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育人目標與課程邏輯 版權信息
- ISBN：9787576006407
- 條形碼：9787576006407 ; 978-7-5760-0640-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
育人目標與課程邏輯 本書特色
《學校課程發展精品叢書》以項目任務展開的區域性學校協同共進的課程改革范例，攜手共進，推動教育公平，讓基礎教育蓬蓬勃勃發展。 區域課程改革既受國家課程改革政策影響，又與學校課程變革主體意愿相關。無論是國家課程改革的落地，還是學校課程變革的統領，都和區域這個中間環節密不可分。區域內學校的實際情況各不相同，且有自生的課程建設歷史，如何在區域內學校間取長補短，形成資源共享，促進教育公平，這是區域課程改革的路徑選擇和實踐智慧。 基于此，本套叢書展現了區域內學校課程改革的成果，本套叢書從區域、學科、學校三個層面，從理論、觀點到實踐路徑等維度，展示以核心素養為導向的教育轉型在實際中的落地，在課程、學科、課堂等諸多方面的轉型。與同行和讀者商榷，為推進教育公平而努力。 課程建設的頂層設計，義務教育階段 《育人目標與課程邏輯》以案例形式，針對學校課程變革實踐的突出問題，規劃育人目標和課程邏輯的頂層設計，通過落實“五育并舉”，堅持“四個統一”和把握“三個關鍵”，全面推進學校課程變革的深入發展。
育人目標與課程邏輯 內容簡介
育人目標上連國家教育方針，下接學校文化與課程。面對國家的要求、百姓的需求和時代的發展，學校的課程建設需要定位明晰育人目標，堅持教育超前與堅守底線并舉，著眼于自身的優勢特色，認真思考和回答“怎樣的課程對學生*有意義”，讓課程的創新實踐對接真實世界的挑戰，把每一位師生都連入一個繁榮的網絡，以貢獻為指引，努力讓課程建設為每一位師生的發展創造更多機會與可能,聚力開創面向未來的美好課程樣態。
育人目標與課程邏輯 目錄
前言/001
**章 根性培育: 學校課程的原點回歸/001
回歸學校課程建設的原點就是要明晰學校的育人目標，即明確“培養什么樣的人”的問題。學校課程的原點回歸表達的是一種觀照兒童的人文精神與信念，旨在讓兒童教育回到原初的狀態中去，打破知識教育的片面性，改變兒童的生存方式，尊重兒童的個人知識與經驗，使兒童教育成為一種有意義的活動，使兒童教育充滿生命的意蘊。
育人坐標 南昌市郵政路小學教育集團/002
**節 心向陽光才能根深葉茂/003
第二節 讓每一個孩子成為有根的人/005
第三節 融入“樹文化”元素的課程體系/007
第四節 為兒童成長提供肥沃土壤/011
第二章 燦爛精神: 學校課程的立場確定/029
精神燦爛，闡釋的是學生對人生意義的追尋。人生的意義不是別人賦予我們的，而是自己創造的，人既可以是人生意義的創造者，也可以是人生意義的破壞者。教師通過課程引導學生創造人生的意義，追求崇高、純粹、偉大等品格，創造教育的意義，創造學生當下和未來的意義，同時，培養教師自身的人格，讓師生的精神共同燦爛。
育人坐標 南昌市十九中教育集團光明學校/030
**節 生命在這里閃光/031
第二節 讓每一個生命綻放光芒/033
第三節 點亮兒童心燈的課程體系/037
第四節 讓兒童沐浴在燦爛的陽光里/041
第三章 雅致人生: 學校課程的品質追求/059
蘇霍姆林斯基說:“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”讓雅致人生成為學校課程的品質追求，教師就會在充實、豐富、純潔、高尚的精神生活的觀照下，成為*活躍的課程改革力量，創造“和而不同”、“各美其美”、“美美與共”的教育新境界。
育人坐標 南昌市豫章小學教育集團/060
**節 以美育美以雅育雅/061
第二節 向著“尚雅人生”智慧前行/064
第三節 朝向“美雅”的課程體系/066
第四節 讓兒童徜徉在*美的跑道/077
第四章 筑夢未來: 學校課程的意義建構/099
人之所以偉大，是因為他一直在設計著偉大的夢想；人之所以偉大，是因為他一直在實踐著偉大的夢想；人之所以偉大，是因為他一直在創造著偉大的夢想。學校的課程建設不能只滿足于傳承，還應為孩子的夢想而創新，順應時代需求和學生身心發展要求，重新解讀育人目標，給予師生更多的成長機會，引領著每個孩子勇敢自信地追逐夢想。
