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小學語文課程標準與教材研究 版權信息
- ISBN：9787516657744
- 條形碼：9787516657744 ; 978-7-5166-5774-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學語文課程標準與教材研究 本書特色
教育大計，教師為本。教師，不僅承擔著教書育人的神圣職責，也承載著中華民族復興的偉大使命。教師隊伍的整體素質直接關系到教育的質量和民族的質量。這對于小學教育專業(yè)和漢語言文學專業(yè)的學生的發(fā)展具有重大的影響。
小學語文課程標準與教材研究 內容簡介
本書旨在為小學語文教學提供理論支撐和技能指導，培養(yǎng)小學語文教師運用理論知識與科學方法探尋、剖析和解決小學語文教學中諸多問題的能力；另一方面，引導其用理論知識指導小學語文教學實踐，在實踐中豐富理論，提高教學技能，這對于小學教育專業(yè)和漢語言文學專業(yè)學生教學技能提升和未來的專業(yè)發(fā)展具有重要影響。
小學語文課程標準與教材研究 目錄
**章小學語文課程的基礎理論001
**節(jié)小學語文課程的概念001
第二節(jié)小學語文課程的性質、理念、目標與內容006
第三節(jié)小學語文課程的載體015
第二章小學語文課程標準解讀019
**節(jié)小學語文課程標準的發(fā)展019
第二節(jié)小學語文課程標準解讀024
第三章小學語文教材解讀038
**節(jié)小學語文教材的內容與編排體系038
第二節(jié)小學語文教材的選編原則040
第三節(jié)不同時期教材介紹043
第四章小學語文識字寫字教學內容研究052
**節(jié)小學識字寫字的教學內容及結構安排052
第二節(jié)識字寫字教學應掌握的漢字分析方法059
第三節(jié)識字寫字教學應該遵循漢字科學071
第五章小學語文閱讀教學內容研究078
**節(jié)閱讀教學的意義和要求078
第二節(jié)閱讀教學的過程082
第三節(jié)閱讀教學的內容和方法091
第四節(jié)各種不同類型課文的教學106
第五節(jié)不同體裁課文的教學117
第六章小學語文看圖寫話與習作的教學內容研究128
**節(jié)小學語文寫話與習作教學的內容128
第二節(jié)寫話與習作的教學策略134
第三節(jié)寫話與習作教學設計143
第七章小學語文口語交際教學內容研究149
**節(jié)口語交際教學概述149
第二節(jié)口語交際的能力結構與教學目標153
第三節(jié)口語交際類型與訓練途徑158
第四節(jié)口語交際訓練的原則165
第五節(jié)口語交際的教學過程與方法170
第八章小學語文綜合性學習教學內容研究174
**節(jié)小學語文綜合性學習的教學內容174
第二節(jié)小學語文綜合性學習的教學要點181
第三節(jié)小學語文綜合性學習的教學資源開發(fā)187
參考文獻192
展開全部
小學語文課程標準與教材研究 節(jié)選
**章小學語文課程的基礎理論 **節(jié)小學語文課程的概念 一、什么是課程 研究小學語文課程，需要先了解什么是課程。課程的概念是不斷發(fā)展變化的。目前給課程下一個統(tǒng)一定義也是很困難的。 我國“課程”一詞的出現(xiàn)，則始于唐宋年間。“課程”一詞*早出現(xiàn)于唐朝。孔穎達在《五經(jīng)正義》中的“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制”是“課程”一詞在漢語文獻中的*早顯露。但其含義十分寬泛，遠遠超出學校教育的范圍。宋朝的朱熹在《朱子全書·論學》中頻頻提及“課程”，其“課程”主要指“功課及進程”，這與今天日常語言中的“課程”的意義已極為相近。后來我國把各級學校的教學科目、教學順序、教學時數(shù)的規(guī)定，叫作某級學校的課程。現(xiàn)代漢語詞典對“課程”的解釋是：“學校教學的科目和進程”。 課程研究的*新成果強調的是包含教育目標、教育內容、教育活動、教育評價等方面的廣義的課程，是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的教學科目、結構及其進程，是為學生發(fā)展而創(chuàng)設的學校環(huán)境的全部內容。它包含著學科課程、活動課程及隱性課程，包含著有關的教育目標、結構、內容、實施、評價、管理等豐富的內容。狹義的課程指某一教學科目，如小學語文課程、小學數(shù)學課程等。 二、什么是小學語文課程 如上所述，課程是一個復雜的概念，相應地，小學語文課程也是一個復雜的概念。因而，給小學語文課程下一個定義也不是一件容易的事情。不同教材對課程的定義情況并不相同。 有的教材沒有給小學語文課程下定義，只是提到了它在小學課程中的地位，“它既是小學課程的有機組成部分，又是相對獨立的整體”，是“處于基礎地位”的一門“核心課程”，是“花費時間*長、課時*多的課程之一”。 我們可以結合著小學語文課程的任務、地位等對小學語文課程做如下描述：小學語文課程是一門學習語言文字運用的課程，是學好其他課程、全面提高學生素養(yǎng)的*重要的課程。