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大夏書系·靈性生長的課程力——校園益智燈謎 版權信息
- ISBN：9787576019001
- 條形碼：9787576019001 ; 978-7-5760-1900-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系·靈性生長的課程力——校園益智燈謎 本書特色
《靈性生長的課程力——校園益智燈謎》是供中小學開展燈謎活動的選用材料，既可以是學校開設校本課程的活動用書，也可以是學校開展猜謎活動的參考用書，還可以是家長進行親子互動的極好材料。 《靈性生長的課程力——校園益智燈謎》既介紹了燈謎的基礎知識、猜制方法，又提供了將燈謎與校本課程聯合起來的具體方法，更為重要的是為讀者奉上了豐富多彩的燈謎資源，解決了推行燈謎課程中“巧婦難為無米之炊”的問題。 《靈性生長的課程力——校園益智燈謎》為一年級至高三年級的每個年級都選了 366 條燈謎，是考慮到學？梢宰屆總年級都進行“每日一謎”的活動，根據各校情況，既可發送給家長，也可在校園公眾號里推送。 推薦篇目: 063 燈謎的教育功能 083 中小學生怎樣組織猜燈謎活動 103 二年級每日燈謎 246 高一年級每日燈謎
大夏書系·靈性生長的課程力——校園益智燈謎 內容簡介
燈謎，是我國傳統文化的瑰寶。本書介紹了燈謎的結構、規則、別解等燈謎基礎知識，介紹了 20種猜謎方法，還介紹了燈謎的教育功能，為小學一年級至高三年級提供了四千多條燈謎。小小之燈謎，任課教師利用它，能激活課堂，引發學生學習興趣，增知啟智，融洽師生關系；班主任利用它，能充實主題班會和課外活動內容，增添班集體的生活情趣，借以協調人際關系和心理氛圍；社團組織利用它，能寓教于樂，活躍節假日活動的氣氛，有助于培養“智慧型”的學生干部；學生家長利用它，有助于融洽親子關系，營造家庭學習氛圍，促進學習型家庭建設；學生有了它，則能育德、增知、啟智、激趣、促美、創新。總而言之，寓教于謎，以謎助教。
大夏書系·靈性生長的課程力——校園益智燈謎 目錄
**章 燈謎的基礎知識
一、燈謎的結構 003
二、燈謎的規則 006
三、謎語與燈謎 010
四、燈謎的別解 012
第二章 燈謎的猜制方法
一、增損法 018
二、拆字法 020
三、方位法 022
四、分扣法 024
五、反扣法 026
六、夾擊法 028
七、包含法 029
八、漏字法 031
九、會意法 033
十、重合法 034
十一、問答法 037
十二、用典法 039
十三、借代法 041
十四、換算法 043
十五、抵消法 045
十六、象形法 047
十七、諧聲法 049
十八、承啟法 051
十九、頓讀法 053
二十、綜合法 055
附錄 本章猜謎謎底與制謎參考謎面 058
第三章 中小學生與燈謎
一、燈謎的教育功能 063
二、燈謎與偶然學習 081
三、中小學生怎樣組織猜謎活動 083
四、中小學生燈謎欣賞與評析 092
第四章 中小學每日一謎
一、一年級每日謎語 103
二、二年級每日謎語 128
三、三年級每日燈謎 152
四、四年級每日燈謎 166
五、五年級每日燈謎 179
六、六年級每日燈謎 192
七、初一年級每日燈謎 206
八、初二年級每日燈謎 219
九、初三年級每日燈謎 233
十、高一年級每日燈謎 246
十一、高二年級每日燈謎 259
十二、高三年級每日燈謎 273
一、燈謎的結構 003
二、燈謎的規則 006
三、謎語與燈謎 010
四、燈謎的別解 012
第二章 燈謎的猜制方法
