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3-7歲兒童社交心理學 版權信息
- ISBN：9787518085101
- 條形碼：9787518085101 ; 978-7-5180-8510-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
3-7歲兒童社交心理學 本書特色
3～7歲這個階段太特殊了，兒童需要學會社會交往的應對策略，也需要學會自我情緒的調適。而遺憾的是，很多家長成為甩手掌柜，把孩子完全丟給了幼兒園。當然，我們也理解家長們缺乏專業的知識與技巧。陳敏瑩老師的這本書簡直就是及時雨，她真正手把手地教家長如何與孩子溝通，如何與老師溝通，孩子如何與孩子溝通， 是一本深入淺出的兒童社交沖突引導方案。 ——劉勇赫 兒童教育專家、全國婦聯《婚姻與家庭》教育專家
3-7歲兒童社交心理學 內容簡介
本書結合經典兒童心理學原理、有趣的心理小實驗、具有很強代表性的生活案例，帶家長朋友們走進孩子的社交世界，洞悉孩子在沖突中的真實感受與需求。 通過完整的培養解決沖突能力體系，為孩子量身定制預防沖突的思維模式、日常的訓練模式、當場引導方式、家園的合作模式，以幽默智慧的溝通和游戲讓孩子突破心防，愉悅誠心地與伙伴合作。并為不同氣質類型的孩子與不同養育類型的家長有針對性地提供引導方案，讓家長朋友們在育兒過程中走出困惑，靈活指導孩子，使孩子健康成長。
3-7歲兒童社交心理學 目錄
**章 孩子社交沖突背后的秘密 001
1.心理溯源：社交沖突真的是因為孩子任性所致嗎？ 002
2.生理溯源：大腦處于發育高峰，卻未懂跟身體說不 008
3.環境溯源：別讓“內在小孩”傷及你的小孩 014
4.逃避社交沖突真的因為孩子膽小懦弱嗎？ 019
第二章 順應孩子心理，建立預防沖突的思維模式 025
預防沖突模式一：強化同理心，改掉霸道行為 026
1.如何引導愛搶占同伴物品的孩子？ 026
2.如何引導愛控制同伴的孩子？ 034
3.如何引導愛懲罰同伴的孩子？ 041
預防沖突模式二：用愛心和禮儀，磨合矛盾關系 048
1.如何引導愛使用“暴力語言”的孩子？ 048
2.如何引導因活躍而干擾同伴的孩子？ 054
3.如何引導不打招呼的孩子？ 062
預防沖突模式三：做積極情緒的主人，快樂融入集體 068
1.如何引導不愛分享的孩子？ 068
2.如何引導不愿意輸又看不慣同伴贏的孩子？ 075
3.如何引導不懂保護自己的孩子？ 081
第三章 以溝通代替說教，日常訓練解決沖突的方法 087
1.因果關系的循環游戲與提問——與孩子探索沖突的根源 088
2.選擇關系的多角度游戲與提問——提高孩子對沖突的應變力 096
3.肯定與否定關系的游戲與提問——堅定孩子在沖突中的立場 101
4.自控力的游戲與鍛煉——穩定孩子面對沖突時的情緒 106
5.共情的游戲與鍛煉——加強孩子對沖突的理解 112
6.開放式的思維提問與訓練——強化孩子對沖突的思辨力 118
7.建立豁達的相處方式——防止孩子社交“小心眼” 123
第四章 當孩子處于沖突中，家長當場的引導方法 129
1.當孩子與同伴爭吵時，家長該如何說？ 130
2.當孩子與同伴打架時，家長該如何說？ 132
3.當孩子打回去或者不打回去時，家長該如何說？ 136
第五章 家長與老師有效溝通，助力解決沖突并減少負面影響 141
1.孩子打人了，該如何跟老師溝通？ 142
2.孩子被打了，該如何跟老師溝通？ 146
3.孩子過于好動而引發沖突，該如何跟老師溝通？ 150
4.孩子因沖突而受處罰，該如何跟老師溝通？ 154
5.孩子因沖突而遭冷落，該如何跟老師溝通？ 159