育人坐標 南昌市東湖小學/100
**節 翔夢成就出彩人生/101
第二節 讓每個孩子成為翔夢少年/103
第三節 多彩的“翔夢島”課程體系/105
第四節 給孩子們一片展翅飛翔的天空/108
第五章 美好人格: 學校課程的價值取向/125
教育是人的教育，教育必須目中有人。正如蘇霍姆林斯基所言，在教師的勞動中，“*核心的是把自己的學生視為活生生的人”。學校課程的價值取向應建立在敬重生命、珍愛生命的基礎之上，喚醒學生的生命意識，發掘學生的生命潛能，激發學生的生命活力，拓展學生的生命寬度，從而使學生追求生命的意義、塑造美好的人格、實現生命的價值。
育人坐標 南昌市東湖區八一嘉實希望小學/126
**節 在這里與*美的未來相遇/127
第二節 樂享成長的嘉實少年/129
第三節 生長型嘉實課程體系/131
第四節 為兒童鋪就厚實的成長基石/136
第六章 陶冶性靈: 學校課程的人性訴求/147
當代教學的首要目標不應再局限于單純的知識和技能的獲得，而要上升到“陶冶性靈，學以成人”——使人作為未來社會有價值的存在的層面，保護那些使人成其為人的獨特性、創造性、交互性、情感性以及人類尊嚴，即讓學校課程成為有滋有味的真實生活，學生們自然沉浸其中，盡情探索、勇敢嘗試、愉快交流，靈性生長。
育人坐標南昌市北湖小學/148
**節 讓兒童在創想實踐中靈性生長/149
第二節 讓“五氣”成為靈創少年的標志/151
第三節 激發稟賦的靈創課程體系/153
第四節 為兒童搭建充滿靈性的成長舞臺/158
第七章 天性還原: 學校課程的理性轉向/193
快樂、自由、詩意地生存是童年的真諦，兒童本應是完整、具體、豐富、生成的個人，應獲得人的尊嚴與價值。課程建設的目的不是簡單地增加知識，而是基于生活的“喚醒”。不同的課程建構方式塑造著一個個有著獨特個性的兒童。還原天性的課程建設會讓師者發現: 每一個兒童都是如此的可愛，其內心世界是如此的豐富。
育人坐標南昌市東湖區出新幼兒園/194
**節 還原每一個孩子的探究天性/195
第二節 讓每一個孩子成為出彩的創娃/199
第三節 釋放潛能的“出新”課程體系/201
第四節 為兒童提供充足的成長養分/212
第八章 保護天真: 學校課程的人文啟蒙/229
杜威指出，人的成長是各種能力慢慢成長的結果，兒童天性的發揮、能力的成長都是有一定的程序的。當“讓兒童回歸本真生活”成為學校課程的生態聚焦，不僅會使兒童過一種有意義的生活，而且也使兒童的生活充滿教育學意蘊，進而讓兒童踏上幸福之路，為兒童終身發展積蓄力量。
育人坐標南昌市東湖幼兒園/230
**節 讓每一個孩子萌萌地與世界相遇/231
第二節 讓每一個孩子成為快樂的“小萌娃”/234
第三節 生機勃發的“小萌娃”課程體系/237
第四節 為兒童創造快樂的成長天地/241
后記/253
**章 根性培育: 學校課程的原點回歸/001
回歸學校課程建設的原點就是要明晰學校的育人目標，即明確“培養什么樣的人”的問題。學校課程的原點回歸表達的是一種觀照兒童的人文精神與信念，旨在讓兒童教育回到原初的狀態中去，打破知識教育的片面性，改變兒童的生存方式，尊重兒童的個人知識與經驗，使兒童教育成為一種有意義的活動，使兒童教育充滿生命的意蘊。
育人坐標 南昌市郵政路小學教育集團/002
**節 心向陽光才能根深葉茂/003
第二節 讓每一個孩子成為有根的人/005
第三節 融入“樹文化”元素的課程體系/007
第四節 為兒童成長提供肥沃土壤/011
第二章 燦爛精神: 學校課程的立場確定/029
精神燦爛，闡釋的是學生對人生意義的追尋。人生的意義不是別人賦予我們的，而是自己創造的，人既可以是人生意義的創造者，也可以是人生意義的破壞者。教師通過課程引導學生創造人生的意義，追求崇高、純粹、偉大等品格，創造教育的意義，創造學生當下和未來的意義，同時，培養教師自身的人格，讓師生的精神共同燦爛。
育人坐標 南昌市十九中教育集團光明學校/030
**節 生命在這里閃光/031
第二節 讓每一個生命綻放光芒/033
第三節 點亮兒童心燈的課程體系/037
第四節 讓兒童沐浴在燦爛的陽光里/041
