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幼兒教師職業道德(第二版) 版權信息
- ISBN：9787302558675
- 條形碼：9787302558675 ; 978-7-302-55867-5
- 裝幀：60g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
幼兒教師職業道德(第二版) 本書特色
學前教育專業教材，師德教育優秀教材，**版備受好評。
幼兒教師職業道德(第二版) 內容簡介
教師職業道德是教師素質的核心。師德是教師發展的根本保障，它無形地影響著教師的教育能力和專業發展。 《幼兒教師職業道德（第二版）/高等院校學前教育專業創新型系列教材》以國家頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據編寫，在第1版內容的基礎上進行更新，主要分為教師職業道德概述、幼兒教師職業道德范疇、幼兒教師職業道德規范、幼兒教師職業道德修養、幼兒教師職業道德評價和幼兒教師職業發展的相關法律六個章節。 《幼兒教師職業道德（第二版）/高等院校學前教育專業創新型系列教材》以生動的案例為載體，結合教師職業道德的時代特點，融理論闡述和案例分析于一體，具有較強的實用性和鮮明的時代性。《幼兒教師職業道德（第二版）/高等院校學前教育專業創新型系列教材》可作為學前教育專業教材，也可作為幼兒園工作人員在職培訓用書。
幼兒教師職業道德(第二版) 目錄
**章 教師職業道德概述
**節 道德與職業道德
一、道德
二、職業道德
三、社會主義職業道德
第二節 教師職業道德
一、教師職業道德的含義
二、教師職業道德的特點
三、教師職業道德的功能
四、教師職業道德的作用
第三節 幼兒園教師專業標準
一、《幼兒園教師專業標準（試行）》的研制背景
二、《專業標準》的基本理念
三、《專業標準》的結構與基本內容
四、《專業標準》實施的意義
第二章 幼兒教師職業道德范疇
**節 幼兒教師的職業理想
一、職業理想的含義
二、職業理想的作用
三、做一個有職業理想的幼兒教師
第二節 幼兒教師的職業義務
一、職業義務的含義
二、職業義務的作用
三、做一個自覺履行職業義務的幼兒教師
第三節 幼兒教師的職業良心
一、職業良心的含義
二、職業良心的作用
三、做一個有職業良心的幼兒教師
第四節 幼兒教師的職業幸福
一、幼兒教師職業幸福的含義
二、職業幸福的作用
三、做一個幸福的幼兒教師
第三章 幼兒教師職業道德規范
**節 幼兒教師的職業觀
一、愛國守法
二、愛崗敬業
三、為人師表
四、團結合作
第二節 幼兒教師的兒童觀
一、關愛幼兒
二、尊重幼兒
三、關注幼兒生活教育
第三節 幼兒教師的保教觀
一、注重保教結合
二、游戲為主，科學保教
三、家園共育，形成合力
第四節 幼兒教師的自我發展觀
一、良好的個性修養
二、健康的心理
三、終身學習的品質
……
第四章 幼兒教師職業道德修養
第五章 幼兒教師職業道德評價
第六章 幼兒教師職業發展的相關法律
參考文獻
附錄 幼兒園工作規程
展開全部
幼兒教師職業道德(第二版) 節選
《幼兒教師職業道德（第二版）/高等院校學前教育專業創新型系列教材》：二、職業道德評價的方法教師職業道德評價是教師道德實踐中經常進行的一項活動，這項活動的開展，對形成良好的教風、學風、校風，提高教師道德品質，具有十分重要的作用。一般而言，師德評價適宜采用教師自我評價、社會輿論評價、學生評價等相結合的方法進行。下面對這些基本的方法作一些簡要分析。（一）教師自我評價古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”正人必先正己，教師道德評價可以從自我評價開始，“如果每個教師首先搞好自身的評價，就能促進社會評價和自我評價的有機統一，就能提高教師道德評價的水平。”實現教風、校風、學風一直到社會風氣的根本轉變。師德的自我評價是教師將自我的職業道德行為與既定的師德規范相比較而進行的評價活動。在教師的自我評價中，評價主體和客體是統一的，這種評價是在教師內心進行的，它所達到的深度和廣度取決于教師本身所具有的職業道德責任感和自覺性，它通過對教師行為的肯定，使教師在心理上感到快慰和滿足，鼓勵自己堅持教師道德信念，也就是中國傳統倫理所說的“謹乎其外”，且“養乎其內”。因此，自我評價要比社會輿論造成的影響深刻、持久得多。