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中文分級閱讀八年級:葉嘉瑩:愛上古詩詞的九堂課 版權信息
- ISBN：9787559454065
- 條形碼：9787559454065 ; 978-7-5594-5406-5
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中文分級閱讀八年級:葉嘉瑩:愛上古詩詞的九堂課 本書特色
適讀人群 ：13-14歲*中文分級閱讀八年級書目，適合 13-14歲學生閱讀 *古典文學大家葉嘉瑩的九堂詩詞課，以樂語教國子，以詩書傳世人 *在詩詞史中重溫中國詩教的溫柔敦厚，在吟誦聲中體會古典詩詞的興發感動 *親近母語近20年研究成果，國內兒童閱讀分級閱讀標桿
中文分級閱讀八年級:葉嘉瑩:愛上古詩詞的九堂課 內容簡介
該書為中國古典詩詞研究專家葉嘉瑩先生關于“中國古典詩詞賞析及吟誦”系列講座的紀錄稿，囊括古典詩詞的重要類型和重要作品，主要包括“說詩憶往、《詩經》四言體、《楚辭》與楚歌體、樂府詩、五言絕句、五言律詩、五言古詩和五言排律、令詞、長調”等九個內容。脈絡清晰，內容充實，文字典雅動人，講述深入淺出，對古典詩詞的賞析和詮釋見解獨到，更有對詩歌吟誦的親切講解，是一部不錯的、關于中國古典詩歌史的通識讀本，有助于青少年了解傳統詩詞。
中文分級閱讀八年級:葉嘉瑩:愛上古詩詞的九堂課 目錄
序
**講 說詩憶往
第二講 《詩經》四言體
第三講 《楚辭》與楚歌體
第四講 樂府詩
第五講 五言絕句
第六講 五言律詩
第七講 五言古詩和五言排律
第八講 令詞
第九講 長詞
展開全部
中文分級閱讀八年級:葉嘉瑩:愛上古詩詞的九堂課 節選
序 我生長在北京一個古老的舊家。我們家庭的傳統非常重視小孩子的教育，特別是古典詩歌的教育。 我小的時候，就吟詩來說，家里并沒有給我特別開過什么課。我的父親、伯父和我的母親、伯母，他們都喜歡吟詩。男士們，像我父親和伯父，就大聲地吟唱；我母親和伯母，就拿著一本詩集，小聲地吟誦。所以我從小就是在這樣一個吟誦的環境之中長大，并沒有人特別教給我怎么樣去吟誦，但是我聽到他們吟誦，就知道詩是可以拖長聲音，這樣大聲地來唱誦的。 而且吟誦的時候我發現，我父親跟我伯父吟誦的聲調不相同，我母親跟我伯母吟誦的聲音就更不一樣。沒有人說你一定要跟著我這個調子念才是對的。但是，你要體會，就在你非常小的時候，沒有任何理性思辨的時候，已經被他的聲音帶進去了。 所以我對古典詩歌的熱愛是在吟誦中自然而然形成的，我理解的吟誦的目的不是為了給別人聽，而是為了使自己的心靈與作品中詩人的心靈能借著吟誦的聲音達到一種更為深微密切的交流和感應。因為，中國古典詩歌之生命，原是伴隨著吟誦之傳統而成長起來的。古典詩歌中的興發感動之特質，也是與吟誦之傳統密切結合在一起的。所以我說讀古詩一定要吟誦，你如果真的要學古典文學，就一定要對吟誦有一點兒體會。 目前中國正在提倡吟誦，這是非常好的事情。不過有些年輕人沒聽過古人吟誦的調子，常把吟誦與朗誦或歌唱混為一談。雖然唱歌很好聽，有節拍、韻律，學起來也更加容易，但那并非傳統的吟誦。 我很高興能看到有不少年輕人正在做推動吟誦的事情，尤其是首都師范大學的徐健順先生與“親近母語”的徐冬梅女士，他們付出了很大努力，積極推動出版了國內**套兒童吟誦教材《我愛吟誦》，我當時還為這套書寫了序言。我真心地希望能讓現在的小朋友聽到吟誦，喜歡吟誦。 2010年，徐冬梅女士邀請我到揚州為六百名小學語文老師做講座，那是我**次和這么多小學老師們在一起。我推掉了北京大學和南開大學的學術研討活動，專程趕到揚州，因為我一直有一個理想：我希望在幼兒園開設“古詩唱游”科目，用簡單、小孩子容易學的，也是合乎中國傳統的吟誦方法教他們吟誦。因為學習古典詩詞開始得越早越好。現在，距離吟誦的傳統相當遙遠了，等到孩子們長大了，聽慣了流行歌曲，你再讓他吟誦，他會感覺這真是稀奇古怪；這是什么聲音，難聽死了，遠不如我們流行歌曲、熱門音樂好聽，就不容易接受古詩詞了。