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語文,讓精神更明亮 版權(quán)信息
- ISBN：9787576015102
- 條形碼：9787576015102 ; 978-7-5760-1510-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
語文,讓精神更明亮 本書特色
初中語文學(xué)科教學(xué)案例 一個(gè)“我在”的人生，其實(shí)就是一個(gè)無限對(duì)話的人生，引導(dǎo)孩子們將質(zhì)疑問難帶出課堂，將提問與回答形成為一種自我閱讀的習(xí)慣，成為一種人生的閱讀常態(tài)。
語文,讓精神更明亮 內(nèi)容簡介
本書以語文的“表達(dá)性閱讀”為線索，從課內(nèi)延伸至課外，從閱讀教學(xué)、文本研究、習(xí)作教學(xué)、課堂互動(dòng)、教師自身發(fā)展等方面展開具體理實(shí)結(jié)合的論述，期望學(xué)生在初中階段能從語文學(xué)科中獲取自我閱讀、自我思考的高階能力。
語文,讓精神更明亮 目錄
前言 精神明亮的語文/ 1
**章 “明亮語文”的閱讀觀/ 1
閱讀教學(xué)不但要抓“文意的具體化、簡約化、系統(tǒng)化”，而且要抓“閱讀心得的言語化、靈活化、實(shí)踐化”。語文教學(xué)應(yīng)實(shí)踐“閱讀中的表達(dá)，表達(dá)中的閱讀”，讓閱讀與表達(dá)結(jié)伴而行、融通共生、比翼齊飛，讓閱讀理解能夠明亮起來。學(xué)生們會(huì)讀樂讀、會(huì)寫樂寫，在愉快的閱讀和自由的表達(dá)中與身外的世界和諧相處，與自己的心靈喁喁私語，從而讓自己的日常生活成為心靈花園。
**節(jié) 感知性表達(dá)/ 2
第二節(jié) 積累性表達(dá)/ 5
第三節(jié) 理解性表達(dá)/ 7
第四節(jié) 創(chuàng)造性表達(dá)/ 12
第二章 “明亮語文”的教學(xué)觀/ 15
教學(xué)是文章、教師、學(xué)生三者的融合體，教師要善于鉆研文章，發(fā)現(xiàn)文章的“個(gè)性”特質(zhì)，并依此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生明確地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)，有素養(yǎng)地學(xué)習(xí)。語言是語文教學(xué)的根，一切從語言出發(fā)，才會(huì)走向詩和遠(yuǎn)方，才能彰顯語文的本色。做一個(gè)課下不斷挺進(jìn)、課上善于撤退的老師，指導(dǎo)學(xué)生不斷地占領(lǐng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，揮灑汗水，練就本領(lǐng)，成為會(huì)學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)的莘莘學(xué)子。
**節(jié) 教出文章的特質(zhì)/ 16
第二節(jié) 學(xué)習(xí)是*重要的/ 24
第三節(jié) 一切從語言出發(fā)/ 40
第三章 “明亮語文”的文本觀/ 47
文本是教師和學(xué)生互動(dòng)的重要資源。學(xué)生要從文本中獲得有助于他們成長的營養(yǎng)，則需要老師首先能夠勘探這個(gè)寶藏，能夠發(fā)現(xiàn)寶貝，才能通過課堂，和學(xué)生一起來采掘這些寶貝。每一個(gè)文本都是作者之“心”的物質(zhì)化，有著它獨(dú)特的“美”“巧”和“細(xì)”。閱讀是一場(chǎng)以心換心的交談，又是一場(chǎng)心智的測(cè)試和磨煉；它們是老師進(jìn)步的階梯，也是學(xué)生成長的階梯。努力讓自己成為語文文本的成熟閱讀者。
**節(jié) 發(fā)現(xiàn)文本的美/ 48
第二節(jié) 讀出作者的心/ 58
第三節(jié) 探尋構(gòu)思之巧/ 65
第四節(jié) 品味文本之細(xì)/ 71
第四章“明亮語文”的習(xí)作觀/ 77
一次次的作文就是一次次對(duì)生命的喚醒，對(duì)自我的認(rèn)知。一篇篇情真意切的作文，如同一個(gè)個(gè)美好的自己，人生多了朋友，多了陪伴。作文需要學(xué)生開啟“覺察”的心眼，覺察自己的生活和身邊的世界，和它們建立起關(guān)聯(lián)，讓自己的心靈豐厚起來。文字是心泉，在潺潺地流淌，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有技巧地表達(dá)，不憚辛苦地修改，引導(dǎo)這泉水流得更加順暢歡悅。