6.關于社交沖突，家長與老師溝通的方法與禁區 165
第六章 弄清孩子的氣質類型，找出*佳引導方案 171
1.明確孩子的氣質類型，有利于社交行為的引導 172
2.氣質類型小測試 173
3.各種氣質類型的孩子在社交中的表現 175
4.如何引導各種類型孩子的社交行為 177
第七章 明確家長的養育類型，完善引導孩子社交機制 185
1.明確家長的養育類型，有利于孩子社交行為的引導 186
2.各種養育類型在孩子社交中的表現 186
3.什么是*好的養育類型 192
4.如何改善不同養育類型的家長 194
1.心理溯源：社交沖突真的是因為孩子任性所致嗎？ 002
2.生理溯源：大腦處于發育高峰，卻未懂跟身體說不 008
3.環境溯源：別讓“內在小孩”傷及你的小孩 014
4.逃避社交沖突真的因為孩子膽小懦弱嗎？ 019
第二章 順應孩子心理，建立預防沖突的思維模式 025
預防沖突模式一：強化同理心，改掉霸道行為 026
1.如何引導愛搶占同伴物品的孩子？ 026
2.如何引導愛控制同伴的孩子？ 034
3.如何引導愛懲罰同伴的孩子？ 041
預防沖突模式二：用愛心和禮儀，磨合矛盾關系 048
1.如何引導愛使用“暴力語言”的孩子？ 048
2.如何引導因活躍而干擾同伴的孩子？ 054
3.如何引導不打招呼的孩子？ 062
預防沖突模式三：做積極情緒的主人，快樂融入集體 068
1.如何引導不愛分享的孩子？ 068
2.如何引導不愿意輸又看不慣同伴贏的孩子？ 075
3.如何引導不懂保護自己的孩子？ 081
第三章 以溝通代替說教，日常訓練解決沖突的方法 087
1.因果關系的循環游戲與提問——與孩子探索沖突的根源 088
2.選擇關系的多角度游戲與提問——提高孩子對沖突的應變力 096
3.肯定與否定關系的游戲與提問——堅定孩子在沖突中的立場 101
4.自控力的游戲與鍛煉——穩定孩子面對沖突時的情緒 106
5.共情的游戲與鍛煉——加強孩子對沖突的理解 112
6.開放式的思維提問與訓練——強化孩子對沖突的思辨力 118
7.建立豁達的相處方式——防止孩子社交“小心眼” 123
第四章 當孩子處于沖突中，家長當場的引導方法 129
1.當孩子與同伴爭吵時，家長該如何說？ 130
2.當孩子與同伴打架時，家長該如何說？ 132
3.當孩子打回去或者不打回去時，家長該如何說？ 136
第五章 家長與老師有效溝通，助力解決沖突并減少負面影響 141
1.孩子打人了，該如何跟老師溝通？ 142
2.孩子被打了，該如何跟老師溝通？ 146
3.孩子過于好動而引發沖突，該如何跟老師溝通？ 150
4.孩子因沖突而受處罰，該如何跟老師溝通？ 154
5.孩子因沖突而遭冷落，該如何跟老師溝通？ 159
6.關于社交沖突，家長與老師溝通的方法與禁區 165
第六章 弄清孩子的氣質類型，找出*佳引導方案 171
1.明確孩子的氣質類型，有利于社交行為的引導 172
2.氣質類型小測試 173
3.各種氣質類型的孩子在社交中的表現 175
4.如何引導各種類型孩子的社交行為 177
第七章 明確家長的養育類型，完善引導孩子社交機制 185
1.明確家長的養育類型，有利于孩子社交行為的引導 186
2.各種養育類型在孩子社交中的表現 186
3.什么是*好的養育類型 192
4.如何改善不同養育類型的家長 194
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3-7歲兒童社交心理學 節選