教師自評可以通過三種方式進行：一是根據別人對自己的評價來評價和認識自己；二是通過與同行的對比來評價自己；三是通過自我分析來評價自己。當然，這三種方式都有可能得出一些不準確的結論，原因是主觀性強，客觀性差，易出現評價過高或過低的現象，因而在教師自評中出現誤差同樣是難免的。必須對教師自評進行科學的指導，以達到自評的目的。（二）社會輿論的評價社會輿論簡稱輿論，是指生活在一定環境的群體對社會生活的事物和現象所表達的某種傾向性態度。社會輿論是教師道德評價的非常重要的方法，它具有巨大的影響力量。它以社會倡導的道德規范體系作為標準，對教師道德行為和有普遍影響的教師道德事件和現象，在一定范圍內公開進行評價，形成帶有明確傾向的共同看法，從而對教師道德建設施加有力的影響。所以，社會輿論是一種外在的客觀的精神力量，是道德評價的一種重要形式。應該堅持正確的輿論，對于有利于教師道德的行為或品質給予贊揚，對于不利于教師道德的行為或品質給予鞭笞，是營造良好的社會風氣的關鍵，以促進教師道德建設，為構建和諧教育服務。（三）學生評價學生既是教師教育的對象，又是教師道德行為的*直接判斷者。在學校和社會中，每個學生時時刻刻都在對教師進行道德評價。學生對教師的道德評價具有以下特點。（1）觀察的直覺性。因為教師的儀表風度和言行舉止完全暴露在學生面前，于是，學生根據自己的直覺可以隨時隨地對教師作出評價。（2）結論的印象性。學生對教師的觀察，根據自己的評價標準，直接給教師下結論：好、不好、差和太差等。（3）感情的直接性。學生有了對教師的評價后，會很直觀地表現為與教師的感情的相容或不相容，對教師的教育表示接受或抵觸。學生評價可以問卷調查與座談會兩種形式進行。問卷必須要設計得科學合理。學生認識問題、分析問題的能力與成人尚有一定距離，因此，學生對教師評價必須合理引導。學生座談會一般是用來深入了解學生對某位教師較為集中的意見，這樣能更有針對性地向教師提出改進措施。有關研究表明，學生評價是可靠的，對教師的日常師德表現尤其如此。雖然一個教師的師德狀況在與學生的關系中表現得*清晰、*透明，但也應該注意到學生評價教師受到各種各樣復雜因素的影響，因此對其結果要具體分析。因此，教師在學生面前要處處起表率作用，榜樣的作用是無窮的，這就是說，道德規范*大的作用在責求自己，其次才是要求別人。“身教重于言教”可謂歷久彌新。教師只有這樣才能使學生心悅誠服，親其師，信其道。這樣才能建立良好和諧的師生關系，才能推動和諧教育的實施。“三結合”教師職業道德評價，是從社會（家庭）、學生和學校三個不同的角度，對教師的行為和教育活動進行價值判斷的活動，是目前中小學廣泛采取的教師職業道德評價形式。以某市屬中學的師德考核為例，“師德考核分值以100分計，其中教師間互評占50%，服務對象考核占30%，自我考核占20%”。教師間互評包括同行之間的評價、學校領導對教師的評價，所占比例是師德評價分值的一半；服務對象評價指學生評價。在筆者走訪的學校中，有些學校熱衷于同事評價，有些學校熱衷于學生評價，從評價主體上來說，強調他人評價，教師自評所占權重較小。同時，除上述三種書面考核形式外，社會輿論給教師職業道德評價造成的困擾要比想象的糟糕得多。教師的道德素質會直接影響到人的素質，因此，從古至今，各個社會、各個階級對教師的道德要求遠遠高于其他職業，歷代的師德總是處在當時社會道德的*高水平。“安平樂道”“甘于奉獻”“燃燒自己，照亮別人”等詞匯多用來形容教師的精神，人們對于師德的高標準本無可厚非，但也要明確地知曉，師德評價的標準雖然以一定的傳統和習俗為基礎，但也不能否認，師德評價本身也具有時代性和歷史性，不能以前人的老觀點、老思想作為衡量教師的準繩，在現在這個年代里不能將教師道德的評價僅限于觀念上，高尚的師德也必須建立在客觀的物質基礎上。脫離了客觀的物質基礎而一味地要求教師的道德如何高尚，這是不合理的。……
幼兒教師職業道德(第二版) 作者簡介
張海麗，石家莊市學前教育中等專業學校教學副校長，獲教育學碩士學位。2012年被評為河北省第二屆教學名師，2014年被評為河北省教育學會教學管理工作先進個人，2014年9月校本教材《幼兒心理與行為指導》獲河北省教學成果評選二等獎；2010年，在石家莊市中等職業學校優秀課評比中獲優秀輔導教師稱號。2014年10月，被聘為石家莊市教育科學研究 ；參編了高教社學前教育專業教材《幼兒園保育》以及《幼兒衛生保健學習與指導》。
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