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小學語文課程標準與教材研究 版權信息
- ISBN：9787300291543
- 條形碼：9787300291543 ; 978-7-300-29154-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學語文課程標準與教材研究 內容簡介
“小學語文課程標準與教材研究”共七個章節，前兩章為總論部分，主要是對語文課程標準和小學語文教材進行宏觀的理論概述，研究小學語文課程標準與教材的關系、小學語文課程標準的歷史嬗變、現行語文課程標準的基本理念、小學語文教材的建設與發展、現行統本小學語文編教材的編寫理念和特點等。第三章至第七章為分論部分，依據語文課程標準，分析各領域的教學目標、教學內容，各學段教材以及教材解讀的方法等基本、關鍵的問題，引導未來教師在課程標準理念和教學目標的指導下，對語文教材各領域的教學內容做具體分析和案例研究。 《小學語文課程標準與教材研究（21世紀小學教師教育系列教材）》既可作為小學教育專業的教材使用，也適合一線教師研讀。
小學語文課程標準與教材研究 目錄
**章語文課程標準研究
**節語文課程標準的歷史嬗變
第二節語文課程的性質、基本特點和基本理念
第三節現行小學語文課程的目標與內容
第四節語文課程的實施建議
第二章小學語文教材研究
**節小學語文教材的歷史回顧
第二節統編本小學語文教材的主要特點
第三節統編本小學語文教材的教學內容
第四節小學語文教材的習題設計
第三章漢語拼音、識字、寫字教學目標與教材研究
**節漢語拼音、識字、寫字各學段課程目標與內容
第二節漢語拼音教材的教學解讀
第三節識字教材的教學解讀
第四節寫字教材的教學解讀
第五節漢語拼音、識字、寫字教材教學解讀案例研究
第四章閱讀教學目標與教材研究
**節各學段閱讀教學目標
第二節單元語文要素研究
第三節閱讀策略單元的教學解讀
第四節閱讀教材的教學解讀
第五節“整本書閱讀”教材研究
第六節閱讀教材教學解讀案例研究
第五章寫話、習作教學目標與教材研究
**節寫話、習作目標與內容
第二節統編本寫話、習作教材分析
第三節寫話、習作教材解讀
第四節習作教材教學解讀案例研究
第六章口語交際教學目標與教材研究
**節口語交際教學的課程目標
第二節口語交際教材的教學內容
第三節口語交際教材的教學解讀
第四節口語交際課程資源的開發與利用
第五節口語交際教材教學解讀案例研究
第七章綜合性學習教學目標與教材研究
**節綜合性學習的意義與分學段目標
第二節綜合性學習的特點、類型、過程和評價
第三節綜合性學習教材內容分析
第四節綜合性學習教學建議
第五節綜合性學習教材教學解讀案例研究
后記
**節語文課程標準的歷史嬗變
第二節語文課程的性質、基本特點和基本理念
第三節現行小學語文課程的目標與內容
第四節語文課程的實施建議
第二章小學語文教材研究
**節小學語文教材的歷史回顧
第二節統編本小學語文教材的主要特點
第三節統編本小學語文教材的教學內容
第四節小學語文教材的習題設計
第三章漢語拼音、識字、寫字教學目標與教材研究
**節漢語拼音、識字、寫字各學段課程目標與內容
第二節漢語拼音教材的教學解讀
第三節識字教材的教學解讀
第四節寫字教材的教學解讀
第五節漢語拼音、識字、寫字教材教學解讀案例研究
第四章閱讀教學目標與教材研究
**節各學段閱讀教學目標
第二節單元語文要素研究
第三節閱讀策略單元的教學解讀
第四節閱讀教材的教學解讀
第五節“整本書閱讀”教材研究
第六節閱讀教材教學解讀案例研究
第五章寫話、習作教學目標與教材研究
**節寫話、習作目標與內容
第二節統編本寫話、習作教材分析
第三節寫話、習作教材解讀
第四節習作教材教學解讀案例研究
第六章口語交際教學目標與教材研究
**節口語交際教學的課程目標
第二節口語交際教材的教學內容
