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大夏書(shū)系·閱讀教育:未來(lái)閱讀 版權(quán)信息
- ISBN：9787576013931
- 條形碼：9787576013931 ; 978-7-5760-1393-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
大夏書(shū)系·閱讀教育:未來(lái)閱讀 本書(shū)特色
重新定義閱讀，開(kāi)啟未來(lái)閱讀新樣態(tài) 成尚榮、張俊平、李沖鋒、馮伯虎、李大市 傾力推薦 ☆基于省級(jí)課題研究，融合大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等進(jìn)行閱讀教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建了新的閱讀教學(xué)形態(tài)與體系，對(duì)于一線教師創(chuàng)意教學(xué)具有很好的示范和引領(lǐng)作用。 ☆既有閱讀教學(xué)新視野的引領(lǐng)，又有好學(xué)易懂、可資借鑒的實(shí)踐示范，“未來(lái)閱讀”一本通。 ☆為一線教師尤其是青年教師開(kāi)展“創(chuàng)意閱讀教學(xué)實(shí)踐”打開(kāi)了另一扇窗，提供了很好的范例。 ☆揭示了信息技術(shù)時(shí)代閱讀與教學(xué)的未來(lái)形態(tài)，重新定義閱讀，重新定義語(yǔ)文課程，重新定義學(xué)習(xí)，也在重新定義未來(lái)的教育，帶給一線教師諸多教學(xué)啟發(fā)和科研啟示。 推薦篇目: 序 創(chuàng)造未來(lái)閱讀的格局與范式（成尚榮） P17 精塑閱讀轉(zhuǎn)型的“八種形態(tài)” P168 教師賦能未來(lái)閱讀創(chuàng)新 P184 信息技術(shù)時(shí)代閱讀與教學(xué)的未來(lái)形態(tài)（李沖鋒）
大夏書(shū)系·閱讀教育:未來(lái)閱讀 內(nèi)容簡(jiǎn)介
語(yǔ)文特級(jí)教師王金濤基于自身多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐與課題研究，從未來(lái)閱讀的轉(zhuǎn)型變革、未來(lái)閱讀的理論架構(gòu)、未來(lái)閱讀的實(shí)踐探索、未來(lái)閱讀的同行朝向等四個(gè)方面，剖析了大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于未來(lái)閱讀、未來(lái)閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的深刻影響，并從數(shù)據(jù)發(fā)聲、工具賦能、場(chǎng)景再造、空間互聯(lián)等八個(gè)方面分享了未來(lái)閱讀的創(chuàng)意實(shí)踐探索。這本書(shū)揭示了信息技術(shù)時(shí)代閱讀與教學(xué)的未來(lái)形態(tài)，重新定義閱讀，重新定義語(yǔ)文課程，重新定義學(xué)習(xí)，也在重新定義未來(lái)的教育，能夠給一線教師諸多教學(xué)啟發(fā)和科研啟示。
大夏書(shū)系·閱讀教育:未來(lái)閱讀 目錄
創(chuàng)造未來(lái)閱讀的格局與范式 （成尚榮） 001
CHAPTER 1
**章 未來(lái)閱讀的轉(zhuǎn)型變革
**節(jié) 未來(lái)閱讀，為未來(lái)奠基 003
第二節(jié) 影響閱讀轉(zhuǎn)型的“四個(gè)要素” 010
第三節(jié) 助推閱讀轉(zhuǎn)型的“八種思維” 014
第四節(jié) 精塑閱讀轉(zhuǎn)型的“八種形態(tài)” 017
CHAPTER 2
第二章 未來(lái)閱讀的理論架構(gòu)
**節(jié) 樣本閱讀到全息閱讀的思維轉(zhuǎn)變 025
第二節(jié) 閱讀跨界與思維翻轉(zhuǎn)的范式轉(zhuǎn)換 036
第三節(jié) 思維轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級(jí)的教學(xué)意義 046
第四節(jié) 場(chǎng)景應(yīng)用與眾籌思維的課程價(jià)值 056
CHAPTER 3
第三章 未來(lái)閱讀的實(shí)踐探索
**節(jié) 數(shù)據(jù)發(fā)聲：建構(gòu)“數(shù)據(jù)應(yīng)用閱讀”新范式 071
第二節(jié) 工具助讀：分享“全唐詩(shī)”“有趣的秘密” 082
第三節(jié) 場(chǎng)景再造：借助“互聯(lián)網(wǎng)+”講好神話(huà)故事 095
第四節(jié) 空間互聯(lián)：“快樂(lè)讀書(shū)吧”的云間新樣態(tài) 104
第五節(jié) 閱讀鏈接：鏈接屬于自己的閱讀“話(huà)語(yǔ)圈” 112
