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兒童教育心理學 版權信息
- ISBN：9787572601590
- 條形碼：9787572601590 ; 978-7-5726-0159-0
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
兒童教育心理學 本書特色
◆ 享譽近百年的心理學經典，與弗洛伊德、榮格齊名的20世紀知名心理學家，個體心理學創始人阿德勒作品中僅有的一部家教類著作 ◆ 萬千父母和教師都在讀的兒童教育經典，破解兒童各成長階段的心理行為密碼 ◆ 阿德勒認為，世界上沒有問題兒童，只有缺少正確引導的孩子。 ◆ 2500萬心理學愛好者平臺壹心理監制，叢書譯者有心理學專業背景，并特邀心理學專家團審讀，保障圖書的專業度和權威性 ◆ 超強推薦陣容：岳曉東、朱建軍、曾奇峰、張沛超等心理大咖聯袂推薦；知名主持人陳魯豫誠摯推薦 ◆ 譯文簡潔流暢，契合年輕人閱讀習慣；封面設計，簡潔大方的創意插畫兼具心理寓意，是心理學愛好者的動心之選 ◆ 精選國外專業出版社版本——泰勒-弗朗西斯出版集團（Taylor & Francis Group），并得到其高級出版人的誠摯推薦 ◆ 想學習阿德勒心理學，請認準壹心理監制的這套！不可錯過的心理學入門好書！
兒童教育心理學 內容簡介
《兒童教育心理學》是阿德勒作品中僅有的一部家教類著作，是讓萬千父母和教師受益終身的養育經典。阿德勒認為，世界上沒有問題兒童，只有缺少正確引導的孩子。本書指出兒童出于各種原因會有自卑感，需要父母和教師的支持與引導，從而養成自信、獨立、勇敢、合作等健全的人格。阿德勒從個體心理學出發，解析兒童在成長過程中出現的如害羞、說謊、尿床、打架、口吃等行為背后的心理成因。在教育過程中，父母和教師要學會從孩子的角度理解他們，給予正向的關注，消除他們內心的不安全感，幫助他們更有勇氣面對人生的挑戰，從而獲得更大成就。
兒童教育心理學 目錄
總序：下一個十年，中國需要什么樣的心理學？
第 1 章 寫在前面的話
認識兒童
兒童的社會情感需求
第 2章 人格的統一性
兒童的人格統一性
行為模式
第 3章 追求優越及其教育意義
自卑與超越
身體的平衡感
學校教育
第4 章 正確引導兒童追求優越
積極正向的標準
懶惰的孩子
矯枉過正的惡果
第5 章 兒童的自卑情結
自卑情結的惡性循環
惡意嘲弄會加劇孩子的怯懦
自卑的表現形式
第6 章 避免兒童產生自卑情結
兒童對外在環境的評價
社交中兒童的心理狀態
第7 章 社會情感及其發展的阻礙
兒童對社會情感的心理需求
社會情感會影響兒童的語言能力和邏輯思維能力
家庭環境會影響孩子的性格
第8 章 兒童在家庭中的位置：情境和補償心理
兒童的自我定位
兒童行為與內心的背離
理想化的思維方式
第9 章 作為兒童準備性測試的新情境
兒童的對抗行為
對新環境是否適應
性別不平等帶來的傷害
第10 章 兒童在學校中的表現
幫助孩子做好入學準備
智力測試
適當的競爭
遺傳會影響孩子成績的好壞嗎
學生留級與跳級現象
男女同校
關注兒童的心理
第11 章 外界環境的影響
環境對兒童心理的影響
培養孩子的合作能力
家庭成員對孩子的影響
兒童應該讀什么樣的書
第12 章 青春期和性教育
青春期——成長關鍵期
正確的性教育
第13 章 教育的失誤
了解孩子的壓力
重建孩子的人格系統
第14 章 對父母的教育
學校與家長之間的合作
更新教育理念
附錄1 個體心理問卷
附錄2 五個實例分析
案例一
案例二
案例三
案例四
案例五
展開全部
兒童教育心理學 節選
