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新時代交大名師——2020年上海交通大學“教書育人獎”事跡匯編 版權信息
- ISBN：9787313249388
- 條形碼：9787313249388 ; 978-7-313-24938-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
新時代交大名師——2020年上海交通大學“教書育人獎”事跡匯編 內容簡介
本書為上海交通大學黨委教師工作部組織匯編。本書由獲得上海交通大學2020年“教書育人獎”個人一、二等獎和集體獎一、二等獎獲獎個人及團隊先進事跡共35篇文章匯編而成。為全面貫徹黨的教育方針, 推進落實全國高校思想政治工作會議精神, 深入推進“學在交大”, 增強廣大教師“立德樹人、教書育人”的榮譽感和責任感, 2017年起, 上海交通大學啟動了首屆“教書育人獎”的評選工作, 每年一屆, 2020年為第四屆。為充分展示獲獎個人及團隊的先進事跡, 上海交通大學主頁推出了“交大名師”專欄, 對獲獎教師的事跡進行展示, 本書將其匯編, 旨在充分發(fā)揮獲獎教師或團隊引領示范作用, 激勵廣大教師心有大我、至誠報國, 教書育人、敢為人先, 淡泊名利、甘于奉獻, 進一步堅持“價值引領、知識探究、能力建設、人格養(yǎng)成”四位一體的人才培養(yǎng)理念, 全面加快中國特色世界一流大學建設。
新時代交大名師——2020年上海交通大學“教書育人獎”事跡匯編 目錄
“教書育人獎”個人獎
一等獎
楊建民：培養(yǎng)世界一流人才是我畢生的追求
郭為忠：做一個仰望星空、腳踏實地的好老師
孔海南：皎皎洱海月，桃李沐春風
古宏晨：“育人為本、問題導向”的納米教授
鄭杭：恪盡職守，孜孜不倦
崔勇：扎根教學的引路人，潛心科研的孺子牛
王先林：以科研創(chuàng)新，促人才培養(yǎng)
胡偉國：熱血鑄初心，丹心育桃李
二等獎
趙社戌：身體力行探索教學改革，言傳身教踐行立德樹人
黃永華：不忘初心，言傳身教，秉持教書育人**要務
陳衛(wèi)東：春播桃李三千圃，丹心熱血沃新花
姜傳海：真“材”實“料”助交大學子成功筑夢
蔡艷：以人為本，教研相長
周保學：立德樹人鑄就創(chuàng)新型人才
陳春麗：不忘初心，用溫度與情懷育人
沈增明：熱愛教學，投身教學，培養(yǎng)一流的學生
張霞：銳意改革，與時俱進，信息化時代的教學者
劉榮厚：生物質能源領域的探索者
傅磊：潛心、匠心、正心育人
唐宗明：教育是我畢生熱愛與追求的事業(yè)
彭誠信：創(chuàng)新教學，全面育人
丁曉萍：因為熱愛，所以選擇
蔡軍：要播撒陽光到別人心中，就要自己心中有陽光
李玉紅：上善若水，愛生重教
姚武：用心施教，以愛育人
張何朋：做有趣的教學和有趣的科研
查瓊芳：挾白衣以育人，抱醫(yī)心而前行
蔡軍：執(zhí)著杏壇，樂于奉獻
……
“教書育人獎”集體獎
附錄：上海交通大學2020年“教書育人獎”獲獎名單
一等獎
楊建民：培養(yǎng)世界一流人才是我畢生的追求
郭為忠：做一個仰望星空、腳踏實地的好老師
孔海南：皎皎洱海月，桃李沐春風
古宏晨：“育人為本、問題導向”的納米教授
鄭杭：恪盡職守，孜孜不倦
崔勇：扎根教學的引路人，潛心科研的孺子牛
王先林：以科研創(chuàng)新，促人才培養(yǎng)
胡偉國：熱血鑄初心，丹心育桃李
二等獎
趙社戌：身體力行探索教學改革，言傳身教踐行立德樹人
黃永華：不忘初心，言傳身教，秉持教書育人**要務
陳衛(wèi)東：春播桃李三千圃，丹心熱血沃新花
姜傳海：真“材”實“料”助交大學子成功筑夢
蔡艷：以人為本，教研相長
周保學：立德樹人鑄就創(chuàng)新型人才
陳春麗：不忘初心，用溫度與情懷育人
沈增明：熱愛教學，投身教學，培養(yǎng)一流的學生
張霞：銳意改革，與時俱進，信息化時代的教學者
劉榮厚：生物質能源領域的探索者
傅磊：潛心、匠心、正心育人
唐宗明：教育是我畢生熱愛與追求的事業(yè)
彭誠信：創(chuàng)新教學，全面育人
丁曉萍：因為熱愛，所以選擇
蔡軍：要播撒陽光到別人心中，就要自己心中有陽光
李玉紅：上善若水，愛生重教
姚武：用心施教，以愛育人
張何朋：做有趣的教學和有趣的科研
查瓊芳：挾白衣以育人，抱醫(yī)心而前行
蔡軍：執(zhí)著杏壇，樂于奉獻
……
“教書育人獎”集體獎
附錄：上海交通大學2020年“教書育人獎”獲獎名單
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新時代交大名師——2020年上海交通大學“教書育人獎”事跡匯編 節(jié)選
