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重塑學習:小學數學“深度學習”課堂樣態新探八講 版權信息
- ISBN：9787576014273
- 條形碼：9787576014273 ; 978-7-5760-1427-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
重塑學習:小學數學“深度學習”課堂樣態新探八講 本書特色
課堂中究竟發生了怎樣的學習？ 素養何以在數學課堂中生長？ 重塑學習，重新認識學習 1.本書針對數學學習中的普遍問題，提出深層的解決方案，內容呈現比較有體系、有深度。 2.內容來自作者多年來的教學思考，切入點貼近教師教學實踐，針對性強，對一線教師極具借鑒性。 3.既有理論闡述，也有案例分析，理論表述清晰，案例詳實生動，讀起來不枯燥。 推薦篇目: 思考一：“脆弱知識”現象引發的思考 思考四：實現深度學習的課堂新樣態
重塑學習:小學數學“深度學習”課堂樣態新探八講 內容簡介
《重塑學習——小學數學“深度學習”課堂樣態新探八講》針對當前教學中普遍存在的“學教方式單一”“淺層學習普遍”等現象，提出指向“深度學習”的數學課堂轉型行動策略。從“深度學習”內涵與特征、實踐策略與課堂形態等方面展開，闡述實現“深度學習”的思路及行動策略，特別闡述 “做中學”、“線上線下結合的混合式學習”等課堂形態及其關鍵技術，從學科特征、關鍵要素、學教結構、關鍵操作技術、實踐形態等方面幫助教師把握每一種學教方式。
重塑學習:小學數學“深度學習”課堂樣態新探八講 目錄
序|重塑學習/ 1
上篇 學理探索
**講 深度學習的內涵與意蘊/ 3
思考一：“脆弱知識”現象引發的思考/ 3
思考二：深度學習的基本內涵與特征把握/ 6
思考三：實現深度學習的課堂轉型走向/ 16
思考四：實現深度學習的課堂新樣態/ 17
典型課例 1：如何實現概念的“意義理解”
——以“百分數的認識”的學習研究為例/ 21
第二講 實現深度學習的學導策略/ 37
維度一：“入學”策略/ 38
維度二：“真學”策略/ 49
維度三：“深學”策略/ 69
第三講 促進深度學習發生的學導設計/ 84
研究一：研讀，厘清深度學習點/ 85
研究二：選擇、確定學教方式與路徑/ 89
研究三：預設，設計任務導引學習/ 91
研究四：呈現，寫好學導新教案/ 99
典型課例 2：“三角形三邊關系”學導新教案/ 102
下篇 課堂樣態
第四講 “問題導學”課堂樣態/ 111
“問題導學”課堂樣態要義/ 111
學導策略要點與關鍵技術/ 112
典型課例3：知其然，也知其所以然
——“小數點搬家”教學案例/ 121
典型課例4：學會從圖中看見“關系”
——“看圖找關系”教學案例/ 136
第五講 “預學分享”課堂樣態/ 150
“預學分享”課堂樣態要義/ 150
學導策略要點與關鍵技術/ 152
典型課例5：預學??分享??討論
——“體積與容積”教學案例/ 159
典型課例6：課前探究式預學，讓“學”更深入發生
——“圓的認識”教學案例/ 174
第六講 “做中學”課堂樣態/ 186
“做中學”課堂樣態要義/ 186
學導策略要點與關鍵技術/ 191
典型課例7：做學交融，動思結合
——“正方體展開圖”教學案例/ 198
第七講 “混合式學習”課堂樣態/ 209
“混合式學習”的內涵與核心要素/ 209
“混合式學習”的實踐樣態與要義/ 212
典型課例8：基于多元信息技術支持的交互式學習
——“圖形的旋轉”教學案例/ 224
第八講 “長程學習”課堂樣態/ 236
“長程學習”的內涵與價值意蘊/ 236
