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小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析(21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材)

包郵 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析(21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材)

作者：葉勤
出版社：中國人民大學(xué)出版社出版時(shí)間：2021-05-01
開本： 其他 頁數(shù)： 232
本類榜單：教材銷量榜
中 圖 價(jià):¥29.3(6.5折) 定價(jià)  ¥45.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析(21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材) 版權(quán)信息

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析(21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書立足于教學(xué)理論以及科學(xué)教育理念，以實(shí)踐為導(dǎo)向，提煉一線很好教師和教研員在教學(xué)實(shí)踐中的思考與經(jīng)驗(yàn)，依循小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，結(jié)合大量的案例片斷和評(píng)析，介紹小學(xué)科學(xué)教學(xué)導(dǎo)入、新授、結(jié)課以及評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，幫助讀者把握小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則、要點(diǎn)和方法。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，本書還介紹了小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程資源的開發(fā)和利用。希望本書為師范生和小學(xué)科學(xué)教學(xué)新手提供從教學(xué)理論走向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐方面的有效幫助。
本書可作為小學(xué)教育專業(yè)的課程教材使用，也適合一線教師學(xué)習(xí)與研究。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析(21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材) 目錄

**章小學(xué)科學(xué)教育概況
**節(jié)國際小學(xué)科學(xué)教育趨勢(shì)與理念
一、國際小學(xué)科學(xué)教育的產(chǎn)生與主要發(fā)展歷程
二、國際小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)
第二節(jié)我國《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解析
一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程定位與基本理念
二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)
三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要課程內(nèi)容
四、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要特點(diǎn)
五、新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的主要區(qū)別
第三節(jié)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
一、啟蒙性
二、生活性
三、綜合性
四、實(shí)踐性
五、探究性
第四節(jié)小學(xué)科學(xué)教材
一、“教科版”教材
二、“蘇教版”教材
第二章小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序
**節(jié)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)與方法
一、新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)
二、教學(xué)設(shè)計(jì)基本程序的變革
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求
四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程
第二節(jié)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與要求
一、 教學(xué)內(nèi)容的分析
二、對(duì)學(xué)生的分析
三、教學(xué)目標(biāo)的制定
四、活動(dòng)設(shè)計(jì)
五、活動(dòng)支持資源的選擇和設(shè)計(jì)
六、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
第三節(jié)教案文本撰寫的基本規(guī)范與技巧
一、教案文本的基本規(guī)范
二、小學(xué)科學(xué)快速備課技巧
第三章導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
**節(jié)教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)目的與原則
一、教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)目的
二、教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原則
第二節(jié)教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)方法
一、呈現(xiàn)現(xiàn)象
二、設(shè)計(jì)困境
三、賦予任務(wù)
第四章新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
**節(jié)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)
一、課堂活動(dòng)的基本類型與一般過程
二、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)
第二節(jié)活動(dòng)任務(wù)單的設(shè)計(jì)
一、活動(dòng)任務(wù)單的作用
二、活動(dòng)任務(wù)單的類型
三、活動(dòng)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要點(diǎn)
第三節(jié)提問的設(shè)計(jì)
一、提問的作用
二、提問的類型
三、提問設(shè)計(jì)的要點(diǎn)
第四節(jié)板書的設(shè)計(jì)
一、板書的作用
二、板書的基本類型
三、板書的設(shè)計(jì)要點(diǎn)
第五章結(jié)課與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
**節(jié)科學(xué)課堂結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
一、結(jié)課的功能
二、結(jié)課的一般程序
三、常用的幾種結(jié)課形式
四、結(jié)課技能的應(yīng)用原則與要點(diǎn)
第二節(jié)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)
一、科學(xué)課程評(píng)價(jià)新理念
二、評(píng)價(jià)的原則與內(nèi)容
三、評(píng)價(jià)的類型與方法
第六章課程資源的組織和利用
**節(jié)小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)
一、課程資源的分類
二、新課程改革背景下的課程資源開發(fā)理念
三、小學(xué)科學(xué)課程資源的常見類型及開發(fā)原則
第二節(jié)教材、媒體資源的選擇與使用
一、教材資源的使用
二、媒體資源的種類
三、媒體資源的使用目標(biāo)
四、教學(xué)媒體的選擇原則
第三節(jié)活動(dòng)材料的選擇與使用
一、活動(dòng)材料選擇與使用的基本要求
二、活動(dòng)材料選擇與使用的操作要點(diǎn)
三、自制教學(xué)具
第四節(jié)室外活動(dòng)資源的開發(fā)與利用
一、常用室外活動(dòng)資源的類型
二、開發(fā)利用室外活動(dòng)資源的價(jià)值
三、開發(fā)利用室外活動(dòng)資源的原則
四、有效開發(fā)利用校外活動(dòng)資源的實(shí)施要點(diǎn)
第七章小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選與評(píng)析
**節(jié)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的功能
二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的觀察點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)
三、教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的實(shí)施
第二節(jié)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例評(píng)析
一、案例1
二、案例2
三、案例3
四、案例4
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析(21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材) 節(jié)選