**節(jié) 生活即作文/ 78
第二節(jié) 作文講技巧/ 87
第三節(jié) 修改出佳作/ 111
第四節(jié) 要寫出真我/ 123
第五章 “明亮語文”的互動(dòng)觀/ 137
所有教學(xué)的終點(diǎn)都是不教，學(xué)生能夠自教是做老師的幸福。教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生鋪設(shè)一條“質(zhì)疑問難”的學(xué)習(xí)之路，敢于放手，勇于放手，把“教室”變成“問室”，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，相互辯論，用心求證，培養(yǎng)學(xué)生成為善于“質(zhì)疑問難”的人，成為“善于思考”的人，成為“自問自答”的人，改“問室”成“學(xué)室”。教師做一個(gè)“引動(dòng)者”，“引”出學(xué)生的“能動(dòng)”“主動(dòng)”“自動(dòng)”，達(dá)到課堂教學(xué)高質(zhì)量的“生動(dòng)”。
**節(jié) 開辟“我的閱讀問題”/ 138
第二節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難/ 142
第三節(jié) 總結(jié)質(zhì)疑問難方法/ 147
第四節(jié) 問題帶來教學(xué)轉(zhuǎn)變/ 152
第六章 “明亮語文”的教師觀/ 159
每一堂有效的語文課都是老師的心血凝結(jié)，亮閃閃的背后是無數(shù)時(shí)間里漫長的耕耘。精讀和博覽是老師生命的源頭活水，常讀常思才能生生不息。語言和文字如同日常的飲食，常飲常食才能保鮮語感、豐潤情思。做一個(gè)勤于積累的人，豐厚的資料墊高了一個(gè)老師腳下的基石，站在更高的地方，看到更為遼闊的風(fēng)景。用寫來逼迫自己，一行行文字里見到自己的真實(shí)——平凡而普通。就此出發(fā)，在讀、思、寫、教中看自己能否前進(jìn)。
**節(jié) 愛閱讀/ 160
第二節(jié) 常積累/ 163
第三節(jié) 勤寫作/ 171
第四節(jié) 活課堂/ 178
后記/ 187
**章 “明亮語文”的閱讀觀/ 1
閱讀教學(xué)不但要抓“文意的具體化、簡約化、系統(tǒng)化”，而且要抓“閱讀心得的言語化、靈活化、實(shí)踐化”。語文教學(xué)應(yīng)實(shí)踐“閱讀中的表達(dá)，表達(dá)中的閱讀”，讓閱讀與表達(dá)結(jié)伴而行、融通共生、比翼齊飛，讓閱讀理解能夠明亮起來。學(xué)生們會(huì)讀樂讀、會(huì)寫樂寫，在愉快的閱讀和自由的表達(dá)中與身外的世界和諧相處，與自己的心靈喁喁私語，從而讓自己的日常生活成為心靈花園。
**節(jié) 感知性表達(dá)/ 2
第二節(jié) 積累性表達(dá)/ 5
第三節(jié) 理解性表達(dá)/ 7
第四節(jié) 創(chuàng)造性表達(dá)/ 12
第二章 “明亮語文”的教學(xué)觀/ 15
教學(xué)是文章、教師、學(xué)生三者的融合體，教師要善于鉆研文章，發(fā)現(xiàn)文章的“個(gè)性”特質(zhì)，并依此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生明確地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)，有素養(yǎng)地學(xué)習(xí)。語言是語文教學(xué)的根，一切從語言出發(fā)，才會(huì)走向詩和遠(yuǎn)方，才能彰顯語文的本色。做一個(gè)課下不斷挺進(jìn)、課上善于撤退的老師，指導(dǎo)學(xué)生不斷地占領(lǐng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，揮灑汗水，練就本領(lǐng)，成為會(huì)學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)的莘莘學(xué)子。
**節(jié) 教出文章的特質(zhì)/ 16
第二節(jié) 學(xué)習(xí)是*重要的/ 24
第三節(jié) 一切從語言出發(fā)/ 40
第三章 “明亮語文”的文本觀/ 47
