇
**節 新時代高校英語面臨的挑戰
第二節 新時代高校英語發展的策略
第三章 高校英語教學中的文化教學探究
**節 文化教學在高校英語教學中的地位和作用
第二節 語言教學與文化教學的關系
第三節 高校英語教學中文化教學體系的構建
第四章 新時代高校英語教學模式的實踐探究
**節 新時代高校英語以學生為中心的有效英語教學模式
第二節 任務型教學模式
第三節 內容型教學模式
第四節 整體化教學模式
第五節 新時代高校英語教學模式對跨文化交際能力的培養
第六節 新時代高校英語教學模式對自主學習能力的培養
第七節 ESP框架下高校英語教學模式探究
第五章 新時代高校英語教學與多媒體
**節 多媒體技術的發展及其在教育學中的應用
第二節 多媒體技術在大學英語教學中的價值
第三節 多媒體技術在大學英語教學中的實踐
第四節 大學英語多媒體教學中存在的問題、對策及其發展趨勢
第六章 新時代高校英語教學之慕課
**節 慕課的發展及其對我國高等教育的影響
第二節 慕課時代背景下高校英語教學改革展望
第三節 慕課時代背景下的高校英語教師專業發展
第七章 新時代高校英語教學評價探究
**節 評價的目的和意義
第二節 評價的分類
第三節 評價質量分析
第四節 形成性評價
第八章 新時代高校英語教學調查與課程實踐應用
**節 學生英語學習中存在的問題
第二節 學生英語學習內部因素調查分析及對策探究
第三節 學生英語學習與跨文化交流的實踐應用分析
第四節 學生英語學習策略探究
參考文獻
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新時代高校英語教學研究 節選
（1）“語言初步表達互相理解”是基礎 在學得和習得目的語的過程中，學習者將不自覺地使用他們已經學到的語言規則（不管是母語的還是目的語的）構造新語言，因為利用已有的知識或技巧可以簡化習得的過程。這一過程就像咿呀學語的兒童一樣，肯定有一個犯錯誤、改正錯誤，再犯錯誤、再改正錯誤的過程。從某種意義上講，這些錯誤也是學習者“以自己的方式”使用外語表達自己思想的結果。 但是，在對待學習者錯誤的問題上，外語教師似乎更愿意堅持行為主義心理學的觀點，認為錯誤是刺激行為反應中的一種行為偏差，必須通過新的刺激來對正確的形式加以強化，應該有錯必糾。因此他們根據教學大綱和考綱要求，在語音、語言點和句型教學上竭盡所能，非常謹慎，不愿放過學生的丁點錯誤，企圖追求*完美的效果，其動機可敬，但事倍功半。因為他們在改錯的過程中，一方面很多時候挫傷了學生的積極性，使學生覺得自己很差；另一方面無意讓學生記住了錯誤的表達法，而很少使學生接受改正了的正確表達。比如批改作文，如果教師出于好心把作文批得滿篇通紅，學生肯定會垂頭喪氣，覺得自己不可救藥了，而不會去仔細分析自己的錯誤所在。 其實，學習語言的目的在于表達、與人溝通和交流，能夠互相理解也就達到了目的，至于一些表達錯誤，只要不造成較大的理解困難，往往會被忽略。何況學習者是一個靈活的、有判斷能力的決策者。我們可以認為這些錯誤是學習者為了習得語言而使用的一種不斷調整目標和達到目標的學習策略，一種用來檢驗自己所學知識的語言假設。在不斷地犯錯誤與改正錯誤的過程中，學習者的表達能力不斷增強，語言水平不斷提高。因為語言學習只有在符合學習者的現有水平，在學習者理解的基礎上再增加一些新內容才能達到心理學家維果茨基提出的*近發展區和克拉申（Krashen）提出的下一個“i+1”語言發展階段（這里“i”指當前語言知識狀態，“1”指當前語言知識與下一階段語言知識之間的差距）。同時教學中我們還要考慮學生的心理因素，如學習動機、自信心和情緒等，這樣也更有利于在我國外語環境極度欠缺的情況下鼓勵學習者的語用意識，促進流利程度，通過在不自覺的語用過程中達到熟練，形成對言語的感悟，從而提高水平，減少錯誤。 當然，我們也不能縱容錯誤。如果我們像外籍教師批改作文一樣無視語法錯誤，而主要依據內容打分，有些學生得“A”，就會以為自己的英語很不錯，以后就不會多注意語言的準確性。因此還是要針對錯誤類型對嚴重的錯誤提供適時恰當的反饋。 （2）“語言熟練掌握，知識夠用”是標準 外語學習者學習外語的目的多種多樣，語言掌握的標準也不應該完全一樣。有些學習者可以用高標準來衡量和要求，有的學習者就不一定。我國大學英語衡量掌握的標準是全國四、六級等級考試，這是一種語言能力的測試。但是語言是為了滿足人類社會交際的需要而產生的，語言學習的*終目的是交際。強調交際不是對“語言能力”的否定，“交際能力”涉及語言知識、認知能力、文化知識、文體知識等方面，語言能力的培養與交際能力的培養不可分割，語言能力的培養是交際能力培養的基礎，交際能力是語言能力培養的目的。如果學習者在掌握了語言基本結構和語言規則后，能夠得體地使用語言把自己的思想自然流暢、準確無誤地表達出來，這樣就應該算是“掌握”了。所以衡量語言是否熟練掌握的標準應該是學習者的知識是否“派上用場”、是否“能夠用上”。 “知識夠用”主要表現在詞匯的使用及其搭配上。我國四、六級等級考試大綱要求的詞匯量很大，學生往往記住了很多詞匯，卻仍然表現出不夠用，在聽、說、讀、寫英語時常常顯得黔驢技窮。為什么？原因在于沒有完全消化吸收和活用所學詞匯。可見，“知識夠用”需要有一定的詞匯量，但關鍵在于靈活運用。現在許多學生的英語水平“像七八十度的熱水”未能“沸騰”的主要原因不是完全因為單詞總量少，而是單詞總量與其表達應用能力不能成正比，常用詞匯不會常用。常用詞匯熟練程度與外語表達能力呈正相關，如果中國學生在多年的英語課堂上能夠翻來覆去學習運用2000個左右的常用詞語或相關句型，就不至于大學畢業時還張不開嘴、寫不順手。因此我們不宜單純追求詞匯量，而應把常用詞匯及其搭配視為教學重點。如果學生能夠達到活用基本詞匯的程度，前面提到的錯誤現象一定會大大減少。 ……
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