1.心理溯源：社交沖突真的是因為孩子任性所致嗎？ 康康媽接康康放學，到達時班上的孩子已經整整齊齊地排在操場上等候了。這時，康康突然使勁地拉扯排在前面的小雨，小雨生氣地皺著眉頭插著腰，康康繼續粗魯地拉扯著她，結果小雨號啕大哭。其他孩子見狀，紛紛指著康康向老師告狀，并大喊：“康康欺負人！” 康康媽全都看在眼里，接到康康后，急忙問他為什么要拉扯小雨，康康委屈地說：“我只是想跟她玩，她可喜歡跟我玩了。”康康媽怒火沖天地批評道：“你太任性了！” 心理學家研究發現，學齡前兒童平均每小時起沖突超過9次，每次沖突平均持續時間為24 秒，有些沖突在短暫停止后又會重新開始。 像康康和小雨之間的沖突，相信家長已經司空見慣。即便如此，家長看到這些沖突場景，心里別提有多著急了，更不知道該如何引導自己那個任性妄為、愛惹是生非的孩子。 但是，社交沖突真的是因為孩子任性，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上嗎？事實上，每個陷入沖突的孩子背后，都有他自己的深層原因。 自我中心化 現在，請家長跟孩子一起做做下面的小實驗。 實驗一：把3~5個毛絨玩具放在桌子上并堆在一塊，讓孩子在桌子的一邊面向它們坐下來，同時在孩子的對面，也就是毛絨玩具的另一邊放一個洋娃娃，然后讓孩子找出自己所在方位看到的毛絨玩具照片，再讓孩子代替洋娃娃選擇它所在方位看到的毛絨玩具照片。 結果是怎樣呢？我們會發現，大多兒童能以自己的視角位置來作出選擇，而不能挑選出對面洋娃娃視角的照片。 這個實驗是我國一項“三山實驗”形式的研究，是用來考察兒童認知的自我中心現象和脫自我中心化的。而兒童的自我中心化正是心理學家皮亞杰通過三座山的模型測試所發現的，只是我們把三座山的模型改為毛絨玩具而已。 心理學家認為，兒童進行判斷是以自我為中心的，他們不能從他人的立場出發考慮對方的觀點，而是以自己的感受和想法取代他人的感受和想法。3~7歲兒童具有自我中心現象，8歲兒童才會出現脫自我中心化，9歲以后的兒童才能擺脫自我中心的影響。 實驗二：媽媽告訴孩子今天是爸爸的生日，然后帶上孩子去挑選生日禮物，過程中我們不要加插任何意見，認真觀察孩子會挑選什么禮物。究竟是公文包、手表、領帶，還是孩子自己感興趣的玩具呢？ 我們會發現，一般來說，兒童會挑選自己喜愛的玩具送給爸爸。 這種行為并不代表孩子自私，而是他們以自我為中心的正常表現。孩子并不知道爸爸的興趣與他的興趣不同，他不知道自己喜歡的東西爸爸不一定喜歡。大概要等到孩子7歲之后，才會有意識地去挑選爸爸喜歡的禮物，像剛提到的公文包、手表、領帶等。 好了，家長通過親身實踐的小實驗，能夠了解兒童內心的秘密了吧？ 我們返回康康的案例，康康的社交沖突與任性無關，而是康康以為別人的感受就是他自己的感受：他覺得使勁拉扯很好玩，他以為小雨也覺得使勁拉扯很好玩。并且，康康不能從他人的角度看待問題：他不知道小雨不想玩，只是想排隊；他不知道小雨被拉扯會很傷心；他不知道自己的做法把班上的其他同學惹怒了。 很多時候孩子在社交上的沖突行為，并不是因為什么惡性動機、教而不善或者特意挑戰權威所致，而是一種生理和心理上出現自我中心的正常現象。 移情能力低 現在，請家長再給孩子做個小測試。 家長先給孩子講一個故事，然后問他一個問題。故事是這樣的：A正在去參加宴會的路上，他一邊走一邊想，宴會中有很多好玩的、好吃的，也有很多好朋友參加，真的很期待。突然，A在路邊看到一個小女孩受傷了，腿上流著血，正哭得傷心。 故事講完后，家長問孩子：如果你是A，你會留下來幫助小女孩，還是繼續去宴會呢？如果留下來幫助小女孩的話，就去不了宴會，吃不了好東西，玩不了好玩具了，因為你要花時間幫小女孩處理傷口、找她的爸爸媽媽或者送她去醫院。這時家長看孩子是怎么回答的。 這個小測試正是我國心理學家考察孩子移情能力的一道題目。 那什么是移情呢？