它由國家整體設計，其目標、內容等體現(xiàn)在課程方案、課程標準、教材等不同層次的載體中，其目標主要通過一系列的教學活動來實現(xiàn)。 三、小學語文課程的歷史演變 語文課程是一門學習語言文字運用的課程，因而是人類各民族都不可忽視的課程。但“世界各國由于社會制度、歷史文化背景和經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，在語文課程設置和語文教育思想上也存在著較大的差異”。下面重點介紹我國小學語文課程的歷史演變情況。 我國有漫長的兒童識字寫字、語句訓練與習作八股文的歷史，但古代沒有專門的語文課程，其“語文”教學的內容與史學、倫理學常融為一體，主要是儒家經(jīng)典。自20世紀起，語文開始從與其他學科融為一體的狀態(tài)中分化出來，并進一步發(fā)展成為一門獨立的學科，且名稱經(jīng)過了一系列的變化。根據(jù)其存在狀態(tài)、名稱變化及理念的重大轉變等，我們可以將我國小學語文課程的歷史演變過程分為如下階段： （一）未獨立設科時期 語言是語文課程的重要內容，語言聽說需要學習才能掌握。因此，人類有了語言也就有了*初的語文課程的內容與教學。隨著文字的形成，讀寫等語文內容與教學也就出現(xiàn)了。當然，在漫長的古代歷史中，語言文字、聽說讀寫并不是作為一門獨立的學科或課程來進行教學的。 （二）“國文”時期 20世紀初，清政府頒布了《欽定學堂章程》（“壬寅學制”），規(guī)定除設“讀經(jīng)”科外，蒙學堂設“字課”和“習字”科，尋常小學堂設“作文”和“習字”科，高等小學堂設“讀古文詞”“作文”和“習字”科。而這些科目在學科性質和地位上接近于后來的語文科，因此，一般認為，這是“政府獨立設置語文科”的開始。當然，這時的語文還是以分科（字課、習字、作文、讀古文詞等）形式出現(xiàn)的。 清政府又頒布《奏定學堂章程》（“癸卯學制”），初等小學堂設“讀經(jīng)講經(jīng)”與“中國文字”科，高等小學堂設“讀經(jīng)講經(jīng)”與“中國文學”科。識字、寫字、讀書、作文合為一科（“中國文字”或“中國文學”），朝著近代語文課程的建立前進了一大步。 從此，“國文”科的名稱見于法令。《普通教育暫行課程之標準》將清末以來的“中國文字”和“中國文學”改稱為“國文”，表明了小學語文學科的確立。這個時期，語文與經(jīng)學、史學、倫理學等分離，成了一門獨立的課程，這是具有重大意義的。 （三）“國語”時期 在全國文化教育界的呼吁下，20世紀20年代，北洋政府教育部頒布國民學校令，將“國文”科改為“國語”科，將國文改為語體文，即白話文。“國語”這個名稱在我國大陸地區(qū)一直沿用到新中國成立初期。 這個時期，“課程標準日趨完善，小學語文教材建設進入了有章可循的時期，小學語文教學也走上了以口語型書面語言為重點的語文教育道路。這一切都標志著具有我國漢語特色的小學語文課程理論體系的建立”。 （四）“語文”時期 “語文”一名，始用于20世紀40年代華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時，但“語文”作為一門學科的名稱，*早見于課程法規(guī)文件，即20世紀50年代的《小學語文課程暫行標準（草案）》。20世紀50年代的《小學語文課程暫行標準（草案）》對“語文”的解釋是：“所謂語文，應是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。” “‘語文’課的命名，標志著科學意義上的小學語文學科的正式確立，它體現(xiàn)了聽說讀寫綜合訓練與發(fā)展的語文教學思想，是對傳統(tǒng)語文教學重文輕語的糾正，是對國語教學的完善和發(fā)展。” 自新中國成立至20世紀的后半個世紀中，我國大陸的語文課程在曲折中逐步發(fā)展和完善。新中國成立初期學習蘇聯(lián)，突出語言知識和思想教育；20世紀50年代末，“教育大革命”的風暴使小學語文走上了政治化的道路，繼而引發(fā)了文道關系的討論；20世紀60年代初繼續(xù)進行“文道之爭”的討論，并且重提“雙基”，注重培養(yǎng)學生的讀寫能力，語文課程突出了思想政治教育功能；20世紀70年代末至80年代，改革開放也促進了語文課程的發(fā)展，小學語文課程朝著加強雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的方向前進；20世紀90年代以后，經(jīng)過“工具性”與“人文性”的爭論，學界對小學語文課程性質有了科學的把握，著眼于學生的全面發(fā)展，標志著小學語文課程的成熟與完善，也標志著我們小學語文課程與教學即將進入一個新的階段。
小學語文課程標準與教材研究 作者簡介
李波，男，漢族，1979年12月生，山東莒南人，碩士研究生學歷，魯東大學教師教育學院教師，主要研究方向為基礎教育研究、青年研究。主持煙臺市社科規(guī)劃項目1項，承擔山東省科技廳軟科學項目1項，出版專著1部，發(fā)表論文10余篇，指導國級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目3項，指導學生獲得“挑戰(zhàn)杯”山東省賽一等獎1項、山東省大學生科技創(chuàng)新大賽二等獎1項、山東省第八屆師范生從業(yè)技能大賽三等獎1項等。
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