一、增損法 018
二、拆字法 020
三、方位法 022
四、分扣法 024
五、反扣法 026
六、夾擊法 028
七、包含法 029
八、漏字法 031
九、會意法 033
十、重合法 034
十一、問答法 037
十二、用典法 039
十三、借代法 041
十四、換算法 043
十五、抵消法 045
十六、象形法 047
十七、諧聲法 049
十八、承啟法 051
十九、頓讀法 053
二十、綜合法 055
附錄 本章猜謎謎底與制謎參考謎面 058
第三章 中小學生與燈謎
一、燈謎的教育功能 063
二、燈謎與偶然學習 081
三、中小學生怎樣組織猜謎活動 083
四、中小學生燈謎欣賞與評析 092
第四章 中小學每日一謎
一、一年級每日謎語 103
二、二年級每日謎語 128
三、三年級每日燈謎 152
四、四年級每日燈謎 166
五、五年級每日燈謎 179
六、六年級每日燈謎 192
七、初一年級每日燈謎 206
八、初二年級每日燈謎 219
九、初三年級每日燈謎 233
十、高一年級每日燈謎 246
十一、高二年級每日燈謎 259
十二、高三年級每日燈謎 273
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大夏書系·靈性生長的課程力——校園益智燈謎 節選
燈謎的教育功能 燈謎，是我國傳統文化的瑰寶，也是中學生非常喜愛的一項文化娛樂活動。近年來，學校謎社相繼崛起，遍及大江南北；學校燈謎活動方興未艾，謎潮一浪高過一浪；校園燈謎作為一門校本課程被開發，燈謎發揮了它應有的作用。 正如謎家所言：“燈謎一旦被引進青少年學生課余生活的樂園，讓他們在撲朔迷離的迷宮中求知，在輕松活潑的活動中覓趣，在歡悅祥和的氛圍中怡神，無論對于陶冶他們的道德情操，還是開發他們的智力；無論對于培養他們的審美意趣，還是促進他們的身心健康，無疑都是大有裨益的！钡拇_，燈謎形體短小，是“微型文學”，是“藝術微雕”，但其內涵豐富深刻。 小小之燈謎，任課教師利用它，能激活課堂，引發學生學習興趣，增知啟智，融洽師生關系；班主任利用它，能充實主題班會和課外活動內容，增添班集體的生活情趣，借以協調人際關系和心理氛圍；社團組織利用它，能寓教于樂，活躍節假日活動的氣氛，有助于培養“智慧型”的學生干部；學生家長利用它，有助于融洽親子關系，營造家庭學習氛圍，促進學習型家庭建設；學生有了它，則能育德、增知、啟智、激趣、促美、創新。 “寓教于謎，謎以助教！毕旅嫖覀兣e例來說明燈謎的教育之功。 （一）謎能育德 寓教育于娛樂之中，增知識于談笑之間，長智慧于課堂之外，這是燈謎的宗旨。燈謎是融思想性、藝術性、知識性、教育性、趣味性于一爐的健康有益的文化娛樂活動，它是中華藝術百花園中的一株奇葩，幾千年來一直深受廣大群眾喜愛。近幾年，燈謎之風吹進校園，深受師生的喜愛。若將燈謎與校園文化教育結合起來，則其良性效應不可低估。 例1 成績不好怎么辦？（學科一）［應用力學］ 解謎：成績不好，就“應”該“用力”學。 評注：似有“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”之功效。 例2 考試不作弊。（數學名詞一）［真分數］ 解謎：考試不作弊，分數才真實。 評注：筆者曾在考試前讓學生猜此謎，學生猜中后，筆者又出一謎“考試作弊（數學名詞一）”，全班學生異口同聲“假分數”。僅僅猜了兩條謎，勝過一節考前教育課。 例3 只愿一生為人正。（字一）［企］ 解謎：“一”不“生”為“人止”，合為“企”。 評注：教育學生，做人要一生正直。 例4 若要人不知，除非己莫為。