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學前兒童科學教育 版權信息
- ISBN：9787302574125
- 條形碼：9787302574125 ; 978-7-302-57412-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學前兒童科學教育 本書特色
適讀人群 ：大眾學前教育專業創新型立體化教材，配套課例視頻，配套思維導圖。
學前兒童科學教育 內容簡介
以學前教育理論為依據，對幼兒園科學教育進行了系統闡述。全書以幼兒園科學領域活動的設計與實施為主線，重點介紹了學前兒童科學教育概述、目標、內容、途徑與方法、活動的設計與指導，學前兒童教學教育的內容、活動的設計與指導，學前兒童科學教育資源、評價。本書設置了思政教育目標、知識鏈接、案例分析、實踐活動等模塊，強調理論指導下的實踐應用。書中選編了大量案例，增強了教材的應用性。在“互聯網+”大背景下，本書提供了教學資源，學生通過掃描書中的二維碼可獲得微課、幼兒科學探究、在校生模擬教學、一線教師教學活動、相關繪本等數字媒體資料。 本書適合高等院校學前教育專業的本專科學生使用，也可供學前教育研究人員和幼兒園教師閱讀參考。
學前兒童科學教育 目錄
**章 學前兒童科學教育概述
**節 科學與學前兒童的科學
一、什么是科學
二、學前兒童的科學
第二節 學前兒童科學教育的含義、特點及價值
一、學前兒童科學教育的含義
二、學前兒童科學教育的特點
三、學前兒童科學教育的價值
第三節 現當代我國及國外學前兒童科學教育的發展
一、現當代我國學前兒童科學教育的發展
二、現當代國外學前兒童科學教育的發展
第二章 學前兒童科學教育的目標
**節 學前兒童科學教育目標的價值取向及其制定依據
一、學前兒童科學教育目標的價值取向
二、制定學前科學教育目標的基本依據
第二節 學前兒童科學教育目標的結構
一、學前兒童科學教育目標的層次結構
二、學前兒童科學教育目標的分類結構
第三節 我國學前兒童科學教育的目標
一、學前兒童科學教育總目標
二、學前兒童科學教育年齡階段目標
三、學前兒童科學教育單元目標
四、學前兒童科學教育具體活動目標
五、學前兒童科學教育活動目標的表述
第三章 學前兒童科學教育的內容
**節 學前兒童科學教育活動內容的選擇
一、學前兒童科學教育活動內容選擇的依據
二、學前兒童科學教育活動內容的范圍
第二節 學前兒童科學教育活動內容選編原則
一、內容的科學性與啟蒙性
二、內容的系統性與整體性
三、內容的生活性與時代性
四、內容的地方性與適宜性
第三節 學前兒童科學教育活動內容選編的具體方法
一、以兒童的興趣為基本前提
二、關注兒童的經驗水平，貼近兒童生活
三、分門別類地組織學前兒童科學教育內容
第四章 學前兒童科學教育的途徑與方法
**節 學前兒童科學教育的途徑
一、集體教學活動中的科學教育
二、區域活動中的科學教育
第二節 學前兒童科學教育的方法
一、學前兒童科學教育理論方法
二、學前兒童科學教育實踐方法
第五章 學前兒童科學教育活動的設計與指導
**節 觀察類科學教育活動的設計與組織指導
一、觀察類科學教育活動的含義
二、觀察類科學教育活動的設計方法
三、觀察類科學教育活動的組織指導
第二節 實驗類科學教育活動的設計與組織指導
一、實驗類科學教育活動的含義
二、實驗類科學教育活動的設計
三、實驗類科學教育活動的組織指導
第三節 制作類科學教育活動的設計與組織指導
一、制作類科學教育活動的含義
二、制作類科學教育活動的設計
三、制作類科學教育活動的組織指導
第四節 游戲類科學教育活動的設計與組織指導
一、游戲類科學教育活動的含義
二、游戲類科學教育活動的特點
三、游戲類科學教育活動的設計與指導
四、游戲類科學教育活動的組織與指導
……
第六章 學前兒童數學教育的內容
第七章 學前兒童數學教育活動的設計與指導
第八章 學前兒童科學教育資源
第九章 學前兒童科學教育的評價
參考文獻
展開全部
學前兒童科學教育 節選
