包郵心理學史(第二版)

作者：主編葉浩生楊莉萍

出版社：華東師范大學出版社出版時間：2021-08-01

開本： 16開 頁數： 468

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版權信息
本書特色
內容簡介
目錄
節選
作者簡介

心理學史(第二版) 版權信息

ISBN：9787576013757
條形碼：9787576013757 ; 978-7-5760-1375-7
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
教材
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研究生/本科/專科教材
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文法類

心理學史(第二版) 本書特色

心理學史是對心理學作為一門學科形成與發展過程的歷史研究，是心理學的核心課程之一。《心理學史（第二版）》保留了**版的框架和主要內容，同時對于近十年心理學史研究的*新成果做了補充，對部分陳舊案例和語言表述做了更新。在文字表述方面力求準確、通俗、簡練。第二版具有以下特點： ☆借鑒了西方心理學“新史”的寫作原則,將心理學史納入社會發展史的整體范疇,突出心理學與社會生活之間的緊密聯系。 ☆從社會生活對心理學的需要出發,寫到心理學自身的發展,再寫到心理學理論和研究成果在社會生活實踐中的應用,促進心理學史由抽象理論向現實生活、由理性到感性的回歸。 ☆增加了圖片、圖表的使用,以增強歷史知識的直觀性、生動性和趣味性,旨在通過多樣化的表現形式激發學習者的學習興趣。

心理學史(第二版) 內容簡介

心理學有一長期的過去，但僅有一短期的歷史。本書扼要敘述了心理學的長期過去，追溯了心理學的歷史起源和科學心理學建立之后心理學流派的興衰，分析了心理學的歷史發展過程。本書是高校心理學專業的主干課教材，系統介紹心理學的發展歷史，及主要的心理學流派及其相互間的影響和聯系，并晝借助于圖片和圖表的使用，增強歷史知識的直觀性、生動性和趣味性。新版基本維持了原來的體系和內容，但對部分章節進行了較大的修訂，更新了許多案例，刪除了許多過時的內容，力求在內容和版式上與時俱進。

心理學史(第二版) 目錄

緒論/1
**節什么是心理學史/1
一、心理學史的內涵/1
二、心理學史的范圍/2
三、心理學發展的動力/3
第二節為什么要學習心理學史/4
一、欣賞歷史畫卷/4
二、探知興替得失/7
三、形成歷史觀點/8
第三節怎樣學習心理學史/9
一、思考：重構歷史的邏輯/9
二、感受：再現歷史的故事/10
三、應用：領悟歷史的智慧/11

**章西方心理學的起源與建立/14
**節西方心理學的哲學淵源/15
一、西方古代哲學與心理學/15
二、西方近代哲學心理學思想/21
第二節西方心理學的科學淵源/28
一、古代醫學和生理學中的心理學思想/28
二、近代生物學與心理學/29
三、近代物理學與心理學/31
第三節科學心理學的建立/34
一、科學心理學誕生的社會歷史條件/34
二、心理學在德國的創立/35

第二章馮特與德國的心理學/38
**節馮特的“新”心理學/38
一、馮特生平/38
二、馮特的心理科學觀/41
三、實驗內省法/44
四、馮特的心理學理論體系/46
五、關于馮特心理學的爭論與評價/51
第二節與馮特同時代的其他德國心理學家/57
一、布倫塔諾/57
二、艾賓浩斯/62
三、屈爾佩和符茲堡學派/65

第三章美國心理學的興起/72
**節早期的美國心理學/73
一、道德哲學和心靈哲學階段的心理學/73
二、理智哲學階段的心理學/73
三、美國文藝復興時期的心理學/74
第二節美國心理學的產生和發展/74
一、美國心理學產生的背景/74
二、美國心理學的先驅/75
三、美國心理學的發展/79
第三節詹姆斯的實用主義心理學/80
一、心理學的研究對象/80
二、意識流學說/80
三、自我理論/84
四、習慣論與本能論/85
五、記憶理論/86
六、情緒理論/86
七、對詹姆斯心理學理論的評價/87
第四節構造主義心理學/88
一、鐵欽納生平/88
二、構造主義心理學的哲學基礎/89
三、構造主義心理學的體系和方法/90
四、鐵欽納對馮特心理學思想的改造/96
五、對鐵欽納和構造主義心理學的評價/96