《新時代交大名師：2020年上海交通大學“教書育人獎”事跡匯編》：以動手實踐培養(yǎng)開放思維陳衛(wèi)東說：“好奇心是*好的老師，但是如何激發(fā)學生的好奇心，并使之成為探索真理的基石卻是個難題。長期的應試教育使學生形成了‘任何問題都有標準答案’的思維定式，過度依賴老師和書本，而自己不愿也不敢去嘗試不同的解決途徑。因此，我們教師的任務就是要打破這種思維定式，激發(fā)學生的好奇心。”那么，什么樣的工程系統(tǒng)有助于完成這一使命呢？當看到同學們對機器人具有巨大好奇與熱情，答案就有了。智能機器人是自動控制、人工智能、機械、計算機和其他多門工程學科的交叉學科，蘊含著無限的探索空間，其正是開展創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)的絕佳平臺。但在市場上卻很難找到適合這一教學理念的機器人實驗平臺。針對這一問題，陳衛(wèi)東帶領教研組持續(xù)開展教學手段和教學內容的改進，主要包括：①與日本三菱電機集團共建實驗室。日本三菱電機捐贈了一批*新的機械臂實驗平臺，使得學生能夠把*新的理論知識進行動手實驗驗證；②主持開發(fā)機器人視覺抓取實驗系統(tǒng)，包括與三菱機械臂集成的基于MATLAB的視覺處理、軌跡規(guī)劃、末端執(zhí)行期（手爪和吸盤）和網(wǎng)絡通信單元，開展課程設計，提高了學生對于機器人關鍵技術的設計開發(fā)能力，以及系統(tǒng)集成和實踐能力。開放式的智能機器人實驗平臺就像一堆積木塊，各系統(tǒng)組件間有標準化接口，通過這些標準的軟、硬件接口，學生可以根據(jù)自己的設想，在硬件上搭建機器人系統(tǒng)、在軟件上編制機器人控制算法。沒有一成不變的固定模式，沒有所謂的標準答案，有的只是無窮的組合空間，激發(fā)的是開發(fā)者無限的想象力。該課程圍繞機器人抓取作業(yè)的典型任務展開，通過授課、分組、討論、設計、開發(fā)與編程、調試、競賽、報告與答辯等一系列教學環(huán)節(jié)，分階段循序漸進地培養(yǎng)和鍛煉學生運用知識、實踐動手、解決問題與團隊合作等多重能力。陳衛(wèi)東特別注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并把大問題分解為一系列小問題，再找出其中的核心問題，進而按照優(yōu)先順序逐一解決。這種“分而治之”的做法，讓同學們對待“問題”不再望而卻步，而是把發(fā)現(xiàn)問題當成解決問題的一個重要部分。每次課后，許多同學會把機器人系統(tǒng)組件帶回宿舍，挑燈夜戰(zhàn)。討論問題、參閱文獻、提出方案、不斷實驗、不斷改進，投入的時間和精力遠遠超出了課堂范圍。在考核環(huán)節(jié)上，將筆試與項目競賽相結合，競賽中采用“項目報告+答辯”的組合形式，模仿體操比賽，設規(guī)定動作和自選動作兩類，即考核基本技能，又給每個小組充分的自由發(fā)揮空間。裁判員不僅包括教師還包括每一個小組代表，保證了公開公平，也通過評價別人的技術來重新認識自身技術的優(yōu)缺點。答辯環(huán)節(jié)是考核的重要一環(huán)，鍛煉的是總結、提煉和表達能力。許多小組的答辯作品圖文并茂，并制作了精美的實驗錄像，同學間充分交流設計思想和開發(fā)經(jīng)驗。每屆課程結束時，學生不僅能成功開發(fā)出課程規(guī)定的智能機器人作品，完成預定的實驗內容，部分學生還創(chuàng)造性地開發(fā)了更高性能的機器人（如機器人魯棒視覺系統(tǒng)、吸盤與手爪組合抓取等），由此可看出同學們踴躍的創(chuàng)造熱情和巨大的創(chuàng)造潛能。近三年來，該實驗平臺在研究生專業(yè)基礎課“機器人學與控制”教學中獲得了成功應用，將創(chuàng)新設計的理念植入教學實踐中，深受學生喜愛，并已開始在本科生選修課程“智能機器人”中推廣應用。教學反饋表明，通過以機器人為實例的學習和實驗，有助于同學們深入理解基礎課所教授的抽象概念和理論，親身體驗理論與實踐結合應用的完整過程，打破了技術神秘感和創(chuàng)新思維障礙，為他們從事科研工作打下堅實的基礎，同時也培養(yǎng)了他們從事工程學科研和實踐的興趣，啟發(fā)他們樹立更明確的事業(yè)目標，使他們更加主動，更加自信，更加敢于創(chuàng)造，也更加善于創(chuàng)造。以科技競賽鍛造科技尖兵多年來，在課程建設的同時，陳衛(wèi)東作為負責人指導學校“服務機器人競賽創(chuàng)新工作室”的活動，針對國內外公認的機器人和人工智能競賽平臺——“RoboCup機器人世界杯”，組織自動化專業(yè)的本科生和研究生，系統(tǒng)化、有組織地開展科學研究、技術開發(fā)和科技競賽活動。……
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