第三節口語交際教材的教學解讀
第四節口語交際課程資源的開發與利用
第五節口語交際教材教學解讀案例研究
第七章綜合性學習教學目標與教材研究
**節綜合性學習的意義與分學段目標
第二節綜合性學習的特點、類型、過程和評價
第三節綜合性學習教材內容分析
第四節綜合性學習教學建議
第五節綜合性學習教材教學解讀案例研究
后記
展開全部
小學語文課程標準與教材研究 節選
“小學語文課程標準與教材研究”是本、專科小學教育專業的必修課程，也是*具教師教育特色的專業核心課程。這門課程來源于小學語文教學實踐，其目的是指導并服務于小學語文教學實踐。本課程的主要目標是幫助未來教師理解語文課程的基本理念，把握小學語文課程的總目標和階段性目標，提高課程意識和目標意識；認識小學語文教材的特點與教材研究方法，理解課程標準與教材研究之間的關系，將課程標準提倡的先進教育教學理念運用到小學語文教材研究的過程之中。學習這門課程，可以提高未來教師小學語文教育教學的實踐能力、反思能力與研究能力，為教師專業能力的可持續發展奠定基礎。自“小學語文課程標準與教材研究”這門課程2010年被教育部列為精品課程建設以來，全國各家出版社正式出版了一些該門課程教材，有些教材編寫質量相當不錯。我們為何還要重新編寫這本教材呢？因為2019年全國中小學統一使用教育部組織編寫的語文教材。原來這門課程針對的是各地區使用的十幾個版本的語文教材，現在語文教材統一了，教材的編寫理念、編排體例和各學段教學內容都發生了很大的變化，教材中的課文調換了將近2/3。因此這門以語文教材為主要研究對象的課程理所當然地需要重新編寫教材。這本教材在編寫指導思想上強調理論與實踐相結合，既保持教材在理論研究方面的先進性和學術性，又努力突顯這門課程在教育教學實踐中的應用價值。所以，在編寫的框架結構上偏重于小學語文各領域教學目標、教學內容和教材的研究。全書共七章，前面兩章為總論部分，主要是對語文課程標準和小學語文教材進行宏觀的理論概述，研究小學語文課程標準與教材的關系、小學語文課程標準的歷史嬗變、現行語文課程標準的基本理念、小學語文教材建設與發展、現行統編本小學語文教材的編寫理念和特點等。第三至七章為分論部分，依據語文課程標準對小學語文課程目標與內容劃分的五個領域，按識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習，分五章對各領域教材內容進行深入研究，分析各領域的教學目標、教學內容、各學段教材以及教材解讀的方法等*基本、*關鍵的問題，引導未來教師在課程標準理念和教學目標的指導下，對語文教材各領域的教學內容做具體分析和案例研究。當下語文課程與教學改革進入了深水區，在強調培養學生語文核心素養的背景下，隨著統編本教材的全面推進使用，語文教學新理念更加深入人心，語文課堂教學的面貌也發生了很大的改變。本教材在編寫時結合當下語文課程與教學改革的前沿問題，反映教育教學改革取得的新成果，努力突出以下幾個方面的特點：**，基于語文課程標準研究小學語文教材。語文課程標準對語文教育教學具有統領作用，是綱領性文件。這門課程的特點之一就是將語文課程標準的研究和語文教材的研究合為一體，引導未來教師以語文課程的視野來研究語文教材，以幫助未來教師樹立正確的課程觀、教材觀、學生觀、教學觀，提高未來教師的課程意識和落實課程目標的自覺性。從目前高等師范學校對小學教育（初等教育）專業學生的實踐能力調查和畢業生的反饋情況來看，比較普遍的問題是職前教師和新入職教師對語文課程標準理解不夠，或者是對語文課程“四大基本理念”不是很了解，或者是對“三個維度”課程教學目標不夠熟悉，或者是不能準確把握語文課程標準規定的各學段教學目標和教學內容。比如：備課鉆研教材時習慣于照搬照抄教學參考資料或網上的現成資源，缺少獨立分析教材和個性化教學設計能力；備課時盲目增加或擴充教學資源，忽視學段目標和教學重點，加重學生學習負擔；為追求效果大量使用多媒體技術，課堂教學華而不實；過度追求教師對教材的深度理解，混淆學段目標，超越學生認識水平；等等。