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互聯(lián)網(wǎng)+英語理論與教學研究 版權信息
- ISBN：9787558194016
- 條形碼：9787558194016 ; 978-7-5581-9401-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
互聯(lián)網(wǎng)+英語理論與教學研究 內容簡介
《互聯(lián)網(wǎng)+英語理論與教學研究》以互聯(lián)網(wǎng)+時代的高等教育為切入點，論述了大學英語教學的理論基礎，探究了互聯(lián)網(wǎng)+時代與大學英語教學的內在關聯(lián)，探索了互聯(lián)網(wǎng)+時代的大學英語教師的發(fā)展之路，論述了互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語教學模式的認知以及互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語教學模式的創(chuàng)新，探究了互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語“混合式學習”教學模式以及“自主學習”教學模式。
互聯(lián)網(wǎng)+英語理論與教學研究 目錄
**章 互聯(lián)網(wǎng)+時代的高等教育
**節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+的歷史演進
第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代的多媒體技術
第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代我國高等教育的機遇
第二章 大學英語教學的理論基礎
**節(jié) 現(xiàn)代英語教學的內涵
第二節(jié) 影響現(xiàn)代英語教學因素的分析
第三節(jié) 大學英語教學的過程原理解讀
第四節(jié) 大學英語教學的方法與原則
第三章 互聯(lián)網(wǎng)+時代與大學英語教學
**節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語教學改革與發(fā)展
第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語教學的特征與原則
第三節(jié) 英語課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)+技術教學的對比
第四章 互聯(lián)網(wǎng)+時代的大學英語教師
**節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語教師角色的定位
第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代英語教師的素質及發(fā)展路徑
第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代英語教學中教師信息素養(yǎng)的提升
第五章 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語教學模式的認知
**節(jié) 大學英語教學模式的內涵解讀
第二節(jié) 大學英語教學模式的理論基礎
第三節(jié) 大學英語教學模式的分類以及應用
第四節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語教學模式實施路徑
第六章 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語教學模式的創(chuàng)新
**節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語慕課教學模式
第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語翻轉課堂教學模式
第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語微課教學模式
第七章 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語“混合式學習”教學模式探究
**節(jié) “混合式學習”教學模式的基礎理論與相關概念
第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語“混合式學習”教學模式的內涵
第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語“混合式學習”教學模式應用實踐
第八章 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語“自主學習”教學模式探究
**節(jié) “自主學習”教學模式的基礎理論與相關概念
第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語“自主學習”教學模式的內涵
第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語“自主學習”教學模式應用實踐
結束語
參考文獻
**節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+的歷史演進
第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代的多媒體技術
第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代我國高等教育的機遇
第二章 大學英語教學的理論基礎
**節(jié) 現(xiàn)代英語教學的內涵
第二節(jié) 影響現(xiàn)代英語教學因素的分析
第三節(jié) 大學英語教學的過程原理解讀
第四節(jié) 大學英語教學的方法與原則
第三章 互聯(lián)網(wǎng)+時代與大學英語教學
**節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語教學改革與發(fā)展
第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語教學的特征與原則
第三節(jié) 英語課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)+技術教學的對比
第四章 互聯(lián)網(wǎng)+時代的大學英語教師
**節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語教師角色的定位
第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代英語教師的素質及發(fā)展路徑
