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學科課程群設計方法 版權信息
- ISBN：9787576005790
- 條形碼：9787576005790 ; 978-7-5760-0579-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
學科課程群設計方法 本書特色
學科課程群建設，課程開發，校本教研，初中案例 通過理論加示例的方式，對學科課程設計從“背景分析”“理念建構”“目標設計”“框架建構”“實施考量”“評價跟進”“管理保障”7個板塊的操作進行講解，并以具體的學科課程建設方案進行印證，就完整的學科課程設計流程提供一個校本性的操作案例，在探索與實踐的過程中形成了適合學生學習的學科課程群。
學科課程群設計方法 內容簡介
本書試圖通過理論加示例的方式, 對學科課程設計各部分的操作進行講解, 以具體的學科課程建設方案進行印證, 就完整的學科課程設計流程提供一個校本性的操作案例。內容包括: 學科課程群的背景分析 ; 學科課程群的理念厘定等。
學科課程群設計方法 目錄
序
前言 學科課程群設計的三大要點
**章 學科課程群的背景分析
學科課程是學校課程的核心構成。學科課程標準需要進行校本化實施，學校的辦學理念需要學科課程來承載，學科課程群的校本設計也就勢在必行。課程標準、辦學理念、教師隊伍構成等諸多因素，也就自然而然地成了學科課程群設計的基本背景。只有對這些背景進行深入細致的分析，才能使學科課程群設計的目標定位合理、實施路徑可行；才能從零碎走向整合，從一維走向多維，從歷時性走向共時性。
范例
智慧歷史：立足多元背景的學科課程群設計
第二章 學科課程群的理念厘定
學科課程哲學是對學科課程邏輯的合理性與合法性的前提性追問，是對學科課程的本質性理解，是教師對學科使命的價值判斷。學科課程哲學具有穩定和變化的雙重屬性，是學科課程實踐背后穩定的價值追求，是“為什么”的問題，是一種精神，是一種力量。它的形成需要經過長期的過程，同時在一段時間內指引學科課程實踐，讓教師和學生們在其指導下穩步地發展。同時，學科課程哲學是動態的揚棄過程，更是研究、構建的過程。
范例
活力英語：聚焦價值追問的學科課程群設計
第三章 學科課程群的目標設計
學科課程目標是學科課程本身要實現的具體目標和意圖，它有助于呈現學科課程編制者的意圖，對課程設計、開發與實施具有導向作用。學科課程目標的設計，向上要考慮學校育人目標和課程目標的承接；向下要注意到學段目標和年段目標的分解。它們的關系是：學校育人目標是學科課程目標的前提，學校課程目標是學科課程目標的基本依據，明確學科課程年段目標是把握學科課程目標的標志。
范例
方圓地理：回歸育人立場的學科課程群設計
第四章 學科課程群的框架建構
學科課程群設計從根本上來說是一種體系建構，也就是將紛繁復雜的學科內容進行結構化處理。只有我們理清了學科課程群的框架結構，學科課程才具有真正的整體性、清晰性。為了建構起適切的課程框架，我們需要深入研究國家學科課程標準，借助縱橫分類的方法，進行內容分類，然后群策群力，推敲琢磨，提煉出學科課程的主題詞，并以此為中心，自下而上，進行頭腦風暴、研討論證。
范例
迷彩化學：呼應課程標準的學科課程群設計
第五章 學科課程群的實施考量
學科課程群的設計是為了指導我們的課程實踐。實施考量，就是將寫在紙上的，落實到行動之中。學科課程實施要從宏觀到微觀全面思考。從宏觀層面說，學科課程的實施路徑與學校整體課程實施路徑是一致的。從中觀層面說，學科課程實施的策略是帶有學科特色的，是要結合學科特點進行研究的。從微觀層面說，任何學科課程轉化為具體教學方案，都是指向具體教師的，是要考慮具體教師的教學能力、教學特色，甚至教學風格的。
范例
全景生物：推動學習變革的學科課程群設計
第六章 學科課程群的評價建構
學科課程評價是價值判斷的過程，其目的是檢查學科課程目標、學科課程設計以及學科課程實施是否實現了預定的教育目的，實現程度如何，以判定課程之成效，并據此作出改進課程之決策的過程。學科課程評價的內容是全方位的，評價的方法是多樣的。從發展趨勢看，學科課程評價強調評價的情境性、真實性以及過程性，重視學生解決問題的過程，重視采用靈活多樣的評價方法調動師生參與課程評價的積極性。
范例
寬美術：判定價值實現的學科課程群設計
第七章 學科課程群的管理保障
細致、周密、嚴謹的學科課程管理是學科課程建設成功的根本保證。學科課程的建設不是自說自話的空中閣樓，學科課程建設是落地生根的常青樹，是根植于學科教育實際的具體實踐，是經得起時間考驗的。學科課程管理要進行多角度、多維度、多層次、全方位的管理和服務：堅持學科課程理念的指導性原則；堅持團隊在學科課程管理中的主體性；堅持制度建構在學科課程管理的核心地位；堅持教研聚焦在學科課程中的深度管理；堅持評價導航在學校課程管理的支架作用以及建立多樣化的服務系統為教師創造性地實施課程搭建平臺。