小孩子很純真，而且記憶力強，通過吟誦，可以長久記憶，所以我才有這樣一個提議。但是我年紀大了，我的理想已經很難有機會實現了，我很希望“親近母語”能做這樣的事情。 對小朋友來說，學習吟誦是他們體會中國詩歌*好的辦法。甚至不要多講，就讓他背，而且*好是有一個聲調來背。只有中國詩才有吟誦，外國的詩沒有吟誦，只有朗誦。我們中國的詩有格律，或五言，或七言，平平平仄仄，仄仄仄平平，為什么有格律？就是為了吟誦。我們中國的詩，從周朝開始，*早的《周禮·春官·大司樂》記載“以樂語教國子”，即用帶著音樂性的語言教小孩子讀誦，讀的課本是《詩經》，用什么方法教呢？“興道諷誦言語。”“興”，名詞讀做“xìng”，動詞讀做“xīng”，就是興發興起。讀詩是讓讀者先興發一種內心的感動，不是像小和尚念經那樣有口無心，而是要從詩里感到真正的感發興起。“道”通“導”（導），是要引導，要告訴小朋友這首詩是什么意思，有什么內涵。這個“道”不應僅停留于《詩經》里的詩，還要聯想到很多詩里詩外的其他事情。所以，孔子說“興于詩”，能從詩里得到興發感動的才是會讀詩的人。 現在已經有一些小學和幼兒園開始了吟誦的教學，我的理想也部分成為了現實。但是我也有一些擔心。因為我發現有一些老師只專注于傳授調子，而沒有讓兒童有內在的興發感動。兒童沒有理解詩歌的內在含義，只學會了一個調子，這不是吟誦。 中國的吟詩，一定不能譜成一個調子，一定不能有死板的音節，一定要有內心的體驗和自由。為什么不能譜成一個調子呢？因為你每次讀一首詩都可以有不同的感受，而且不同的人讀這首詩感受也不同，吟誦的時候一定要把對這首作品的體會和情意用自己的聲音表現出來。 可是，徐健順老師和徐冬梅老師對我說，對于一線的語文老師來說，要進行詩歌的欣賞、體會太難了。他們邀請我專門給這些正在學校里從事吟誦教學的小學語文老師講一講中國古典詩歌的吟誦，于是，2013年的正月初十，在南開大學，我為全國各地的小學老師們做了這場特殊的講座。 三天的時間，原本我是要從《詩經》、楚辭、樂府詩、絕句、律詩、排律、令詞、長調中，選一些有代表性的篇目來賞析吟誦，可是因為時間關系，很多內容無法展開，也只能讓老師們對中國古典詩歌的脈絡和各種詩歌體裁吟誦方法有個大致的了解。 我要和老師們說明的是，你要對作者以及他寫作的背景、環境都能夠了解，才能夠把這首詩體會得深入。另外現在還有這樣一個誤區，大家說平聲才可以拖長，仄聲不能夠拖長。這不是必然的。因為詩歌的感情不同，仄聲有時也可以拖長，甚至于入聲，你把它收住以后，調子也一樣可以拖長。中國的吟誦沒有必然地說哪個字長，哪個字短；哪個字高，哪個字低。因為作者的背景不同，寫作詩歌的感情也不同，它是變化萬端，但節奏一定是一樣的，在常態的規律之中有抑揚高低的變化。而且它不是在大庭廣眾下表演給大家看，“你們都唱我這個調子就對了”。不一定是如此，你有你的體會，他有他的體會，只要是真實的體會，把自己的體會按照節奏吟唱出來，就是好的。如果自己什么體會都沒有，就算學了一個好聽的調子，也仍然是不會吟誦的。 因為是現場講座，我有很多口語的表達和即興的發揮，不能如我平常在寫作時的表述那樣嚴謹、有條理，但是對于吟誦的系統表述，這次講座也算是相對完整。我是真誠地希望我們的語文老師能把這么美的吟誦帶給小朋友，中國有這么多美麗的詩歌，如果我們不能欣賞，不能傳達，那我們真是辜負了古人。 據葉嘉瑩口述整理 2014年4月2日
中文分級閱讀八年級:葉嘉瑩:愛上古詩詞的九堂課 作者簡介
葉嘉瑩，號迦陵。1924年出生于北京，著名古典文化學者，南開大學古典文化研究所所長，加拿大皇家學會院士，曾任臺灣大學教授、美國哈佛大學、密歇根大學及哥倫比亞大學客座教授、加拿大不列顛哥倫比亞大學終身教授，并受聘于南開大學、四川大學、北京師范大學等國內多所大學客座教授及中國社會科學院文學所名譽研究員。1996年在南開大學創辦“中華古典文化研究所”，設立“駝庵”獎學金。
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