第四章歐洲的機能主義心理學/101
**節達爾文的進化論心理學/102
一、達爾文生活的時代/102
二、達爾文生平/103
三、進化論與神創說之爭/105
四、達爾文對進化心理學的研究/106
五、達爾文的進化論對心理學發展的影響/108
六、當代進化心理學的復興/109
第二節高爾頓的個體差異心理學/111
一、高爾頓生平/111
二、高爾頓的心理學研究/113
三、高爾頓在心理學史上的地位/116
第三節比納的智力測驗心理學/117
一、比納生平/117
二、比納對智力的研究/119
三、比納對心理學的貢獻/121

第五章美國的機能主義心理學/125
**節美國機能主義心理學的產生/125
一、美國機能主義心理學的理論淵源/125
二、歷史的硝煙：構造主義與機能主義的論戰/126
第二節芝加哥大學的機能主義/129
一、杜威/130
二、安吉爾/131
三、卡爾/132
四、對機能主義芝加哥學派的簡評/133
第三節哥倫比亞大學的機能主義/134
一、卡特爾/134
二、武德沃斯/136
三、桑代克/138
四、對機能主義哥倫比亞學派的簡評/140
第四節美國應用心理學的發展/140
一、霍爾與兒童心理學的發展/141
二、閔斯特伯格與工業心理學的發展/142
三、威特默與臨床心理學的發展/142

第六章早期行為主義/146
**節早期行為主義產生的背景/146
一、社會背景/146
二、哲學背景/147
三、自然科學背景/148
四、心理學背景/150
第二節華生的生活與工作/153
一、早年的家庭生活/153
二、學生時代/154
三、學術生涯/155
四、商業生涯/157
五、晚年生活/157
第三節華生的行為主義/158
一、論心理學的性質與對象/158
二、論心理學的研究方法/159
三、對心理現象的行為主義詮釋/160
第四節其他的早期行為主義者/165
一、霍爾特/165
二、魏斯/166
三、亨特/166
四、拉什利/167
第五節對早期行為主義的評價/168
一、早期行為主義的貢獻/168
二、早期行為主義的局限/170

第七章行為主義的發展/175
**節早期行為主義的困境與新行為主義的產生/176
一、早期行為主義的困境/176
二、新行為主義的產生/176
第二節托爾曼的目的行為主義/177
一、托爾曼生平/177
二、目的行為主義的基本觀點/178
三、托爾曼的貢獻與局限/181
第三節赫爾的邏輯行為主義/181
一、赫爾的生平/182
二、邏輯行為主義的基本觀點/182
三、赫爾的貢獻與局限/185
第四節斯金納的操作行為主義/185
一、“心理學界發明家”的多彩人生/186
二、斯金納心理學的基本立場/187
三、斯金納的操作行為主義原理/189
四、斯金納行為原理的應用/193
五、“心理學學科巨人”的功與過/197
第五節新行為主義的新發展/198
一、新托爾曼學派：塞利格曼與習得性無助學說/198
二、新赫爾學派：斯彭斯、米勒和多拉德的研究/199
三、斯金納后繼者的實驗研究/201
第六節社會認知行為主義/202
一、倡導“為自己創造機會”的心理學大師/202
二、班杜拉的社會學習理論/203
三、班杜拉的社會認知理論/207
四、班杜拉的自我效能理論/209
五、班杜拉的貢獻與局限/211
六、其他的社會認知行為主義/213
第七節行為分析：當代行為主義的活躍領域/218
一、兩種視角下的認知革命/218
二、從行為主義到行為分析：行為主義的式微及行為分析的發展/219
第八節新行為主義的貢獻及特點/220