第三章 雅致人生: 學校課程的品質追求/059
蘇霍姆林斯基說:“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”讓雅致人生成為學校課程的品質追求，教師就會在充實、豐富、純潔、高尚的精神生活的觀照下，成為*活躍的課程改革力量，創造“和而不同”、“各美其美”、“美美與共”的教育新境界。
育人坐標 南昌市豫章小學教育集團/060
**節 以美育美以雅育雅/061
第二節 向著“尚雅人生”智慧前行/064
第三節 朝向“美雅”的課程體系/066
第四節 讓兒童徜徉在*美的跑道/077
第四章 筑夢未來: 學校課程的意義建構/099
人之所以偉大，是因為他一直在設計著偉大的夢想；人之所以偉大，是因為他一直在實踐著偉大的夢想；人之所以偉大，是因為他一直在創造著偉大的夢想。學校的課程建設不能只滿足于傳承，還應為孩子的夢想而創新，順應時代需求和學生身心發展要求，重新解讀育人目標，給予師生更多的成長機會，引領著每個孩子勇敢自信地追逐夢想。
育人坐標 南昌市東湖小學/100
**節 翔夢成就出彩人生/101
第二節 讓每個孩子成為翔夢少年/103
第三節 多彩的“翔夢島”課程體系/105
第四節 給孩子們一片展翅飛翔的天空/108
第五章 美好人格: 學校課程的價值取向/125
教育是人的教育，教育必須目中有人。正如蘇霍姆林斯基所言，在教師的勞動中，“*核心的是把自己的學生視為活生生的人”。學校課程的價值取向應建立在敬重生命、珍愛生命的基礎之上，喚醒學生的生命意識，發掘學生的生命潛能，激發學生的生命活力，拓展學生的生命寬度，從而使學生追求生命的意義、塑造美好的人格、實現生命的價值。
育人坐標 南昌市東湖區八一嘉實希望小學/126
**節 在這里與*美的未來相遇/127
第二節 樂享成長的嘉實少年/129
第三節 生長型嘉實課程體系/131
第四節 為兒童鋪就厚實的成長基石/136
第六章 陶冶性靈: 學校課程的人性訴求/147
當代教學的首要目標不應再局限于單純的知識和技能的獲得，而要上升到“陶冶性靈，學以成人”——使人作為未來社會有價值的存在的層面，保護那些使人成其為人的獨特性、創造性、交互性、情感性以及人類尊嚴，即讓學校課程成為有滋有味的真實生活，學生們自然沉浸其中，盡情探索、勇敢嘗試、愉快交流，靈性生長。
育人坐標南昌市北湖小學/148
**節 讓兒童在創想實踐中靈性生長/149
第二節 讓“五氣”成為靈創少年的標志/151
第三節 激發稟賦的靈創課程體系/153
第四節 為兒童搭建充滿靈性的成長舞臺/158
第七章 天性還原: 學校課程的理性轉向/193
快樂、自由、詩意地生存是童年的真諦，兒童本應是完整、具體、豐富、生成的個人，應獲得人的尊嚴與價值。課程建設的目的不是簡單地增加知識，而是基于生活的“喚醒”。不同的課程建構方式塑造著一個個有著獨特個性的兒童。還原天性的課程建設會讓師者發現: 每一個兒童都是如此的可愛，其內心世界是如此的豐富。
育人坐標南昌市東湖區出新幼兒園/194
**節 還原每一個孩子的探究天性/195
第二節 讓每一個孩子成為出彩的創娃/199
第三節 釋放潛能的“出新”課程體系/201
第四節 為兒童提供充足的成長養分/212
第八章 保護天真: 學校課程的人文啟蒙/229
杜威指出，人的成長是各種能力慢慢成長的結果，兒童天性的發揮、能力的成長都是有一定的程序的。當“讓兒童回歸本真生活”成為學校課程的生態聚焦，不僅會使兒童過一種有意義的生活，而且也使兒童的生活充滿教育學意蘊，進而讓兒童踏上幸福之路，為兒童終身發展積蓄力量。
育人坐標南昌市東湖幼兒園/230
**節 讓每一個孩子萌萌地與世界相遇/231
第二節 讓每一個孩子成為快樂的“小萌娃”/234
第三節 生機勃發的“小萌娃”課程體系/237
第四節 為兒童創造快樂的成長天地/241
后記/253
展開全部
育人目標與課程邏輯 作者簡介
楊四根，筆名楊四耕，上海市教科院普教所課程與教學研究室主任，研究員。華東師范大學教育學系教育學原理專業畢業，獲教育碩士學位，主要研究方向為教育基本理論、課程與教學論。
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