文本是教師和學(xué)生互動(dòng)的重要資源。學(xué)生要從文本中獲得有助于他們成長的營養(yǎng)，則需要老師首先能夠勘探這個(gè)寶藏，能夠發(fā)現(xiàn)寶貝，才能通過課堂，和學(xué)生一起來采掘這些寶貝。每一個(gè)文本都是作者之“心”的物質(zhì)化，有著它獨(dú)特的“美”“巧”和“細(xì)”。閱讀是一場(chǎng)以心換心的交談，又是一場(chǎng)心智的測(cè)試和磨煉；它們是老師進(jìn)步的階梯，也是學(xué)生成長的階梯。努力讓自己成為語文文本的成熟閱讀者。
**節(jié) 發(fā)現(xiàn)文本的美/ 48
第二節(jié) 讀出作者的心/ 58
第三節(jié) 探尋構(gòu)思之巧/ 65
第四節(jié) 品味文本之細(xì)/ 71
第四章“明亮語文”的習(xí)作觀/ 77
一次次的作文就是一次次對(duì)生命的喚醒，對(duì)自我的認(rèn)知。一篇篇情真意切的作文，如同一個(gè)個(gè)美好的自己，人生多了朋友，多了陪伴。作文需要學(xué)生開啟“覺察”的心眼，覺察自己的生活和身邊的世界，和它們建立起關(guān)聯(lián)，讓自己的心靈豐厚起來。文字是心泉，在潺潺地流淌，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有技巧地表達(dá)，不憚辛苦地修改，引導(dǎo)這泉水流得更加順暢歡悅。
**節(jié) 生活即作文/ 78
第二節(jié) 作文講技巧/ 87
第三節(jié) 修改出佳作/ 111
第四節(jié) 要寫出真我/ 123
第五章 “明亮語文”的互動(dòng)觀/ 137
所有教學(xué)的終點(diǎn)都是不教，學(xué)生能夠自教是做老師的幸福。教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生鋪設(shè)一條“質(zhì)疑問難”的學(xué)習(xí)之路，敢于放手，勇于放手，把“教室”變成“問室”，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，相互辯論，用心求證，培養(yǎng)學(xué)生成為善于“質(zhì)疑問難”的人，成為“善于思考”的人，成為“自問自答”的人，改“問室”成“學(xué)室”。教師做一個(gè)“引動(dòng)者”，“引”出學(xué)生的“能動(dòng)”“主動(dòng)”“自動(dòng)”，達(dá)到課堂教學(xué)高質(zhì)量的“生動(dòng)”。
**節(jié) 開辟“我的閱讀問題”/ 138
第二節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難/ 142
第三節(jié) 總結(jié)質(zhì)疑問難方法/ 147
第四節(jié) 問題帶來教學(xué)轉(zhuǎn)變/ 152
第六章 “明亮語文”的教師觀/ 159
每一堂有效的語文課都是老師的心血凝結(jié)，亮閃閃的背后是無數(shù)時(shí)間里漫長的耕耘。精讀和博覽是老師生命的源頭活水，常讀常思才能生生不息。語言和文字如同日常的飲食，常飲常食才能保鮮語感、豐潤情思。做一個(gè)勤于積累的人，豐厚的資料墊高了一個(gè)老師腳下的基石，站在更高的地方，看到更為遼闊的風(fēng)景。用寫來逼迫自己，一行行文字里見到自己的真實(shí)——平凡而普通。就此出發(fā)，在讀、思、寫、教中看自己能否前進(jìn)。
**節(jié) 愛閱讀/ 160
第二節(jié) 常積累/ 163
第三節(jié) 勤寫作/ 171
第四節(jié) 活課堂/ 178
后記/ 187
展開全部
語文,讓精神更明亮 作者簡介
曹建明，上海市閔行區(qū)浦江第三中學(xué)語文高級(jí)教師，閔行區(qū)初中語文學(xué)科帶頭人，區(qū)初中語文中心組成員，浦江鎮(zhèn)語文名師工作室主持人。常年致力于初中語文閱讀和寫作研究，先后完成《初中語文表達(dá)性閱讀》和《初中學(xué)生作文過程性指導(dǎo)》等課題，在各類報(bào)刊雜志發(fā)表教學(xué)文章30余篇。 楊四根，筆名楊四耕，上海市教科院普教所課程與教學(xué)研究室主任，研究員。華東師范大學(xué)教育學(xué)系教育學(xué)原理專業(yè)畢業(yè)，獲教育碩士學(xué)位，主要研究方向?yàn)榻逃纠碚摗⒄n程與教學(xué)論。
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