第八章格式塔心理學/224
**節格式塔心理學產生的背景/225
一、整體觀的思想傳統/225
二、社會歷史背景/225
三、哲學理論背景/225
四、科學背景/226
五、心理學背景/227
第二節格式塔心理學的主要代表人物/229
一、韋特海默/229
二、苛勒/232
三、考夫卡/233
第三節似動現象的研究與格式塔心理學的建立/234
一、似動現象/234
二、格式塔心理學的建立/234
第四節格式塔心理學有關知覺的研究/235
一、圖形與背景的關系原則/235
二、接近或鄰近原則/235
三、相似原則/236
四、封閉的原則，有時也稱閉合的原則/236
五、好圖形的原則/236
六、共方向原則，也有稱共同命運原則/236
七、簡單性原則/237
八、連續性原則/237
第五節格式塔心理學的其他研究/237
一、學習理論/237
二、創造性思維/241
第六節勒溫的拓撲心理學/241
一、勒溫的心理動力場理論/242
二、勒溫的團體動力學及其發展/247
三、對勒溫理論的評價/249
第七節格式塔心理學的歷史地位/250
一、格式塔心理學的貢獻/250
二、格式塔心理學的局限/251

第九章精神分析/254
**節精神分析產生的歷史背景/254
一、社會背景/254
二、思想背景/255
三、心理病理學背景/256
第二節弗洛伊德的生活和工作/257
一、早年的家庭生活/257
二、求學過程/257
三、工作經歷/258
第三節弗洛伊德的基本觀點/259
一、潛意識與人格理論/259
二、人面下的獸心：本能論/259
三、人格發展理論/260
四、夢論/261
五、皇帝的新衣：焦慮與心理防御機制/262
六、社會文化論/263
第四節弗洛伊德的歷史地位/264
一、弗洛伊德思想對心理學發展的貢獻/264
二、弗洛伊德思想的不足/266
第五節精神分析的分裂/266
一、分裂的開始：阿德勒的“個體心理學”/266
二、“王儲”的出走：榮格的“分析心理學”/269

第十章精神分析的發展/274
**節精神分析的演變/274
一、精神分析的早期分支/274
二、精神分析的后期發展/276
第二節自我心理學的建立與發展/278
一、自我心理學的建立/278
二、埃里克森與自我心理學的轉向/283
第三節精神分析的社會文化學派/286
一、社會文化學派的建立/286
二、霍妮的文化神經癥理論/288
三、精神病學的人際關系理論/290
四、文化與人格的相互作用理論/293
五、弗洛姆的人本主義精神分析學/296
第四節精神分析的現狀/298
一、作為臨床治療技術的精神分析/298
二、精神分析的跨學科研究/299
三、對社會問題的關注/300

第十一章皮亞杰理論/303
**節皮亞杰的生平與工作/304
一、生平/304
二、工作經歷/305
第二節皮亞杰的兒童心理學理論/305
一、智力的本質/306
二、認知結構的幾個基本概念/306
三、影響兒童心理發展的基本因素/309
四、兒童心理發展的階段理論/312
第三節皮亞杰的發生認識論/319
一、皮亞杰發生認識論的內涵/319
二、皮亞杰發生認識論的生成/320
三、發生認識論的實質/320
第四節皮亞杰理論的發展/323
一、新皮亞杰學派的興起/323
二、新皮亞杰學派對皮亞杰理論的發展/324
三、新皮亞杰學派對皮亞杰理論的超越/326
第五節皮亞杰理論的歷史地位/328
一、皮亞杰理論的特點/328
二、皮亞杰理論的貢獻/329
三、皮亞杰理論的影響/331
四、皮亞杰理論的局限性/333

第十二章認知心理學/339
**節導言/340
一、認知心理學的歷史溯源與發展歷程/340
二、認知心理學的內涵/343
第二節符號主義認知心理學/346
一、符號主義取向興起的歷史背景/346
二、符號主義的基本理論觀點/352
三、符號主義的目標與研究方法/353
四、簡評/354
第三節聯結主義認知心理學/354
一、聯結主義認知心理學產生與發展的背景/354
二、聯結主義取向的形成與發展歷程/358
三、聯結主義的基本假設與特征/358
四、聯結主義取向的基本理論觀點與方法論/359
五、簡評/360
第四節活動主義認知心理學/360
一、活動主義認知心理學興起的背景/361
二、活動主義的基本假設/364
三、活動主義的理論觀點、基本目標、方法與主要研究內容/365
四、簡評/366
第五節認知神經科學/366
一、認知神經科學產生的淵源與背景/366
二、認知神經科學的性質與基本理論/367
三、認知神經科學的各分支學科/368
第六節認知心理學的現狀、挑戰與意義/370
一、認知心理學的困境/370
二、認知心理學的積極意義/371