一、國際小學(xué)科學(xué)教育的產(chǎn)生與主要發(fā)展歷程小學(xué)科學(xué)作為正規(guī)學(xué)校兒童時(shí)期基礎(chǔ)教育的一門獨(dú)立學(xué)科，*早出現(xiàn)于17世紀(jì)中期的歐洲，由捷克的夸美紐斯倡導(dǎo)。在此后幾百年時(shí)間里，科學(xué)教育先后形成了三種不同的教學(xué)與課程模式：一是實(shí)物教學(xué)模式，出現(xiàn)于19世紀(jì)下半葉，注重個(gè)體理智的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自然知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是小學(xué)科學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法，以此作為獲得科學(xué)知識(shí)的手段；三是自然學(xué)習(xí)模式，以兒童發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，重在指導(dǎo)兒童探究與他們有關(guān)系的周圍環(huán)境，激發(fā)兒童探索大自然奧秘的熱情和欲望。然而，盡管教育家在科學(xué)方法的教學(xué)上進(jìn)行了很多探索，但是在從小學(xué)科學(xué)教育產(chǎn)生到20世紀(jì)中期的教育實(shí)踐中，科學(xué)教育的主要內(nèi)容仍然是以科學(xué)知識(shí)為主的。它主要關(guān)注科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)定律、科學(xué)原理的傳授，教師講授、實(shí)物演示、學(xué)生讀書是科學(xué)知識(shí)教學(xué)的主要方法，考核也以知識(shí)記憶的多寡為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。自20世紀(jì)50年代以來，科學(xué)教育經(jīng)歷了多次改革浪潮的沖擊，從教育思想到課程改革，乃至教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了深刻的變革。1957年，受到蘇聯(lián)發(fā)射**顆人造地球衛(wèi)星的沖擊，美國認(rèn)識(shí)到尖端技術(shù)的落后與中小學(xué)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程的落后有直接關(guān)系，開始了以數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語為重點(diǎn)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)天才教育，重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與教學(xué)手段現(xiàn)代化，并編寫了新的教科書。同期，英國也經(jīng)歷了一次科學(xué)課程改革浪潮。由于種種原因，美國20世紀(jì)60年代的科學(xué)課程改革失敗了，到了70年代，美國教育又走上了“重回基礎(chǔ)”的道路。80年代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如何培養(yǎng)未來能夠掌握現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的勞動(dòng)者和具有較高科學(xué)文化水平的各級(jí)各類專門人才，已經(jīng)成為全人類面臨的共同問題，世界各國再次掀起科學(xué)教育改革的浪潮。許多國家都把科學(xué)課程作為核心課程，從課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法等方面進(jìn)行了一系列的改革，使之更加符合時(shí)代發(fā)展的要求。如美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)在1985年啟動(dòng)了一項(xiàng)面向21世紀(jì)、致力于科學(xué)知識(shí)普及的中小學(xué)課程改革的工程――美國“2061計(jì)劃”。此計(jì)劃把基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等列為核心課程，計(jì)劃的主旨在于普遍提高美國這些核心課程的教育質(zhì)量。1996年，美國國家科學(xué)院制定了具有深遠(yuǎn)意義的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》；2013年，美國頒布《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，明確規(guī)定了從幼兒園到高中各個(gè)年級(jí)科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞大概念組織科學(xué)教育內(nèi)容，并構(gòu)建了學(xué)習(xí)進(jìn)階關(guān)系圖。