諸如此類的問題不僅出現在新入職教師的課堂上，在一些成熟教師的課堂上也時常可見。出現這些問題的根本原因是對小學語文課程標準提出的課程教學理念理解不深，對各學段教學目標認識不夠。無論是未來教師還是在職教師都必須清楚地認識到：語文課程標準是語文教學的綱領和靈魂，語文教材研究必須基于課程標準，也就是以語文課程標準為指引研究教材。從這本書的目錄可以看出，從第三章到第七章研究的是小學語文課程的五個領域，標題都是“教學目標與教材研究”，每章**節首先研究的是這個領域的總目標和分學段目標。我們試圖讓未來教師包括在職語文教師能夠牢固確立這樣的信念：無論是備課鉆研教材，還是教學設計和課堂教學，都必須遵照語文課程標準提出的教學理念；研究語文教材教學目標必須依據課程標準制定的各個學段的教學目標和內容。這是未來教師包括在職教師必須樹立的正確的課程觀、教材觀、學生觀、教學觀。這就是基于課程標準的教材研究的真正含義。 第二，深入研究統編本教材的編寫特點。統編本教材突出了“德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上”的編寫理念，吸取了近年來語文課程改革的*新研究成果，在教材的編寫方法上發生了重大的改變，特別是在教材編排體系和課程內容安排上有很大的創新。這套教材改變傳統的以閱讀為中心的教材編排體系，科學地安排語文策略與能力序列，在重視培養閱讀理解能力的同時，加大語言表達（特別是書面表達）在教材內容中的比重；并且采用雙線按單元組織課程內容，采取“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結合的方式編排教材內容，重在強調聽、說、讀、寫基本知識和能力，增強語文學科內容的系統化設計，讓學生學會閱讀、學會寫作，對語文學習產生興趣。統編本教材從三年級上冊開始，出現了三種特殊單元：一是閱讀策略單元，二是習作單元，三是綜合性學習單元。這是統編本語文教材的首創。特殊單元與普通單元的區別在于：都有專項的學習目標，或者學習某一項閱讀策略，或者學習某一種習作方法，或者引導學生開展某個主題的綜合性學習項目。編寫特殊單元的目的，是讓學生從小掌握*基本、*常用的閱讀策略，更好地掌握習作方法，更有效地展開語文綜合性學習。因此，如何梳理并把握統編本教材系統化的內容體系，如何平衡閱讀與表達之間的關系，如何解讀特殊單元的編寫意圖，等等，是正確使用統編本教材的關鍵問題，也理所當然地成為本教材研究的重點。第三，深入研究語文課程教學內容體系。統編本語文教材編寫*鮮明的特點就是按“人文主題”和“語文要素”雙線組合單元。過去語文教師備課需要憑自己的經驗去選擇這篇課文到底教什么，現在教材中的單元語文要素明確告訴我們這個單元教什么，這篇課文教什么，很好地解答了語文課“教什么”的困惑。然而在實際教學中又出現了一個新的問題：統編本教材二三學段中列出的閱讀要素有68個，各種不同層次的閱讀要素交織在一起，很難梳理清楚要素與要素之間內在的邏輯聯系。因此，這本書的“閱讀教學目標與教材研究”這一章，打破學段的界限，將單元閱讀要素梳理劃分出5個層次：（1）理解字詞句；（2）讀懂自然段；（3）把握文章主要內容；（4）體會文章思想感情；（5）領會文章的表達方法。這5個層次的劃分，清晰地描繪出學生閱讀能力漸進發展的軌跡，對語文教師準確把握各學段的閱讀教學目標和教學重點、厘清各項語文要素的內在邏輯聯系是十分有效的。比如，**學段學生學習的重點是“學會閱讀”，因此要識字、學詞、積累句子語段，還需要掌握理解字、詞、句、段意思的方法，這樣學生就能自己讀懂文章。所以，小學生閱讀的**層次是“理解字詞句”，第二層次是“讀懂自然段”，這其實是學習閱讀的準備階段，一般要用兩年時間。當然這里的“懂”只是知道、明白文章寫了什么。