第六節(jié) 問(wèn)題清單：“問(wèn)題化閱讀”的“清單革命” 122
第七節(jié) 深度閱讀：紙質(zhì)書(shū)與“一屏萬(wàn)卷”的博弈 131
第八節(jié) 實(shí)踐報(bào)告：技術(shù)促進(jìn)閱讀轉(zhuǎn)型的行動(dòng)研究 140
CHAPTER 4
第四章 未來(lái)閱讀的同行朝向
**節(jié) 未來(lái)閱讀趨向深度融合 151
第二節(jié) 學(xué)生引領(lǐng)未來(lái)閱讀變革 159
第三節(jié) 教師賦能未來(lái)閱讀創(chuàng)新 168
第四節(jié) 學(xué)校為未來(lái)閱讀而設(shè)計(jì) 174
評(píng) 論
王金濤及其《未來(lái)閱讀》的典型意義 181
信息技術(shù)時(shí)代閱讀與教學(xué)的未來(lái)形態(tài) 184
未來(lái)閱讀：信息社會(huì)發(fā)展中具有前瞻性的項(xiàng)目 189
后 記 未來(lái)已來(lái)，閱讀可為 195
CHAPTER 1
**章 未來(lái)閱讀的轉(zhuǎn)型變革
**節(jié) 未來(lái)閱讀，為未來(lái)奠基 003
第二節(jié) 影響閱讀轉(zhuǎn)型的“四個(gè)要素” 010
第三節(jié) 助推閱讀轉(zhuǎn)型的“八種思維” 014
第四節(jié) 精塑閱讀轉(zhuǎn)型的“八種形態(tài)” 017
CHAPTER 2
第二章 未來(lái)閱讀的理論架構(gòu)
**節(jié) 樣本閱讀到全息閱讀的思維轉(zhuǎn)變 025
第二節(jié) 閱讀跨界與思維翻轉(zhuǎn)的范式轉(zhuǎn)換 036
第三節(jié) 思維轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級(jí)的教學(xué)意義 046
第四節(jié) 場(chǎng)景應(yīng)用與眾籌思維的課程價(jià)值 056
CHAPTER 3
第三章 未來(lái)閱讀的實(shí)踐探索
**節(jié) 數(shù)據(jù)發(fā)聲：建構(gòu)“數(shù)據(jù)應(yīng)用閱讀”新范式 071
第二節(jié) 工具助讀：分享“全唐詩(shī)”“有趣的秘密” 082
第三節(jié) 場(chǎng)景再造：借助“互聯(lián)網(wǎng)+”講好神話(huà)故事 095
第四節(jié) 空間互聯(lián)：“快樂(lè)讀書(shū)吧”的云間新樣態(tài) 104
第五節(jié) 閱讀鏈接：鏈接屬于自己的閱讀“話(huà)語(yǔ)圈” 112
第六節(jié) 問(wèn)題清單：“問(wèn)題化閱讀”的“清單革命” 122
第七節(jié) 深度閱讀：紙質(zhì)書(shū)與“一屏萬(wàn)卷”的博弈 131
第八節(jié) 實(shí)踐報(bào)告：技術(shù)促進(jìn)閱讀轉(zhuǎn)型的行動(dòng)研究 140
CHAPTER 4
第四章 未來(lái)閱讀的同行朝向
**節(jié) 未來(lái)閱讀趨向深度融合 151
第二節(jié) 學(xué)生引領(lǐng)未來(lái)閱讀變革 159
第三節(jié) 教師賦能未來(lái)閱讀創(chuàng)新 168
第四節(jié) 學(xué)校為未來(lái)閱讀而設(shè)計(jì) 174
評(píng) 論
王金濤及其《未來(lái)閱讀》的典型意義 181
信息技術(shù)時(shí)代閱讀與教學(xué)的未來(lái)形態(tài) 184
未來(lái)閱讀：信息社會(huì)發(fā)展中具有前瞻性的項(xiàng)目 189
后 記 未來(lái)已來(lái)，閱讀可為 195
展開(kāi)全部
大夏書(shū)系·閱讀教育:未來(lái)閱讀 節(jié)選
信息技術(shù)時(shí)代閱讀與教學(xué)的未來(lái)形態(tài) 李沖鋒 王金濤老師是江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，多年來(lái)勤于思考、樂(lè)于探究、筆耕不輟，在教學(xué)科研方面成就斐然。《未來(lái)閱讀》是他繼《重塑小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新范式》（南京大學(xué)出版社2011年版）之后的又一部力作。閱讀《未來(lái)閱讀》一書(shū)，是一次開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、促發(fā)思考的愉悅的學(xué)習(xí)之旅。《未來(lái)閱讀》這本書(shū)揭示了信息技術(shù)時(shí)代閱讀與教學(xué)的未來(lái)形態(tài)，帶給我們諸多教學(xué)啟發(fā)，也有不少科研啟示。 （一）未來(lái)閱讀挑戰(zhàn)未來(lái)教學(xué) 信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)未來(lái)閱讀以及未來(lái)閱讀教學(xué)勢(shì)必產(chǎn)生變革性影響。《未來(lái)閱讀》這本書(shū)從信息技術(shù)對(duì)閱讀的未來(lái)影響起始，*終落腳到未來(lái)閱讀教育上，給教育教學(xué)帶來(lái)諸多啟發(fā)。 **，未來(lái)閱讀需要教師賦能。 大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能時(shí)代，各種“新思維”層出不窮，閱讀新形態(tài)也不斷涌現(xiàn)。王金濤老師臚列了“用戶(hù)思維、平臺(tái)思維、跨界思維、迭代思維、創(chuàng)客思維、場(chǎng)景思維、眾籌思維、大數(shù)據(jù)思維”等八種新思維，指出了“全息閱讀、問(wèn)題閱讀、項(xiàng)目閱讀、泛在閱讀、跨界閱讀、創(chuàng)客閱讀、場(chǎng)景閱讀、眾籌閱讀”等八種閱讀新形態(tài)。這些新思維、閱讀新形態(tài)對(duì)教育教學(xué)提出了新要求，對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)：這些時(shí)代新思維，我們是否已經(jīng)擁有？這些閱讀新形態(tài)，我們是否已經(jīng)掌握？如果還沒(méi)有，我們將如何實(shí)施適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的閱讀教學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)閱讀？時(shí)代的發(fā)展變化，要求教師必須在信息技術(shù)與教育教學(xué)方面不斷自我賦能，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、改變。為新時(shí)代賦能、為技術(shù)發(fā)展賦能、為未來(lái)閱讀賦能、為未來(lái)教學(xué)賦能，勢(shì)在必行！唯有不斷擁抱新時(shí)代、持續(xù)接納新變化，終身學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐，才能應(yīng)對(duì)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的職業(yè)挑戰(zhàn)，才能在不斷適應(yīng)中不斷創(chuàng)造美好的未來(lái)。正如王金濤老師所說(shuō)——“改變，迎接未來(lái)。” 第二，未來(lái)閱讀需要實(shí)踐落地。 為了迎接信息技術(shù)時(shí)代的新變化，教育教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的思維方式，突破固有的教學(xué)模式。這已經(jīng)不再僅僅是一句口號(hào)，而必須付諸行動(dòng)，變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。可是，如何才能做到呢？王老師對(duì)此做出了一些理論思考，提出了樣本閱讀到全息閱讀的思維轉(zhuǎn)變、閱讀跨界與思維翻轉(zhuǎn)的范式轉(zhuǎn)換、思維轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級(jí)的教學(xué)意義、場(chǎng)景應(yīng)用與眾籌思維的課程價(jià)值等想法。這些思考為信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合提供了理論支持。如果只是理論空談，那就沒(méi)有多大意思，難能可貴的是本書(shū)第三章“未來(lái)閱讀的實(shí)踐探索”舉了八個(gè)方面的實(shí)踐案例，讓我們看到了大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等運(yùn)用于教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。八個(gè)案例八種角度，向我們展示了信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的廣闊空間。“數(shù)據(jù)發(fā)聲、工具賦能、場(chǎng)景再造、空間互聯(lián)、閱讀鏈接、問(wèn)題清單、深度閱讀、實(shí)踐報(bào)告”等八個(gè)關(guān)鍵詞，代表了信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的八種方法，指明了八種方向。接下來(lái)，我們需要做的是，在這種八個(gè)關(guān)鍵詞所代表的方向啟發(fā)下，結(jié)合自己的教育教學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)拓屬于自己的大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)。