范例
指尖課堂：保障扎根落地的學科課程群設計
后記
前言 學科課程群設計的三大要點
**章 學科課程群的背景分析
學科課程是學校課程的核心構成。學科課程標準需要進行校本化實施，學校的辦學理念需要學科課程來承載，學科課程群的校本設計也就勢在必行。課程標準、辦學理念、教師隊伍構成等諸多因素，也就自然而然地成了學科課程群設計的基本背景。只有對這些背景進行深入細致的分析，才能使學科課程群設計的目標定位合理、實施路徑可行；才能從零碎走向整合，從一維走向多維，從歷時性走向共時性。
范例
智慧歷史：立足多元背景的學科課程群設計
第二章 學科課程群的理念厘定
學科課程哲學是對學科課程邏輯的合理性與合法性的前提性追問，是對學科課程的本質性理解，是教師對學科使命的價值判斷。學科課程哲學具有穩定和變化的雙重屬性，是學科課程實踐背后穩定的價值追求，是“為什么”的問題，是一種精神，是一種力量。它的形成需要經過長期的過程，同時在一段時間內指引學科課程實踐，讓教師和學生們在其指導下穩步地發展。同時，學科課程哲學是動態的揚棄過程，更是研究、構建的過程。
范例
活力英語：聚焦價值追問的學科課程群設計
第三章 學科課程群的目標設計
學科課程目標是學科課程本身要實現的具體目標和意圖，它有助于呈現學科課程編制者的意圖，對課程設計、開發與實施具有導向作用。學科課程目標的設計，向上要考慮學校育人目標和課程目標的承接；向下要注意到學段目標和年段目標的分解。它們的關系是：學校育人目標是學科課程目標的前提，學校課程目標是學科課程目標的基本依據，明確學科課程年段目標是把握學科課程目標的標志。
范例
方圓地理：回歸育人立場的學科課程群設計
第四章 學科課程群的框架建構
學科課程群設計從根本上來說是一種體系建構，也就是將紛繁復雜的學科內容進行結構化處理。只有我們理清了學科課程群的框架結構，學科課程才具有真正的整體性、清晰性。為了建構起適切的課程框架，我們需要深入研究國家學科課程標準，借助縱橫分類的方法，進行內容分類，然后群策群力，推敲琢磨，提煉出學科課程的主題詞，并以此為中心，自下而上，進行頭腦風暴、研討論證。
范例
迷彩化學：呼應課程標準的學科課程群設計
第五章 學科課程群的實施考量
學科課程群的設計是為了指導我們的課程實踐。實施考量，就是將寫在紙上的，落實到行動之中。學科課程實施要從宏觀到微觀全面思考。從宏觀層面說，學科課程的實施路徑與學校整體課程實施路徑是一致的。從中觀層面說，學科課程實施的策略是帶有學科特色的，是要結合學科特點進行研究的。從微觀層面說，任何學科課程轉化為具體教學方案，都是指向具體教師的，是要考慮具體教師的教學能力、教學特色，甚至教學風格的。
范例
全景生物：推動學習變革的學科課程群設計
第六章 學科課程群的評價建構
學科課程評價是價值判斷的過程，其目的是檢查學科課程目標、學科課程設計以及學科課程實施是否實現了預定的教育目的，實現程度如何，以判定課程之成效，并據此作出改進課程之決策的過程。學科課程評價的內容是全方位的，評價的方法是多樣的。從發展趨勢看，學科課程評價強調評價的情境性、真實性以及過程性，重視學生解決問題的過程，重視采用靈活多樣的評價方法調動師生參與課程評價的積極性。
范例
寬美術：判定價值實現的學科課程群設計
第七章 學科課程群的管理保障
細致、周密、嚴謹的學科課程管理是學科課程建設成功的根本保證。學科課程的建設不是自說自話的空中閣樓，學科課程建設是落地生根的常青樹，是根植于學科教育實際的具體實踐，是經得起時間考驗的。學科課程管理要進行多角度、多維度、多層次、全方位的管理和服務：堅持學科課程理念的指導性原則；堅持團隊在學科課程管理中的主體性；堅持制度建構在學科課程管理的核心地位；堅持教研聚焦在學科課程中的深度管理；堅持評價導航在學校課程管理的支架作用以及建立多樣化的服務系統為教師創造性地實施課程搭建平臺。
范例
指尖課堂：保障扎根落地的學科課程群設計
后記
展開全部
學科課程群設計方法 作者簡介
費玉新，中共黨員，中小學高級教師，中國教育學會中小學安全教育與管理專業委員會理事，江陰市教育學會副會長，江蘇省南菁高級中學實驗學校教育集團總校長。先后榮獲江陰市、無錫市先進教育工作者，江陰市名校長等榮譽稱號。先后主持省、市級規劃和重大資金專項課題10余項，在省級以上雜志和媒體發表文章10余篇。
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