2014年版英國《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)列為三門核心基礎(chǔ)學(xué)科之一（另兩門是英語、數(shù)學(xué)），KS1~KS4四個(gè)學(xué)段(5~16歲）的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。二、國際小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)總的來說，國際小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為：教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)手、腦結(jié)合，進(jìn)行“真實(shí)”問題的學(xué)習(xí)，采用探究法，重視交流技能的培養(yǎng)，實(shí)施寫實(shí)性評(píng)價(jià)。以下將從科學(xué)教育目標(biāo)、科學(xué)教育原則、科學(xué)教育內(nèi)容、科學(xué)教育方法等方面對(duì)國際小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)加以介紹：（一）科學(xué)教育目標(biāo)回顧小學(xué)科學(xué)教育的產(chǎn)生、發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，它大體經(jīng)歷了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。傳統(tǒng)的理科教育主要以傳授科學(xué)知識(shí)為主，教師的任務(wù)就是向?qū)W生講授自然科學(xué)的一般規(guī)律，把大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生本身成了被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，所掌握的知識(shí)脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際，得不到充分發(fā)展。在科學(xué)教育改革后，國際上出現(xiàn)了以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為科學(xué)教育*高宗旨的發(fā)展趨勢(shì)？茖W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受科學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的**品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)，是科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)概念遠(yuǎn)比科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法概念內(nèi)涵豐富，盡管后兩者仍是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。核心素養(yǎng)是指每個(gè)人所應(yīng)具備的對(duì)科學(xué)的基本理解。它包括五個(gè)方面：了解重要的科學(xué)事實(shí)、概念原則和理論，具有把有關(guān)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活情境中的能力，具有利用科學(xué)探究過程的能力，理解科學(xué)性質(zhì)的一般原理和科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，具有明智地對(duì)待科學(xué)的態(tài)度以及對(duì)與科學(xué)有關(guān)的事物的興趣。很顯然，核心素養(yǎng)是一個(gè)融科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等多種因素為一體的復(fù)合概念。與科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法相比，核心素養(yǎng)的人文色彩明顯加強(qiáng)了。承擔(dān)“2061計(jì)劃”的美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)于1989年提出了一個(gè)口號(hào)“為了全體美國人的科學(xué)”，美國化學(xué)學(xué)會(huì)聲稱美國的生存與發(fā)展“不僅取決于受過良好教育的科學(xué)與工程人員，也取決于具有科學(xué)素養(yǎng)的民眾”。英國皇家學(xué)會(huì)在1985年就指出，“改進(jìn)公眾對(duì)于科學(xué)的理解是對(duì)未來的一種投資”，而這種投資“能夠成為促進(jìn)國家繁榮、提高公眾和個(gè)人決策質(zhì)量、充實(shí)個(gè)人生活的重要因素”。全民科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)國家的益處是無疑的，它將促使公眾提高審美情趣，增強(qiáng)道德觀念，選擇理性的生活方式。任何一個(gè)缺乏科學(xué)素養(yǎng)的民族都不可能在公共或個(gè)人問題上做出明智的決策。