第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代英語教學中教師信息素養(yǎng)的提升
第五章 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語教學模式的認知
**節(jié) 大學英語教學模式的內涵解讀
第二節(jié) 大學英語教學模式的理論基礎
第三節(jié) 大學英語教學模式的分類以及應用
第四節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語教學模式實施路徑
第六章 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語教學模式的創(chuàng)新
**節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語慕課教學模式
第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語翻轉課堂教學模式
第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語微課教學模式
第七章 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語“混合式學習”教學模式探究
**節(jié) “混合式學習”教學模式的基礎理論與相關概念
第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語“混合式學習”教學模式的內涵
第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語“混合式學習”教學模式應用實踐
第八章 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語“自主學習”教學模式探究
**節(jié) “自主學習”教學模式的基礎理論與相關概念
第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語“自主學習”教學模式的內涵
第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語“自主學習”教學模式應用實踐
結束語
參考文獻
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互聯(lián)網(wǎng)+英語理論與教學研究 節(jié)選
《互聯(lián)網(wǎng)+英語理論與教學研究》： （一）語法翻譯法 語法翻譯法又稱為“古典法”“翻譯法”“閱讀法”等，是指通過翻譯來對比母語與英語語音、詞匯、語法之間的相同點和不同點，從而實現(xiàn)對英語的掌握和運用。在雙語教學中，語法翻譯法是一種比較常用的方法，因為其主要側重于培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生能夠對母語得以充分利用和依靠，掌握兩種語言的異同，以熟練運用兩種語言。 語法翻譯法主要是以教師作為中心，教師向學生灌輸英語知識和技能。在課堂上，教師主要是講授，學生主要是記筆記，即使是提問，學生回答的內容也是之前講過的規(guī)則。同時，語法翻譯法主要是使用母語，然后通過翻譯這一手段來檢查教學質量。通常來說，使用語法翻譯法主要有如下幾個步驟： **，對上堂課內容進行回顧和復習。教學活動的內容一般是背誦課文或聽寫單詞。 第二，講解分析新單詞。教師首先將新單詞發(fā)音教授給學生，讓學生反復朗讀，進而熟悉單詞，*后由教師講解新詞并介紹其使用規(guī)則。 第三，講解課文中的語法規(guī)則，并讓學生做語法練習加以鞏固。 第四，逐詞逐句地講解課文，分析章節(jié)中的句子并進行翻譯。 第五，提出一些問題讓學生作答，從而檢查學生是否掌握了課文內容。 第六，簡單回顧本堂課的內容，并布置作業(yè)。 （二）聽說教學法 聽說教學法又稱為“句型教學法”，是指以句型為中心，對學生的外語思維能力進行培養(yǎng)的一種教學方法。在教學活動中，聽說教學法著重引導學生避免使用母語，同時注重培養(yǎng)學生的聽說能力，對學生的聽力與口語進行反復操練，*終形成英語思維習慣。 聽說教學法是在行為主義心理學的基礎上產(chǎn)生的，被國外學者稱為“第三代外語教學法”。聽說教學法將語言能力分解成聽力、口語、閱讀、寫作四項能力，并沿用至今。今天的大學英語教學中仍舊可以找到聽說教學法的影子。聽說教學法側重機械性的操練，因此教師在教學中會盡量使用英語進行講解，并使用一些錄音、錄像等輔助設備，讓學生能夠持續(xù)模仿和練習，從而提升學生的語言應用能力。一般來說，運用聽說法組織教學主要涉及如下幾個步驟： **，通過錄音、錄像等輔助設備為學生介紹背景知識，在聽和看的同時，教師用英語展開內容介紹。 第二，安排對話活動，可以是師生間的對話，也可以是生生間的對話，讓學生練習所學內容。 第三，給出句型結構，安排學生不斷進行句型操練。 第四，多次播放錄音和錄像，讓學生記憶對話或者篇章的內容，*后讓學生達到可以復述或背誦的結果。 第五，回顧本節(jié)課堂的內容，并布置作業(yè)。 （三）情景教學法 情景教學法是師生將教學內容與場景、角色融為一體的仿真型教學模式。這一教學法消除了傳統(tǒng)教學法的一些弊端。實踐證明，情景教學法是對以講授、問答、練習為主的教學法的補充，不僅有利于提升學生的語言運用能力，還有助于提高教師的教學質量。 情景教學法的實施有助于提高學生英語學習的積極性和主動性。具體而言，情景教學法包含如下幾個步驟： **，課前準備。教師讓學生對本堂課所要講述的知識進行預習，將要模擬的案例資料預先告訴學生。 第二，創(chuàng)設情景。要盡可能地接近真實的場景，使學生一進入這個場景就有身臨其境之感，能夠迅速進入角色中。 第三，分配角色。包含獨白者及場景中的各種具體角色。 第四，情景模擬。學生對案例場景進行完整的模擬。 第五，在模擬之后，教師對學生的表現(xiàn)進行點評，充分發(fā)現(xiàn)學生做得好的地方，并指出學生做得不合理的地方，然后和學生共同探討如何做得更好。 ……
互聯(lián)網(wǎng)+英語理論與教學研究 作者簡介
張寧寧，1981年5月22日出生，山東省壽光市人。教育碩士，講師。畢業(yè)于山東科技大學，現(xiàn)任職于濰坊科技學院。主要研究方向為英語教學。曾在《International Journal of Database Theory and Application》發(fā)表論文《An Improved BP Learning Algo-rithm and Autonomous Learning of English Teaching Pattern Based on Network Survey》；團結出版社出版專著《英語教學與文化閱讀》等。
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