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學前兒童健康教育與活動指導 版權信息
- ISBN：9787302568339
- 條形碼：9787302568339 ; 978-7-302-56833-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學前兒童健康教育與活動指導 本書特色
《學前兒童健康教育與活動指導》以幼兒園教師資格證考試改革為基礎，緊密結合當前幼教趨勢，能凸顯“課證融合”特點，不僅能指導學前教育專業學生熟練掌握學前兒童健康教育相關知識理論與專業技能，提高實踐活動的專業素養和能力。
學前兒童健康教育與活動指導 內容簡介
本書包括八個方面的內容：學前兒童健康教育概述、學前兒童健康教育的目標和內容、學前兒童健康教育活動的設計與實施、學前兒童身體保健和生活自理能力教育、學前兒童體育、學前兒童安全教育、學前兒童心理健康教育、學前兒童健康教育評價。本書充分體現了“課證融合”特點，各章節除了對本課程的知識點進行全面梳理外，還通過設置多個欄目，讓學生進行課堂操作、討論以及課外實踐，增進學生對理論知識的理解，并提升其實踐水平。 本書適合作為各大中專院校的教學用書和幼兒教師資格證考試的輔導書。
學前兒童健康教育與活動指導 目錄
**章 學前兒童健康教育概述 1
**節 學前兒童健康的概念2
一、什么是健康3
二、什么是學前兒童健康5
三、學前兒童健康的特征7
四、影響學前兒童健康的因素7
第二節 學前兒童健康教育的概念10
一、健康教育的概念10
二、學前兒童健康教育的概念11
第三節 學前兒童健康教育的目的和任務 12
一、學前兒童健康教育的目的12
二、學前兒童健康教育的任務12
第四節 學前兒童健康教育的規律和原則 15
一、學前兒童健康教育的規律15
二、學前兒童健康教育的原則17
在線測試28
本章拓展閱讀29
第二章 學前兒童健康教育的目標和內容 33
**節 學前兒童健康教育的目標34
一、學前兒童健康教育的總目標及價值取向 34
二、學前兒童健康教育的階段目標 35
三、學前兒童健康教育目標制訂的依據 37
四、學前兒童健康教育目標達成的途徑與方法 39
第二節 學前兒童健康教育的內容和要求 43
一、學前兒童健康教育內容的概述 43
二、學前兒童健康教育的內容44
三、學前兒童健康教育內容的選擇要求 48
在線測試49
真題訓練50
本章拓展閱讀50
第三章 學前兒童健康教育活動的設計與實施 53
**節 學前兒童健康教育活動的組織形式與基本方法 54
一、學前兒童健康教育活動的組織形式 54
二、學前兒童健康教育活動的基本方法 57
第二節 學前兒童健康教育活動的設計 62
一、開展學前兒童健康教育活動的價值 62
二、學前兒童健康教育活動的設計 63
三、學前兒童健康教育活動的范例和分析 67
第三節 學前兒童健康教育活動的實施途徑 69
一、創設與營造良好的生活環境70
二、重視幼兒日常生活中的滲透與引導 71
三、組織適宜的健康教育教學活動 72
四、開設豐富多樣的區域活動74
五、重視健康領域與其他領域的有機整合 75
六、實現家園共育，協力促進幼兒健康成長 75
七、借助社區資源，共同促進幼兒健康成長 77
在線測試77
真題訓練77
本章拓展閱讀78
第四章 學前兒童身體保健和生活自理能力教育 80
**節 學前兒童身體保健和生活自理能力教育概述 81
一、學前兒童身體保健和生活自理能力教育的概念 81
二、學前兒童身體保健和生活自理能力教育的特征 81
三、學前兒童身體保健和生活自理能力教育的意義 82
第二節 學前兒童身體保健和生活自理能力教育的目標和內容 83
一、學前兒童身體保健和生活自理能力教育的目標 83
二、學前兒童身體保健和生活自理能力教育的內容 85
第三節 學前兒童身體保健和生活自理能力教育設計與實施 90
一、學前兒童身體保健和生活自理能力教育需要注意的問題 90
二、學前兒童身體保健和生活自理能力教育的途徑和方法 92