一個(gè)民族整體的科學(xué)素質(zhì)水平往往也決定了由其所組成的社會(huì)的質(zhì)量――不僅是科技方面、經(jīng)濟(jì)方面的質(zhì)量，也包括民主政治方面的質(zhì)量。同時(shí)，科學(xué)教育的核心素養(yǎng)也是個(gè)人素養(yǎng)的重要組成部分。科學(xué)素養(yǎng)的提高可以增加公民就業(yè)機(jī)會(huì)；可以使他們?cè)诿鎸?duì)飛速發(fā)展的技術(shù)所提出的新要求時(shí)充滿信心；可以使他們識(shí)破形形色色的迷信和偽科學(xué)現(xiàn)象，并給予有力抵制；可以使他們對(duì)某些影響個(gè)人生活或經(jīng)濟(jì)的問題（如飲食、醫(yī)療、安全、能源使用、環(huán)境保護(hù)等方面的問題）做出更合理的決定。此外，科學(xué)素養(yǎng)的提高還能使公民獲得智慧和審美方面的鑒賞力。提高核心素養(yǎng)不僅是基礎(chǔ)科學(xué)教育的任務(wù)，也是終身教育的任務(wù)。而在基礎(chǔ)教育階段，有責(zé)任使學(xué)生具備以下素養(yǎng)：（1）成為技術(shù)世界中一個(gè)自信的公民，對(duì)一些重要的科學(xué)問題抱有興趣，并能自覺地發(fā)展這種興趣。（2）在解決個(gè)人或社會(huì)問題時(shí)，能自覺并有能力運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方法進(jìn)行判斷、做出決策，對(duì)個(gè)人、社會(huì)和子孫后代具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。（3）能認(rèn)識(shí)到各種科學(xué)方法的用途和限制，并了解它們?cè)谄渌麑W(xué)科和日常生活中的應(yīng)用。（4）能不斷追求在科學(xué)方面的繼續(xù)學(xué)習(xí)，并能為此做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。為了完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)這個(gè)總目標(biāo)，需要注重從科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面進(jìn)行培養(yǎng),以達(dá)成總目標(biāo)。1.科學(xué)觀念與應(yīng)用科學(xué)觀念與應(yīng)用是學(xué)生形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí),是科學(xué)概念、規(guī)律、原理等在頭腦中的提煉和升華,是用科學(xué)觀念解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。在科學(xué)教育中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再著重于記憶一堆事實(shí)和理論，而趨向于核心概念的構(gòu)建，幫助學(xué)生理解周圍一些與生活有關(guān)的事件和現(xiàn)象。在英文文獻(xiàn)中，我們經(jīng)常會(huì)看到大概念、核心概念、基本概念、主要概念等詞，這些詞的意義很相近。通過科學(xué)教育，學(xué)生應(yīng)能理解一些涉及物體、現(xiàn)象和材料以及它們?cè)谧匀唤缰械南嗷リP(guān)系的大概念，這些概念不僅能解釋觀察到的現(xiàn)象和回答日常生活中的問題，而且能對(duì)生活中未觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)。大概念是適用于一定范圍內(nèi)的物體和現(xiàn)象的概念；與之相對(duì)應(yīng)，只適用于特定觀察和實(shí)驗(yàn)的概念被稱為小概念。例如：蚯蚓能很好地適應(yīng)泥土中的生活，這只是小概念；生物體需要經(jīng)過很長時(shí)間的進(jìn)化才能形成在特定條件下的功能，則是與之對(duì)應(yīng)的大概念。確定大概念是需要斟酌的，雖目前并無定論，但應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：能夠用于解釋眾多的日常生活中的物體、事件和現(xiàn)象；可以提供做決策時(shí)所遇到的問題的理解基礎(chǔ)，而這些決策會(huì)關(guān)系到人類的健康與幸福，以及環(huán)境和能源的使用；能解釋人類自身和自然環(huán)境的問題；具有文化上的意義。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析(21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材) 作者簡(jiǎn)介

葉勤，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室專家?guī)斐蓡T。長期從事小學(xué)科學(xué)教育研究，致力于本科小學(xué)教育專業(yè)的理科課程建設(shè)，主編多部本科小學(xué)教育專業(yè)教材，參與上海市小學(xué)科學(xué)教材、學(xué)科教學(xué)基本要求、學(xué)科德育教學(xué)指導(dǎo)意見的編寫、研制、評(píng)審等工作。

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