唯有在實(shí)踐中才能創(chuàng)造出未來(lái)。未來(lái)閱讀與未來(lái)閱讀教育不在未來(lái)時(shí)間之中，而在實(shí)踐創(chuàng)造之中。正如成尚榮先生所言：“未來(lái)不是等來(lái)的，而是創(chuàng)造出來(lái)的。” 第三，未來(lái)閱讀需要價(jià)值引領(lǐng)。 技術(shù)的發(fā)展是一把雙刃劍，在給人們帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)一些難免的危害與潛在的危險(xiǎn)。如何認(rèn)識(shí)新技術(shù)的價(jià)值，如何利用好新技術(shù)，成為我們需要認(rèn)真而慎重對(duì)待的問(wèn)題。王老師非常清醒而清晰地說(shuō)：“大數(shù)據(jù)、‘互聯(lián)網(wǎng)+’、人工智能時(shí)代，閱讀本身不是目的，我們真正的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到幫助，獲得*大的自由，體現(xiàn)*大的價(jià)值，提升閱讀的幸福指數(shù)。所以，引領(lǐng)未來(lái)閱讀改革方向的依然是人，我們的學(xué)生。”人是一切社會(huì)活動(dòng)的目的，學(xué)生是一切教育活動(dòng)的目的。大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能時(shí)代的教育，不能沉淪在大數(shù)據(jù)里、淪陷在互聯(lián)網(wǎng)里，更不能失控于人工智能。作為教師，在教育教學(xué)中，一定始終把人——學(xué)生放在*重要的位置，教會(huì)學(xué)生掌握信息技術(shù)工具，而不是相反——任學(xué)生被信息技術(shù)所控制。只有牢牢把握“人”的準(zhǔn)繩、“人的發(fā)展”的尺度，教育才不至在信息技術(shù)的強(qiáng)大漩渦中迷失，“人”才能在信息技術(shù)發(fā)展的潮流中站立，立德樹(shù)人的教育任務(wù)才能很好地完成。 （二）未來(lái)閱讀的科研前瞻 《未來(lái)閱讀》這本書(shū)王金濤老師籌劃、研究了六七年之久，才終至出版。這是教師教學(xué)科研的一個(gè)典型案例。從王老師教學(xué)科研成功的經(jīng)歷中，可以覓得一些教師教學(xué)科研的啟發(fā)。 **，基于教學(xué)，沉積厚淀。 王金濤老師的教學(xué)科研始終立足于他所從事的語(yǔ)文教學(xué)，專(zhuān)注于他感興趣的閱讀教學(xué)。他的**本書(shū)《重塑小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新范式》聚焦閱讀教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型，這本《未來(lái)閱讀》仍然聚焦閱讀與閱讀教學(xué)。多年來(lái)，王老師在閱讀教學(xué)領(lǐng)域里辛勤耕耘著、默默積累著，終至可以寫(xiě)出這部頗具分量的專(zhuān)著。這本書(shū)的成功是厚積薄發(fā)、水到渠成的結(jié)果。這啟發(fā)我們，教師從事教學(xué)科研，要立足于自己*為熟悉的教育教學(xué)實(shí)踐，專(zhuān)注于自己感興趣的教學(xué)領(lǐng)域，靜下心來(lái)，長(zhǎng)期耕耘，沉積厚淀，終會(huì)有所成就。 第二，是聚焦前沿，站位高端。 大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等信息技術(shù)廣泛而深刻地影響著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)變革，也給教育教學(xué)帶來(lái)重大的影響。這些影響不僅僅是教學(xué)手段、方式方法等的工具性變革，更有思維方式的變革、教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)方式的革命。面對(duì)新的信息技術(shù)所帶來(lái)的沖擊、挑戰(zhàn)與機(jī)遇，教育教學(xué)如何面對(duì)，又將如何應(yīng)對(duì)，將成為一個(gè)時(shí)代的教學(xué)問(wèn)題。聚焦到語(yǔ)文教育上，信息技術(shù)將帶來(lái)閱讀形態(tài)的轉(zhuǎn)變與閱讀教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型。閱讀的新時(shí)代來(lái)臨了，閱讀教學(xué)將如何面對(duì)與應(yīng)對(duì)呢？這是非常值得探討的問(wèn)題。王金濤老師就是對(duì)這一教學(xué)的時(shí)代問(wèn)題進(jìn)行探索的先行者。