簡單來說，就是我能感受到別人的感受，我能感知別人的內心世界。 研究發現，大部分3~7歲的孩子會選擇去宴會而不幫助小女孩。而上了小學低年級的孩子才會有個別表示選擇幫助小女孩而不去宴會，等到孩子處于小學高年級或上了初中，他們才會真正意識到必須要去幫忙。 這是為什么呢？因為3~7歲的孩子，移情這一社會性情感還沒有發展好，也就是說，孩子未能感受他人的內心世界，一般來說，上了小學之后才會逐漸表現出來。 但是，可能有家長會反駁：“才不是呢，我家孩子早就有移情了，小時候他看到其他孩子哭，就會拿小手帕給別人擦眼淚。”的確，有些孩子在兩三歲時移情就會萌發，而且移情的發展跟孩子生活、學習環境都息息相關，尤其是媽媽、老師的榜樣作用。但是，兒童的移情存在波動，在許多情景下不能完全發揮作用，直到上了小學才會趨于穩定。 我們再次返回康康的案例。當康康**次拉扯小雨時，小雨很生氣，康康不能體會到小雨的痛苦；當康康繼續拉扯小雨時，小雨哭了，康康不能理解小雨的傷心，而且他不覺得內疚；當康康被班上的同學指責時，康康感受不到自己不受歡迎，也不覺得羞愧；當媽媽問康康為什么拉扯小雨時，康康明顯不知道小雨不能接受自己的做法。 當家長看到對移情的分析時，是否反思一下自己，曾經的我們是不是埋怨過孩子跟同伴陷入沖突中呢？事實上，我們不能只看到孩子冰山浮在水面上的表象，而應該讀懂孩子冰山下內心潛意識的那一部分。 自我意識的建立 1~2歲的孩子已經處于自我意識的萌發時期，3~4歲的孩子進入自我意識建立的關鍵期，5~6歲的孩子就更加有自己的主意了。 從兒童心理學的角度來說，孩子并不是真的脾氣壞、情緒化而經常闖禍，對他們來說，這些都是發展自我的正常行為表現。很多孩子為了證明個體獨立性和自我存在，他們需要對方承認“我就是我，你就是你，我跟你是不一樣的”，而產生一系列對抗行為。 可以這樣說，沖突的實質，是孩子為了擁有能體現個性的、不受控制的平等相處模式而作出的探索和努力，只是表現出來的方式不能被成人所理解。 而且，隨著孩子的精神世界越來越豐富，語言表達能力并不一定能“齊頭并進”，因此對方無法破譯他們的內心密碼，也無法給予回應、認同和滿足，孩子很容易爆發憤怒的情緒。加上孩子對失敗的承受能力并不高，當他們面對挫折時，會認為這是自己不能解決問題而導致的麻煩和障礙， 過激的心情就像膨脹的熱氣球，瞬間爆炸，*后沖突一發不可收拾。 現在家長只有通過對兒童階段心理發展特征的了解，才不會用有色眼鏡來看待孩子的社交沖突，才不會使用指責、懲罰的手段來制止矛盾的發生，而是做好孩子探索路上的同行者，潛移默化地進行順應式引導，耐心培養孩子解決社交沖突的能力。 大家都準備好了嗎？從現在開始，家長們需要大量的閱讀和積累，把兒童心理要素融入自己的育兒觀念和邏輯里，讓孩子的精神胚胎得以良好萌發，這些做法正是給予孩子一道門、一條路，讓他們在社交世界里行走得更加有力量、更加順暢！ 家長問題 我家孩子特別害怕在幼兒園里受到欺負。可能現在關于霸凌的新聞多了，我對周圍環境既焦慮又擔心，所以導致孩子也害怕受到傷害。請問，我該 如何告訴孩子要積極交友，但也需要擁有良好的自我保護意識呢？
3-7歲兒童社交心理學 作者簡介
陳敏瑩 原于供職南方報業傳媒集團，后為《當代家庭教育報》頭版作者、“萱草花語”專欄作者，市級衛生健康宣教中心“陳敏瑩專欄”作者，《父母必讀》《時尚育兒》《上海婦女》特約作者，全國婦聯《婚姻與家庭》簽約心理咨詢師、特聘專家，研修于中國科學院心理研究所，省級家庭發展研究會會員，中國心理學會心理學普及工作委員會認證少兒心理咨詢師，高級家庭教育指導師。著有《不焦慮媽媽養育手冊——0～6歲，五招教出好孩子》。
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