學會閱讀以后才真正進入用“閱讀來學習”的階段，通過閱讀學習自然科學和社會科學各種文化常識，也包括學習閱讀的知識、方法和策略等。所以，從第二學段開始，學生閱讀文章不僅要讀懂文章寫了什么，還要能提取信息，區分主次，初步把握文章的主要內容。從第三學段開始，學生閱讀文章不但要理解文章內容，還要通過概括分析文章的表層信息，體會出文章的深層含義，領會作者所表達的思想感情即中心思想等。從讀懂文章寫什么，到把握文章主要內容和思想感情等深層內容，還不是學習閱讀的全部。語文課程標準明確指出“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，因此，閱讀教學還需要進一步研究文章的中心思想是怎樣表達的，這是學生學習閱讀、提高閱讀質量的重要一步，也是檢驗學生是否有良好閱讀習慣的關鍵指標。“感知文字，理解內容”―“抽象意義，體會感情”―“圍繞中心，領悟表達”，清晰地描繪出各學段閱讀教學的梯度。本教材第四章將統編本語文教材二三學段68個閱讀要素歸類整理成不同層次的“要素訓練群”進行分析研究，這樣的劃分很具有創造性，對語文教師厘清各項語文要素的內在邏輯聯系、準確把握各學段的閱讀教學目標和教學重點是非常必要的。 第四，創導文本的教學解讀。這是本教材編寫的又一個特點。傳統“文本解讀”側重于課文本身的解讀，側重于課文的思想內容和表達特點等的解讀。前段時間不少學者和教師提倡要“細讀文本”，主要針對的是部分語文教師過分關注文本思想內容的解讀，忽視對文本“怎么寫”即表達方式的解讀，因此造成語文課程性質任務的異化，語文課沒有“語文味”，上成了思想品德課。提倡“細讀文本”就是試圖扭轉把課文思想內容解讀為重點的不正常傾向。平心而論，這樣的提議對當下的大多數語文教師而言很有現實意義，然而這樣的文本細讀其實還沒有真正體現語文教師的專業身份。文本一般可以以三種身份解讀：以普通讀者的身份解讀，以語文專業人士的身份解讀，以語文教師的身份解讀。前兩種身份的文本解讀一般是著眼于文本解讀文本，解讀的深度取決于讀者本身的閱讀能力、文化素養、認知水平。語文教師當然也屬于語文專業人士，但又不同于一般的文學愛好者或文學評論家，語文教師不光需要有一般語文專業人士的眼光，還要以語文教師的獨特身份和眼光來解讀文本；不僅要解讀課文，還要解讀與課文有關的輔助文本；不僅要解讀這一篇課文，還要解讀前后關聯的其他課文；不僅要解讀文本，還要解讀學生；要聚焦于語文課程和學生的語文學習來解讀文本。這就是本教材提倡的文本的教學解讀，這是作為教學者的身份對語文教材文本的專業解讀。“文本的教學解讀”是通過分析和理解教學文本，實現制定教學目標、安排教學流程、設計教學活動的一種特殊閱讀行為，這是當下語文教師包括未來教師必須具備的一種專業技能。第五，強調教材研究的實踐訓練。教育部頒發的《教師教育課程標準（試行）》指出：“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力；引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”隨著小學教育專業建設的不斷推進，對提高未來教師專業實踐能力的要求日漸強烈。近些年小學教師教育在加強實踐性環節教學等許多方面做出了很大的努力，但是學生在學校里學習的教育理論知識與現實課堂教學實踐的關聯度不高甚至存在脫節，所學的課程與教學理論并不能在教學實踐中轉化為相應的教學行為。問題的癥結究竟在哪里？就師范專業課程而言，問題可能出在以下一些方面：其一，在課程定位上偏重于理論課程，旨在讓學生系統掌握語文課程與教學的原理性知識，比較重視本課程理論體系的邏輯性、理論知識的學術性；其二，在教學方法上主要傾向于以教師講授為主，強調對學生進行外在的灌輸與塑造，弱化了學生對教育教學情境的反思和實踐環節；其三，在課程評價方法上過于關注固有知識的記憶與理解，因此課堂上教師教講義、課后學生背講義、期末考試考講義的現象屢見不鮮；其四，即使任課教師想組織一些教學實踐活動，也會由于教學時間和教學條件等多種因素的限制而難以實現。