兒童的心理生活特別奇妙，無論對它的哪一方面進行研究，都會讓人深深著迷。其中*重要的是，如果我們想要了解兒童的某一特定行為，就必須先了解其整體的生活畫卷。兒童的所有行為都會展現他們的整體人格，如果對隱藏其中的背景信息沒有了解，就很難理解這些行 為，我們把這種現象稱為人格的統一性。 人格統一性的發展是把人的行動和表現協調成一個單一模式的過程。這種發展始于童年時期。社會生活的要求迫使一個孩子以統一的方式進行回應，這種回應不僅構成了他的性格，也使他的所有行為個性化，從而區別于其他孩子。 很多心理學學派忽視了人格的統一性，即使沒有完全忽視，也沒有給予足夠的重視。因此，在這些心理學理論和精神病學的實踐中，人們常常會單獨挑選出一個特殊的姿勢或者表情來進行討論，仿佛它們是獨立存在的。有時，人們會把這些姿勢或者表情稱為一種情結，認為它們能夠與個體的其他活動分離開來。這就像是從一段完整的旋律中挑出一個音符，并在不考慮其他音符的情況下，試圖理解這個音符的意義。這種做法顯然并不恰當，卻又廣泛存在。 個體心理學認為自己有義務站出來反對這些不恰當的做法。如果這種廣泛存在的錯誤做法用于兒童教育，會產生更惡劣的后果。這在關于兒童懲罰的理論中更加突出。在一般情況下，當兒童做了會導致懲罰的事情時會發生什么？通常人們會通過腦海中的整體印象來評價兒童，并對其進行懲罰，但這種懲罰往往弊大于利。舉例來說，如果一個孩子總是犯同一種錯誤，老師或家長就可能會對他形成偏見，認為他屢教不改。但是，如果他大部分時間都表現得很好，人們就會因為對他的整體好感而對他犯下的錯誤從寬處理。在這兩種情況中，人們都沒有認清問題的本質，即沒有基于兒童的人格統一性對其所犯的錯誤進行理解。這和脫離整段旋律來理解某個音符的意義類似。 如果我們問一個孩子他為什么懶惰，我們基本不可能從他口中得到我們想知道的根本原因；同樣，我們也不能指望他告訴我們為什么他會撒謊。蘇格拉底以洞悉人性著稱，幾千年來，他的名言時刻在我們耳邊回響：“認識自己是多么困難！”既然如此，我們又有什么資格要求孩子回答這么復雜的問題呢？即使是心理學家，要回答這樣的問題也是勉為其難。只有找到理解一個孩子整個人格的方法，我們才能理解他的具體行為所表現出的意義。這個方法并不是描述他的所作所為，而是要理解他在面臨任務時的態度。 下面這個案例將會闡釋了解兒童整體生活背景的重要性。 案例的主人公是個十三歲的男孩，五年前他有了一個小妹妹。在妹妹出生前，周圍的人都很喜歡他，會滿足他的所有愿望。他的母親很寵愛他，對他百依百順。他的父親是軍官，經常不在家，所以他自然而然跟母親更親近一些。母親是個聰明善良的人，哪怕他既愛依賴人，又固執不已，也會盡量滿足他所有心血來潮的需求。不過，盡管如此，母親還是因為他的無禮行為和威脅性的動作而生氣了。因此，家里開始出現緊張的氛圍，主要表現在他不停地對母親頤指氣使，將她使喚來使喚去，甚至還時常捉弄她。簡而言之，他總是隨時隨地以各種無禮的方式來惹人注意。 雖然男孩的行為很討厭，但是鑒于他沒有其他惡劣的表現，母親對他還是采取寬容的態度，依然幫他整理衣物，輔導功課。由此，他確信，無論遇到什么困難，母親都會為他解決。他是個聰明的孩子，像其他正常孩子一樣受過良好教育。在八歲以前，學習成績也一直不錯。但是，就在他八歲那一年，他身上發生了重大改變，讓父母不再能夠容忍。他開始自暴自棄，漫不經心、懶散拖沓地度日。只要母親稍不滿足他的要求，他就會扯她的頭發、捏她的耳朵或者掰她的手指，讓她不得安寧。他拒絕改正自己的行為，隨著妹妹逐漸長大，他越來越固守自己的行為模式。妹妹很快就成了他戲弄的對象。雖然他沒有過分到做出傷害妹妹的舉動，但是他的所作所為已經明顯表現出他對妹妹的嫉妒。
兒童教育心理學 作者簡介
阿爾弗雷德·阿德勒（Alfred Adler，1870-1937）：奧地利心理學家，個體心理學創始人，在現代心理學領域占有重要地位，與弗洛伊德、榮格齊名的20世紀知名心理學家。 阿德勒的個體心理學理論提出了“自卑與補償”“創造性自我”“追求優越”等觀點。他認為人格是在戰勝自卑和追求優越的過程中形成并發展的，這為我們認識自我提供了一個獨特視角。主要著作有《自卑與超越》《個體心理學》《洞察人性》《兒童教育心理學》等。
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