（浙江名勝一）［一行遺跡］ 解謎：此謎不只好在謎面，更好在對底句的別解巧妙。本是一處名勝，卻被別解為：人們只要“一”有“行（動）”，總會“遺”留下蛛絲馬“跡”，從而印證謎面之言。 評注：謎面通俗，耳熟能詳。人們常以此語勸說做壞事者，切莫心存僥幸。亦如陳毅詩云：“手莫伸，伸手必被捉！贝酥i具有警示作用，堪稱“寓教于謎”。 例5 “到自己的土地上走一走，看一看”。（地名一）［張家港］ 解謎：這條謎面擷取電視臺播放的有關鄧小平接見某香港企業家的資料片中的一句話。 此謎用大攏意法，謎底解作“張望自家的香港”！凹摇弊譃殛P鍵所在，家字的漢語原意為家庭或某一方面有作為的人，而在許多地方的方言中含有“家中”“自己的”等意思，這更能代表鄧公當時的話意——乃是咱自家的香港。 評注：融思想性、藝術性于一體的燈謎，往往能收到正規教育所不及之功效。 例6 從上至下，廣為團結。（字一）［座］ 解謎：以“從上至下”（“至下”為“土”）扣“坐”，“廣”與“坐”團結得惟妙惟肖而為“座”。 評注：此謎首先是思想性好，宣傳了安定團結的政策。其次是藝術構思好，運用拆字離合手法成謎。這則謎能達到思想內容和藝術技巧兩者的高度統一，確實不可多得。 例7 靈犀一點懷中國。（字一）［蟈］ 解謎：“靈犀”以象形扣“ノ”，“一點”為“、”，將“ノ”“、”懷藏于“中國”之中，合成一“蟈”字。 評注：通過謎面的字里行間，可以從中看到生活在海外的炎黃子孫，都有一顆“我的中國心”，此謎構思新穎，也是一則思想性和藝術性較高的謎作。 例8 融四歲，能讓梨。（醫學名詞一）［少兒推拿］ 解謎：孔融少兒時即知推讓梨之大者與諸兄，故底“推拿”堪作“推讓拿取”別解。 評注：“孔融讓梨”是大家耳熟能詳的典故，經此謎一猜，將孔融“推讓大梨”之謙遜達禮之神態躍然紙上。 例9 有一點機會，就讓給大家。（本班同學一）［杭為人］ 解謎：“一點”為“亠”與“機”會和，便為“杭”；“就讓給大家”泛扣“為人”，故謎底為“杭為人”。 評注：首先，謎面很有教育意義。其次，“杭為人”是我97屆教過的一位學生，曾有一段時間因我批評他驕傲而對我略有意見，我一直想找機會和他溝通。一日突發靈感，將他的名字編成謎，在班級里讓大家猜，沒幾分鐘杭為人搶答說：“謎底是我”，全班同學贊其思維敏捷并報以熱烈的掌聲，我借機夸贊了他，師生隔閡“一笑而解”。 例10 燃放鞭炮，危害不少。（交通用語一）［事故多發點］ 解謎：“危害不少”別解扣“事故多發”，“燃放鞭炮”為“點”（“放鞭炮”也說“點鞭炮”），“事故多發”源于“點”（鞭炮）。 評注：“燃放鞭炮”，的確“危害不少”，近年來，各地“禁放”“限放”政策相繼出臺，但偷放者、不以為然者也不少，此謎形象生動地描述了“點鞭炮”之“危害”。運用得好，其效果不亞于一則“禁放令”。 ……
大夏書系·靈性生長的課程力——校園益智燈謎 作者簡介
任勇，原福建省廈門市教育局副局長、巡視員，原廈門第一中學校長、廈門雙十中學副校長，數學特級教師，北京師范大學兼職教授，中國教育科學研究院特聘研究員，廈門市燈謎協會顧問。 已編寫和參與編寫《猜謎制謎訣竅》《趣味燈謎薈萃》《中學生燈謎猜制與訓練》等100余部著作，在《中華謎藝》《中華謎報》《智力》等刊物發表各類文章1100余篇。先后榮獲福建省優秀青年教師、福建省優秀專家、廈門市拔尖人才等稱號，享受國務院政府特殊津貼，榮獲“蘇步青數學教育獎”一等獎，獲評全國十大讀書人物和全國“書香家庭”稱號。教育部教師“國培計劃”和教育部校長“國培計劃”首批專家，福建省名師名校長培養專家委員會專家，獲評“當代教育名家”稱號。
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