三、學前兒童身體保健和生活自理能力教育設計與指導 96
在線測試102
真題訓練103
本章拓展閱讀103
第五章 學前兒童體育 105
**節 學前兒童體育活動概述106
一、學前兒童體育活動的內涵106
二、學前兒童體育活動的價值106
三、學前兒童體育游戲的分類和特點 109
第二節 學前兒童體育活動的目標和內容 110
一、幼兒園健康領域的總目標110
二、學前兒童體育活動的內容113
第三節 幼兒體育活動的設計125
一、幼兒體育活動的組織形式125
二、幼兒體育活動應注意的問題132
在線測試137
真題訓練140
第六章 學前兒童安全教育 141
**節 學前兒童安全教育概述142
一、幼兒園兒童發生安全問題的特征 142
二、學前兒童發生安全問題的原因 143
三、幼兒園的不安全因素144
第二節 學前兒童安全教育的目標和內容 145
一、學前兒童安全教育的目標146
二、學前兒童安全教育的內容148
三、學前兒童各年齡階段安全教育的具體內容 151
第三節 學前兒童安全教育的實施途徑和方法 157
一、強化安全意識，執行安全制度，創設安全環境 158
二、注重環境育人158
三、開展豐富多彩的活動159
四、構建家園社區互動機制162
第四節 學前兒童常見的安全事故及應急措施 164
一、常見突發事件及處理165
二、傷害事故及應急處理167
三、食品、藥品安全事故及應急處理 169
四、火災事故及應急處理172
在線測試173
真題訓練174
本章拓展閱讀175
第七章 學前兒童心理健康教育 177
**節 學前兒童心理健康教育概述178
一、心理健康178
二、幼兒心理健康180
三、幼兒園心理健康教育的迫切性 182
第二節 學前兒童心理健康教育的目標與內容 184
一、學前兒童心理健康教育的目標 184
二、學前兒童心理健康教育的內容 185
第三節 學前兒童心理健康教育活動的設計與實施 187
一、幼兒園心理健康教育的基本要求 187
二、幼兒園心理健康教育的途徑189
三、幼兒心理健康教育的指導方法 190
第四節 學前兒童常見的心理衛生問題 191
一、學前兒童情緒障礙191
二、學前兒童睡眠障礙192
三、學前兒童語言障礙193
四、學前兒童進食障礙195
五、學前兒童排泄障礙196
六、學前兒童品行障礙196
七、學前兒童不良習慣197
八、學前兒童其他心理障礙197
在線測試199
真題訓練200
本章拓展閱讀200
第八章 學前兒童健康教育評價 203
**節 學前兒童健康教育評價概述204
一、學前兒童健康教育評價及其作用 204
二、學前兒童健康教育評價的主體 205
三、學前兒童健康教育評價的內容及過程 205
四、學前兒童健康教育評價的方法 207
第二節 學前兒童身體健康評價208
一、學前兒童身體健康評價的指標與標準 209
二、學前兒童身體健康評價的實施 214
第三節 學前兒童心理健康評價219
一、學前兒童心理健康評價的指標與標準 220
二、學前兒童心理健康評價的實施 222
第四節 學前兒童體育活動評價231
一、學前兒童體育活動評價的指標與標準 231
二、學前兒童體育活動評價的實施 232
在線測試238
真題訓練239
本章拓展閱讀239
參考文獻 241
附錄 A 國務院關于當前發展學前教育的若干意見 242
附錄 B 幼兒園教育指導綱要（試行） 246
附錄 C 幼兒園工作規程（新修訂） 253
附錄 D 幼兒園教師專業標準（試行） 261
展開全部
學前兒童健康教育與活動指導 節選