《學前兒童科學教育（高等院校學前教育專業創新型系列教材）》： 《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“教育活動內容的選擇應體現以下原則：**，既適合兒童的現有水平，又有一定的挑戰性。第二，既符合兒童的現實需要，又有利于其長遠發展。第三，既貼近兒童的生活來選擇其感興趣的事物和問題，又有助于拓展兒童的經驗和視野。”具體選編學前兒童科學教育活動的內容時還應遵循以下幾個原則。 一、內容的科學性與啟蒙性 科學性是指必須符合科學原理，從自然界的整體出發，根據客觀規律，正確解釋兒童周圍生活中的一切自然現象和自然物，不帶有任何宗教迷信色彩。科學教育對兒童進行的科學啟蒙在于發展兒童學科學、愛科學，初步學習使用科學的能力和志趣。因此，科學教育必須具有科學性。隨著科學技術的不斷發展，新的發現、發明必然會得出新的結論和引發新的科學觀點。隨著科學的進步和發展，也必然要求對科學教育內容進行調整、充實，摒棄那些被事實證明已經陳舊無用的東西，而把那些能反映新觀點、具有先進性的基礎知識引進教材。 啟蒙性是指必須符合兒童的知識經驗和認知發展水平，在教師的幫助下，兒童通過一定的努力能夠達到教育目標。科學教育內容應適合兒童已有的知識基礎、理解水平和生活實際。年齡小的兒童，受其生活經驗和活動范圍以及身心發展的局限，難以理解抽象的科學概念和規律。因此，選編內容的廣度和深度必須是兒童能理解和接受的。 教師在選擇科學教育內容時應選擇兒童感興趣的、日常生活中熟悉的、易于操作和理解的、能夠直接探究的事物和內容，此階段的兒童生活經驗和接觸范圍已大大增加。生活中會有許多有趣的現象、事物出現，使兒童產生好奇，產生想探索的欲望，這些現象、事物有的蘊含一定的科學道理，有的滲透著一定的科學方法，有的反映了事物與事物之間的關系，有的體現了一定的規律。例如，玩蹺蹺板時能體驗和感受平衡力；玩蹦床時能夠體驗彈力等。 一、內容的系統性與整體性 系統性是指科學教育內容是按照由近到遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規律編排。在兒童科學教育過程中，由于兒童認知特點的特殊性，不必硬性向兒童傳授系統的科學知識。但這并不是說在選擇與編排科學教育內容時就可以隨意地編排。教師需要根據自然界的客觀規律、人的認識規律，以及兒童的思維發展特點，來考慮科學教育內容的系統性。同樣是“認識風”這一活動，活動的重點不在于關注風是怎么形成的，而是讓兒童更多地去了解風有各種各樣的：微風、狂風、颶風；暖風、寒風、熱風；人力產生的風、自然風等。鼓勵兒童觀察和發現事物的獨特特征以及它們之間的異同，讓兒童了解還可以根據相同點和不同點把物體歸到相應的類別中。 整體性是指科學教育內容應囊括科學教育各方面的內容，它們存在于相互的聯系和規律中。在介紹事物時要注意介紹其內在邏輯聯系。例如，在選擇“植物”作為科學教育內容時，除了使兒童獲得關于不同植物的主要外形特征、生存條件和植物的繁殖等方面的知識，還可以選擇與植物有關的森林、水、沙、石、土壤、陽光、植物與動物的關系、植物與人類的關系、植物與地球的關系等各方面之間的相互關系，以及兒童在觀察方法上的學習。通過這些內容，使學前兒童了解到現代科技對人類的意義、科技在人們生活中扮演的重要角色，從小形成對科技的向往和熱愛。 年齡越小的兒童對于事物的認識越直觀，所以科學教育的內容就要越簡單。隨著兒童年齡的增長，認識事物的能力逐漸增強，內容的選擇就應增加一定的容量與難度，選擇一些適合其認知特點的內容。例如，“認識人體”這一活動，在托班，要求幼兒指出人的五官（眼、鼻、嘴、耳）在哪里即可；在小班，應安排幼兒*熟悉的內容——五官的用途；在中班則應安排幼兒較為熟悉的內容——手、腳；在大班，就要安排幼兒不是十分熟悉的、但需要了解和探索的內容——皮膚、人的生長過程、血液循環、消化與呼吸、運動與身體健康等。 ……
學前兒童科學教育 作者簡介
茹榮芳，教授，石家莊學院學前教育系主任，北京師范大學教育學碩士。多次主研或主持國家及省部級高級別科研課題研究，在國家核心期刊《中國教育學刊》等學術雜志發表論文20余篇。主編、參編多本專著、高校教材。
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