他敏銳地捕捉到了時(shí)代發(fā)展的信息，認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展對(duì)教育教學(xué)變革將產(chǎn)生的重大影響，順勢(shì)而為，聚焦到未來(lái)閱讀的研究上，致力于探究大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等技術(shù)對(duì)閱讀與閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)影響與未來(lái)推動(dòng)。王老師所做的是一個(gè)前沿性課題，這種前沿性本身就具有自足的價(jià)值，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性。常言道“站得高才能看得遠(yuǎn)”。王老師的課題研究的站位是高端的，他是站在時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的高度來(lái)看待閱讀而至未來(lái)閱讀的，是站在“人的發(fā)展”的教育高度來(lái)看待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)的。這種高端站位使他的研究具有了高瞻遠(yuǎn)矚的視野與準(zhǔn)確的研究定位。王老師的做法啟發(fā)我們，在教學(xué)科研中盡量選擇前沿性課題，高站位地展開(kāi)課題研究。 第三，鍥而不舍，終有所成。 做研究需要有一股韌勁。咬住一個(gè)有價(jià)值的課題，堅(jiān)定不移地鉆下去，鍥而不舍地做下去，才能成功。堅(jiān)持不一定成功，但成功一定需要堅(jiān)持。一定要做有難度而有價(jià)值的事情。只要有興趣、有決心，持之以恒，一定能夠做好。研究大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能時(shí)代的閱讀與閱讀教學(xué)，是一個(gè)很有難度的課題。一是難在“前沿”，沒(méi)有更多可資借鑒的成果，充滿(mǎn)不確定性；二是難在“跨界”，以語(yǔ)文老師的身份研究大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能實(shí)在是有些“跨界”。“難”不怕，只要有價(jià)值，有興趣、決心和毅力，就可以成功。六七年的時(shí)間里，王老師始終圍繞“大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下小語(yǔ)閱讀范式變革”進(jìn)行思考、研究，先后撰寫(xiě)和發(fā)表了多篇相關(guān)論文。這本書(shū)就是在這些論文的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的。王老師這種抓住一個(gè)課題鍥而不舍研究下去的精神與做法，很值得學(xué)習(xí)。 《未來(lái)閱讀》一書(shū)以其高端的站位、前瞻的眼光展示了以大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等為代表的信息技術(shù)時(shí)代未來(lái)閱讀與未來(lái)閱讀教學(xué)的樣態(tài)，同時(shí)提供了實(shí)踐的可鑒案例與可行方法，為我們打開(kāi)了一片嶄新的閱讀天地與教學(xué)空間。未來(lái)在閱讀賦能中形成，在教學(xué)創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)。未來(lái)閱讀，先從這本《未來(lái)閱讀》開(kāi)始吧！ 2020年4月26日 于上海七星海畔臥書(shū)公室 （作者系中國(guó)浦東干部學(xué)院副教授）
大夏書(shū)系·閱讀教育:未來(lái)閱讀 作者簡(jiǎn)介
王金濤，高級(jí)教師，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，青年崗位能手。現(xiàn)任教于南京市銀城小學(xué)。致力于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范式變革研究與未來(lái)閱讀實(shí)踐，在《人民教育》等刊物發(fā)表文章100多篇，多篇被《人大復(fù)印報(bào)刊資料》全文轉(zhuǎn)發(fā)，著有《重塑小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新范式》，“小學(xué)語(yǔ)文‘閱讀教學(xué)范式’的研究與實(shí)踐”獲2013年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（獨(dú)立承擔(dān)）。應(yīng)邀到上海、浙江、安徽等地上課、作講座百余場(chǎng)。
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