現在不少新入職的教師分析解讀教材的能力較差，這與大學課堂過于重視教材研究理論的講述、學生缺乏教材分析實踐操練有直接的聯系。為扭轉這種重理論闡述、忽視實踐操練的傾向，切實提高未來教師研究教材的能力，本教材將“學會文本教學解讀方法，培養和提高教材的教學解讀能力”作為課程學習的主要目標之一，并將其作為編寫本教材的基本指導思想。本教材在識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習各章中都專門編寫了“教材教學解讀案例研究”一節，結合統編本教材的特點分別提供了各領域典型教材的教學解讀案例，提示教材教學解讀的方法和思路，并且精心編制思考題目，設計學生解讀教材的操作題，意在強化學生解讀教材的實踐訓練，切實提高學生解讀教材的實際能力。我們認為，學生學習研究各領域教學目標、各學段教材編寫特點以及教學建議、教學評價等基本理論知識，*終都應反映并運用到教材解讀和教學實踐之中，只有通過運用，才能真正檢驗出學生是否已經掌握學習的理論以及掌握的程度。其實這門課程的教學時間非常有限，據了解，高等院校小學教育專業的這門課程一般安排40課時，多的也不過60課時。因此，筆者建議在學習這門課程時對于各章節理論部分的內容應更多地鼓勵學生自學，對各章節中設計的教材教學解讀的作業要特別重視，要切實落實到位，以便將有限的課堂教學時間更多地用于學生教材教學解讀的實踐與討論交流上，通過教材解讀的實踐操練，深入體驗和反思教材解讀的理論方法，這樣更有利于切實提高未來教師解讀教材的能力。為幫助學生更好地完成本課程學習，提高學習效率，本教材每一章的*后都精心編制了作業題目，每一節還提供了若干思考與討論題。為開闊學生學術視野，提高未來教師教授語文教材的能力，筆者還針對每一章的內容遴選了拓展閱讀文獻。如果教師能夠督促學生認真完成這些思考與討論題，并且靜下心來完成其中部分文獻閱讀，那么一定能大大提高這門課程的學習效率。這是一門研究語文課程標準和語文教材的課程，因此應該盡可能為每一位學生配好一本《義務教育語文課程標準（2011年版）》，其價值不僅在于學習這門課程的當下，更在于讓學生從進入這個專業領域開始就能確立一種專業意識，養成一種專業習慣，即備課研究教材必須隨時翻閱課程標準，這是學科教學的基本準繩。另外，教師還應該幫助學生配幾套統編本小學語文教材，*好能夠保證每位學生有1~2冊語文教材。由于統編本教材剛剛開始使用，對這套教材編寫特點的認識和實施過程中熱點問題的研究還處于起步階段，因此本教材肯定會存在諸多不足，包括本教材結構體系的安排，對各領域教材內容的分析，以及各章節提供的教學目標、教學建議、作業設計等都沒有經過教學實踐的檢驗，因此其科學性、合理性和可行性一定會有這樣或那樣的問題。熱切期待使用本教材的教師和學生提出寶貴意見，以便再版時修正。
小學語文課程標準與教材研究 作者簡介
吳忠豪，上海師范大學教授，“國培計劃”教育部小學語文示范性培訓項目首席專家，上海師范大學初等教育系原主任。中國語文報刊協會名師專業發展研究會名譽理事長，學術委員會主任。中國高等教育學會語文教育專業委員會小學語文教學法研究中心副主任。中央電視臺《小學語文教學研究》的主講教師。上海市小學語文(試驗本)教材主編。主要著作有《小學語文課程與教學論》《外國小學語文教學研究》《小學語文課程標準與教材研究》《 建國以來小學語文教學概述》《小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計》等，主編了《中國小學語文名師教學藝術研究叢書》等。
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