第十三章人本主義心理學/374
**節人本主義心理學形成與發展歷程/374
一、人本主義心理學產生的歷史必然性和歷史條件/375
二、人本主義心理學的產生和建立/379
三、人本主義心理學的基本主張/381
第二節馬斯洛的自我實現心理學/382
一、馬斯洛生平與主要成就/382
二、人性觀與價值論/384
三、馬斯洛的需要層次理論/385
四、馬斯洛的自我實現論/386
五、馬斯洛的高峰體驗論/387
六、對馬斯洛的簡要評價/387
第三節羅杰斯的人本主義心理學/388
一、羅杰斯生平/388
二、羅杰斯的人性觀/389
三、羅杰斯的自我論/389
四、羅杰斯的心理治療觀/391
五、羅杰斯的人本主義教育觀/392
六、對羅杰斯人本主義心理學的評價/393
第四節羅洛·梅的存在心理學/393
一、羅洛·梅的生平/393
二、羅洛·梅的存在心理學觀點/394
三、羅洛·梅的人格理論/395
四、羅洛·梅的焦慮理論/396
五、對羅洛·梅存在心理學的評價/397
第五節超個人心理學/398
一、超個人心理學的產生/398
二、超個人心理學的基本主張/399
三、超個人心理學的主要理論及應用/400
四、對超個人心理學的簡要評價/402
第六節人本主義心理學的歷史地位/402
一、人本主義心理學的貢獻/402
二、人本主義心理學的局限/403

第十四章中國心理學史/406
**節中國古代心理學思想/406
一、普通心理學思想/407
二、應用心理學思想/416
第二節中國近代心理學史/423
一、中國近代心理學的啟蒙與發端/423
二、中國近代心理學的展開/426