**節 學前兒童健康的概念 幼教故事 不愛運動的小白鶴 清清的小河邊，住著一只美麗的小白鶴。小白鶴有個壞毛病—不愛運動，連多走幾 步路都覺得累！ 有一天，河邊跑來一群小鴨子，他們邁著整齊的步子跑步。“小白鶴，來和我們一起跑 步吧！”一只小鴨說。 “跑步多累呀，我不去！”小白鶴搖搖頭。 小白鶴站在河邊休息，不一會兒，幾只小兔蹦蹦跳跳走來了，她們拿出一條長繩，搖 一搖，跳一跳，玩得可開心了！ “小白鶴，來和我們一起玩吧！多運動，身體棒！”一只小兔笑著邀請她。 “可是，跳繩多累呀，我還是不玩了！”小白鶴擺擺手，向后退。 不久，天熱了起來，小白鶴躲到大樹底下乘涼！班藛，嗨喲！”這是什么聲音？小白 鶴回頭一瞧，她看到小黑熊正在舉啞鈴，練得一身大汗。 “小白鶴，和我一起鍛煉吧！”小黑熊說。 “舉啞鈴多累呀，我不練！”小白鶴拒絕了。 小白鶴不愛運動，漸漸地，她變得越來越胖了。 有一天，她在河邊看到小孔雀正在輕盈地跳舞，小白鶴被深深地吸引住了，她決定學 習舞蹈。可是，小白鶴一跳，發現自己根本跳不高，也轉不起來，因為她實在是太胖了！ 小白鶴傷心地哭了起來。這時，小鴨子、小兔和小黑熊走來了。他們告訴小白鶴，只 要多做運動，就能變得既健康又美麗。小白鶴聽了，終于鼓起勇氣，決心跟大家一起做 運動。 經過一段時間的鍛煉，小白鶴終于又恢復了美麗的身姿，而且她還學會了跳舞，現在， 她的舞跳得可棒了！ 思考：這個故事對你有什么啟示？你對健康的理解是什么呢？分組討論并分享。 健康是人類生存和生活的基本前提。對于每一個人來說，健康都是十分寶貴的財富， 是人一生中*渴望得到的，是人類的基本需求，那么，健康的真正含義是什么呢？ 3 **章 學前兒童健康教育概述 一、什么是健康 （一）健康概念的演變 關于“健康”，歷史上許多偉大的思想家都做過精辟的論述。馬克思提出，把健康作為 人的**權利，作為一切人類生存的**個前提；美國哲學家愛默生認為，健康是人生的 **財富；英國教育家洛克強調，若沒有健康，就不可能有什么幸？裳；德國哲學家叔 本華形象地指出，一個健康的乞丐比有病的國王更幸福。的確，沒有健康作為基礎，人生 的一切都會黯然失色。 對于成天吃藥打針的人，對于心理不正常的人，對于社會適應不良 的人，快樂和幸福猶如水中月、霧中花，可望而不可即。為人師者，為人父母者，誰不熱 切盼望自己的學生、子女幸福？而這一切的**個前提，是孩子們健康地成長。 過去，人們普遍認為，身體沒病就是健康。有人說得更具體：不吃藥、不打針、不感 到身體不舒服就是健康。這些話有一定道理，但不完全正確。健康是一個綜合的、歷史性 的概念。隨著人類社會的發展，人類對健康的要求和認識也在不斷變化、更新和擴展。 在人類社會發展的早期，生產力水平極低，為了適應環境、取得食物，必須與大自然 搏斗，所以此時的健康等同于生命。隨著生產力逐漸提高和物質日漸豐富，醫療技術也有 了進步。人們有可能尋求一些醫治疾病、減輕傷痛、延長生命的辦法。在很長的一段歷史 時期中，人們衡量一個人的健康狀況是以是否患病以及患病的嚴重程度為尺度的，認為不 生病就是健康。 進入20 世紀，隨著科學技術的迅速發展和新興邊緣學科的出現，人類對健康的認識日 益深入，對健康的要求日益提高。當今，人們已越來越清楚地認識到，對健康概念的較為 完整的認識應該包括生物學、心理學和社會學三個維度。20 世紀30 年代，美國健康教育 專家鮑爾（W. W. Bauer）認為：“健康”是人們身體、心情和精神方面都自覺良好、活力充 沛的一種狀態。1948 年，聯合國世界衛生組織（WHO）在其憲章中提出了健康的定義：“健 康是身體、心理和社會適應的健全狀態，而不只是沒有疾病或虛弱現象！边@一定義改變了 以往“健康”僅指無生理異常且無疾病的觀念。1978 年，國際初級衛生保健大會所發表的 《阿拉木圖宣言》中提出：“健康是基本人權，達到盡可能的健康水平是世界范圍內的一項 重要的社會性目標。”1988 年，WHO 總干事馬勒博士（Dr. Moarefi）強調了這樣一種思想， 即健康并不代表一切，但失去了健康，便喪失了一切。 從大的方面來說，作為社會成員的每一個公民， 其個人的健康狀況與整個社會有著千 絲萬縷的聯系，而不僅僅是個人和家庭的事情。從小的方面來說，即對個人而言，健康也 是生命中*重要的，著名作曲家劉熾在一次健康懇談會上做了一個生動的比喻：健康為1， 幸福、快樂、事業、發展、金錢等都是1 后面的0，如果有了1，后面的0 才有意義，但是 如果沒有1，后面的0 再多也毫無意義。這個比喻充分說明了健康的重要性。
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