“長程學習”的實踐樣態與要義/ 240
典型課例9：真實問題導引下的深度學習
——“籃圈的秘密”項目化學習案例/ 251
后記| “聚焦式”研究助推專業成長/ 263
上篇 學理探索
**講 深度學習的內涵與意蘊/ 3
思考一：“脆弱知識”現象引發的思考/ 3
思考二：深度學習的基本內涵與特征把握/ 6
思考三：實現深度學習的課堂轉型走向/ 16
思考四：實現深度學習的課堂新樣態/ 17
典型課例 1：如何實現概念的“意義理解”
——以“百分數的認識”的學習研究為例/ 21
第二講 實現深度學習的學導策略/ 37
維度一：“入學”策略/ 38
維度二：“真學”策略/ 49
維度三：“深學”策略/ 69
第三講 促進深度學習發生的學導設計/ 84
研究一：研讀，厘清深度學習點/ 85
研究二：選擇、確定學教方式與路徑/ 89
研究三：預設，設計任務導引學習/ 91
研究四：呈現，寫好學導新教案/ 99
典型課例 2：“三角形三邊關系”學導新教案/ 102
下篇 課堂樣態
第四講 “問題導學”課堂樣態/ 111
“問題導學”課堂樣態要義/ 111
學導策略要點與關鍵技術/ 112
典型課例3：知其然，也知其所以然
——“小數點搬家”教學案例/ 121
典型課例4：學會從圖中看見“關系”
——“看圖找關系”教學案例/ 136
第五講 “預學分享”課堂樣態/ 150
“預學分享”課堂樣態要義/ 150
學導策略要點與關鍵技術/ 152
典型課例5：預學??分享??討論
——“體積與容積”教學案例/ 159
典型課例6：課前探究式預學，讓“學”更深入發生
——“圓的認識”教學案例/ 174
第六講 “做中學”課堂樣態/ 186
“做中學”課堂樣態要義/ 186
學導策略要點與關鍵技術/ 191
典型課例7：做學交融，動思結合
——“正方體展開圖”教學案例/ 198
第七講 “混合式學習”課堂樣態/ 209
“混合式學習”的內涵與核心要素/ 209
“混合式學習”的實踐樣態與要義/ 212
典型課例8：基于多元信息技術支持的交互式學習
——“圖形的旋轉”教學案例/ 224
第八講 “長程學習”課堂樣態/ 236
“長程學習”的內涵與價值意蘊/ 236
“長程學習”的實踐樣態與要義/ 240
典型課例9：真實問題導引下的深度學習
——“籃圈的秘密”項目化學習案例/ 251
后記| “聚焦式”研究助推專業成長/ 263
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重塑學習:小學數學“深度學習”課堂樣態新探八講 節選
“真學”——行為外顯·深度思考·學習進階 “真學”指向的是學習過程。“真學”是指學習的真實發生，學生真正經歷深度加工知識的過程，這是實現深度學習的關鍵。 “在學習、真學習”是深度學習的基礎。如果教學只是一種簡單的知識傳遞，學生沒有親歷深度加工知識的過程，往往只是記住了知識，而且很多情況下也只是暫時性記住，沒有形成真正的理解和建構，也不會靈活地遷移應用，學生的思維往往發展和改變較少，實質上學習沒有真正發生。甚至可以這樣說，“當教學被當作一種簡單傳遞時，它便不能引發學習，甚至還會阻礙學習”。 怎樣才是學習的真實發生呢？學習的發生過程是比較復雜的，可以從生物層面、心理層面、社會文化層面、情感層面、認識論層面等很多維度分析。學習真實發生的關鍵是經歷深度加工知識的過程，丹麥學者克努茲??伊列雷斯指出：“所有的學習都包含兩個過程：互動過程和獲得過程，即個體與環境之間的互動過程，以及內部心智獲得與加工的過程。只有這兩個過程都是活躍的，學習才能真正發生。”e在這兩個過程中，怎樣判斷學習是否真實發生呢？