主要參考文獻/443
后記/448

展開全部

心理學史(第二版) 節選

后記本教材的**版出版于2009年。它的定位從一開始就十分明確，即作為本科“心理學史”課程的教材。由于本科教學課時數有限，教材的框架如果搭得過大，所涉內容過于繁多、過于艱深，容易造成學生的學習和記憶負擔過重，反而不利于對其史學興趣的培養，所以，我們在編寫過程中對心理學史的內容做了適當的剪裁和篩選。 **章介紹了西方心理學的起源與建立。對古希臘羅馬時期、基督教與經院哲學時期、文藝復興時期的心理學思想史并未展開，而是重點說明心理學作為一門學科建立的條件和過程。其后各章沿著科學心理學的發展脈絡，分別介紹了馮特與德國的心理學、美國心理學的興起、歐洲的機能主義心理學、美國的機能主義心理學、早期行為主義、行為主義的發展、格式塔心理學、精神分析、精神分析的發展、皮亞杰理論、認知心理學和人本主義心理學等。*后一章簡要介紹了中國心理學史。盡管蘇俄心理學也是心理學史不可或缺的一部分，但沒有納入本教材。此外，當代心理學已經發展出很多新的流派和取向，如社會建構論心理學、進化心理學、生態心理學、女性主義心理學、積極心理學、敘事心理學等。它們可視為本教材內容的延續。本教材的編寫主要考慮了兩個原則：一是方便老師教，二是讓學生愿意讀。師生雙方認可，是我們編寫本教材所期望達成的目標和因循的思路。如何方便老師教？針對不同的教學內容，本科教學目標區分為三個層次：概念識記、原理領會和知識應用。其中，“概念識記”要求學生掌握重要概念的含義，能夠正確地認知與表述；“原理領會”需要學生掌握不同的心理學家或理論流派的立場和觀點，了解它們的區別與聯系；“知識應用”則要求學生不僅能夠使用各種流派的心理學理論解釋心理現象，而且能針對這些理論和現象，形成自己對于心理學研究的基本立場和觀點。為了滿足上述教學要求，本教材在編寫過程中努力做到： **，基本概念表述明確。本科教學不同于研究生教學，后者涉及對同一個概念的多種不同的定義方式，乃至討論和爭議，教學目的是引導思維，培養研究能力。而本科階段重在基礎知識教學，需要對基本概念做出明確定義。為此，本教材對各章“復習與思考”中要求名詞解釋的概念，正文都給出了明確的定義。第二，基本知識和原理表述清楚、明白。在編寫過程中，力求語言通俗、簡潔生動，符合漢語的表達習慣，避免翻譯性的——“寫的是漢字，說的卻是外語”、云遮霧罩式的寫作風格。第三，對歷史上重要的心理學家和心理學理論流派的介紹比較系統、完整。與以往“通史式”的教材相比，本教材采取了“簡本”的形式，對涉及的時間段有所限定，字數有所縮減。在編寫時，力求高度概括和提煉，減少旁枝末節，但重要的知識內容和理論框架必須保留。各理論流派發展的內在思想邏輯和外在的歷史脈絡清晰，整本教材盡量做到減量不損質。怎么讓學生愿意讀？鑒于以往的心理學史教材大都是平鋪直敘，表現形式較為單一，不大適合青少年學生閱讀的特點，本教材在編寫過程中增加了圖片、圖表，以增強歷史知識的直觀性、生動性和趣味性，力爭通過多樣化的表現形式激發學生的學習興趣。在文字表述方面，力求準確、通俗、簡練，倡導鮮活生動的文風。此外，在“本章導讀”“學習目標”“本章小結”“復習與思考”之外，加入了“拓展閱讀”板塊，作為對基礎知識教學內容的補充和延伸。其中一部分內容側重于“有意思”“有趣”，主要是希望打破傳統心理學史教材呆板沉悶的敘述風格，鏈接了一些與教學內容有關但邏輯聯系又不是十分緊密的小實驗、小故事等，給教材“開窗透氣”。而另一部分內容，相對于本科生的知識基礎和接受能力而言可能稍微偏難、偏深，這些問題處于學術前沿，學界對其有一定的爭議，尚無定論。編寫這類“拓展閱讀”的目的在于對教學內容適當加以深化，以便于引導和提升學生的思維能力和水平。對于這部分內容，建議老師在教學過程中靈活使用，可以講授，也可以布置學生自學或安排課堂討論。此外，以往的心理學史教材偏重于介紹心理學理論或流派內在的發展過程，以及重要心理學家的個人成就，相對忽略心理學的學科發展與現實的社會心理變遷之間的聯系。涉及某一心理學流派產生和發展的背景時，大多只限于討論哲學背景和學科內部背景，而與社會生活和現實的人的心理脫節，其結果導致心理學史被抽象化，成為純理論的演繹，給學生的感覺是“歷史離自己很遙遠”。本教材的編寫借鑒了西方心理學“新史”的寫作原則，將心理學史納入社會發展史的整體范疇，將心理學的學科發展與社會發展統一起來，突出心理學與社會生活之間的緊密聯系。從社會生活對心理學的需要出發，寫到心理學自身的發展，再寫到心理學理論和研究成果在社會生活實踐中的應用以及貢獻，促進心理學史由抽象理論向現實生活、由理性到感性的回歸。這樣做的目的是，使學生通過了解和學習學科發展史，切實感受到心理學與現實生活的緊密聯系，認識和體會學習和研究心理學的現實意義，促進專業認同，強化學習興趣，培養學生未來從事心理學職業的使命感和自豪感。這次教材修訂保留了前一版的框架和主要內容，同時對于近十年心理學史研究的*新成果做了補充，對于隨著時代發展已顯陳舊的部分案例和語言表述做了適當更新。 2009年**版的作者都是研究心理學史或西方心理學流派的博士。那時候他們大多剛畢業不久，風華正茂，各自在不同高校從事心理學史的教學或相關工作。當時各章作者依序為：緒論，葉浩生；**章，霍涌泉；第二章，宋曉東；第三章，賈林祥；第四章，楊莉萍；第五章，蔣京川；第六章，郭愛妹；第七章，范兆蘭；第八章，鄭發祥；第九章，丁道群；第十章，王國芳；第十一章，麻彥坤；第十二章，李炳全；第十三章，尤娜；第十四章，彭彥琴。此番修訂已是12年之后，除第二章和第十三章分別改由賈林祥和李炳全兩位教授執筆之外，其余各章都是原作者。當初年輕的作者如今都已成長為桃李滿園、成果豐碩的教授。在此向各位作者的敬業態度和在時間、精力的大量付出深表謝忱！謹以此書紀念英年早逝的尤娜博士！并遙祝宋曉東博士一切安好！本書編者 2021年4月