學生的變化是學習真實發生的標志，一般可以從外顯的行為與內化的表現等來觀察學習是否真實發生。 （1）有積極參與的學習行為。學習中，學生有認真傾聽、記筆記、積極回應、參與討論、發表觀點等積極參與的學習行為。 （2）進入深度思考的狀態。學生課堂中專注、投入，“愿想問題，會想問題”，在學習任務驅動下積極付出“認知努力”，有自己的想法，敢于質疑，這些都是真正進入了深度思考狀態的表現。學生是否在深度思考，在課堂觀察中很容易發現，“如何分辨一個善于思考的孩子？看看他的眼神，你便能知道。眼睛睜得大大的——盯著你，但他關注的真正的焦點并不只在你身上，更在他的思維上。當深入的思考得出結論，孩子的眼睛就會點亮。作為老師我們希望能看到孩子眼睛散發出這種光亮”f。更進一步，如果學生在學習中進入了“沉浸于學習之中，不希望被別人干擾”的狀態，那就更是深度學習的表現了。 （3）生生互動。學習是互動的過程，是一個多向對話互動的過程，學生與教師、其他學生、文本等對話，使學習真實發生。其中，“生生互動”指的是學生圍繞學習內容深入思考、對話，學生之間有傾聽、有對話、有質疑等。“生生互動”既可以在集體教學中，也可以在小組學習中。特別在小組學習中，如果每個學生都是自說自話，沒有傾聽、沒有互學、沒有提問，小組中的學習其實沒有發生。 （4）積極表達。語言是思維的外殼，有效的表達是學生學習的有效外顯。學習中，學生積極用口頭語言或書面語言把自己的想法表達出來，嘗試聯系已有知識經驗解釋自己的觀點、分享自己的想法，都是學習真實發生的表現。在學生的表達中，有豐富的作品或不同的觀點，即使有些學生的作品是粗糙的、不完整的，甚至是有錯誤的，恰恰是學生真實思維的外化，是學習發生的真正標志。 （5）提出問題。“學習，就是自我發問。只有當個體進入了提問步驟，他才會試圖去理解，只有當學習者超越了僅僅記住觀察結果的階段，他的學習才開始發生。”g提出問題包括自我發問和向他人提問。 （6）學習進階。有獲得、有學習進階才是真學。學習進階體現在內隱的心理變化和學習結果，學習中產生了甄別、理解、頓悟、發現、重構等學習心理反應，改變了自己已有的經驗或先有概念，將新知識納入了思維結構，“學習就是改變自己的先有概念，只有當我們在自身思維系統內對所知進行闡釋時，我們才真的在學習”h。或者，還可以從腦科學的角度來說，學習發生就是在大腦里面形成了新的連接。 簡而言之，在學習中，在問題或學習任務導引下，學生“有參與，有思考，有表達，有發展”，才有學習的真實發生。學習中，經歷知識深度加工的過程，思維可見，學習可見，外化于行為，內化于心智，有效實現學習進階，認知水平和高階思維能力等有效發展，才是學習真實而有深度地發生。
重塑學習:小學數學“深度學習”課堂樣態新探八講 作者簡介
朱德江，二級正高級教師，浙江省特級教師，北師大版新世紀小學數學教材編寫組成員、分冊主編，現任浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心主任。 著力開展“數學素養”“深度學習”“學導型教學”等方面的研究，并致力于推進區域教學改革。《小學教學》《小學數學教師》《教育視界》等雜志選為封面人物并刊出“名師教學特色”專欄，教育部基礎教育課程教材發展中心主辦的《基礎教育課程》曾推出“區域如何引領課堂變革”的南湖區教改經驗。主持的“數學素養”研究成果獲浙江省基礎教育教學成果一等獎，出版專著《小學生數學素養培養策略與案例》等，發表各類論文100多篇，其中12篇論文被《人大復印報刊資料》全文轉載。
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