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五育并舉的課程體系 版權信息
- ISBN：9787576006926
- 條形碼：9787576006926 ; 978-7-5760-0692-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
五育并舉的課程體系 本書特色
《學校課程發展精品叢書》以項目任務展開的區域性學校協同共進的課程改革范例，攜手共進，推動教育公平，讓基礎教育蓬蓬勃勃發展。 區域課程改革既受國家課程改革政策影響，又與學校課程變革主體意愿相關。無論是國家課程改革的落地，還是學校課程變革的統領，都和區域這個中間環節密不可分。區域內學校的實際情況各不相同，且有自生的課程建設歷史，如何在區域內學校間取長補短，形成資源共享，促進教育公平，這是區域課程改革的路徑選擇和實踐智慧。 基于此，本套叢書展現了區域內學校課程改革的成果，本套叢書從區域、學科、學校三個層面，從理論、觀點到實踐路徑等維度，展示以核心素養為導向的教育轉型在實際中的落地，在課程、學科、課堂等諸多方面的轉型。與同行和讀者商榷，為推進教育公平而努力。 基于五育并舉的課程開發，中小學案例 “致良知課程”深刻挖掘五育并舉的教育內涵，培養高素質的“致良知少年”。
五育并舉的課程體系 內容簡介
王陽明曾說：“吾生平講學，只是致良知三字。”他認為，教育就是幫助學習者致獲良知。要使受教育者獲得良知，教育者首先應有良知。基于此，本書聚焦學校課程發展，提出了“致良知，得秀氣，秉精要”的課程理念。課程即致獲良知，發現自己；課程即涵養秀氣，提供滋養；課程即秉其精要，促進生長。“致良知課程”之旨趣在于讓孩子們“學以去其昏蔽”，發現其本心所具有的良知，讓每一個孩子的心靈澄明敞亮。
五育并舉的課程體系 目錄
前言 讓每一個孩子心靈澄明敞亮
**章致良知： 母語學習的內在價值
千圣皆過影，良知乃吾師。“致良知”教育是一種走心的教育，所不慮而知者，其良知也。王陽明曰：“圣人行事如明鏡，物來則照而已。”他認為，“致良知”就是致吾心內在的良知。這里所說的“良知”，既是道德意識，也指*高本體。良知人人具有，個個自足，是一種不假外力的內在力量，能喚醒心靈的鑰匙。我校的“知言語文”堅持以“知言”為始，達于“養氣”之目的。“知言”即辨別語言文辭是非美丑的鑒賞能力。語言鑒賞是一把開啟智慧的金鑰匙，學生可以從中吸收中華文明的精髓，從而為提高自己的文學素養打下牢固基礎；亦能讓中華傳統文化的精髓深入學生的心靈，喚醒學生心靈的力量及內在的良知，更能讓學生在知言語文中享受文學、涵養正氣、放飛心靈。
**節 由“知言”“養氣”為浩然
第二節 集“知言”“養氣”于一身
第三節 繪“知言”“養氣”之藍圖
第四節 編“知言”“養氣”五色道
第二章得秀氣： 審美教育的生命張力
人秉其秀氣，故人心自秉其精要。審美教育自是承載教育之精要，它是通過審美認知和審美體驗，*后直指教育的人文本體——審美生命教育。生命教育是個體內在精神的召喚與心靈情感的陶冶，是審美教育的本質與靈魂。直面生命本體的教育，才能真正喚醒個體精神和主體人格，從而實現人的全面發展。生命的本質是超越于人的感官世界的精神生活，它給予我們生活崇高的價值與意義。引導孩子用審美態度對待生命才是生命教育的靈魂。我們設計的“靈動音樂”正是堅持以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，激發學生對音樂的興趣，不斷提高學生的音樂素養，豐富學生的精神生活，為學生提供適當的審美體驗，從而陶冶情操、啟迪智慧；同時開發學生的創造性發展潛能，提升創造力；并傳承民族優秀文化，增進學生對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解。
**節 孕育多彩靈動生命
第二節 感悟音樂的真善美
第三節 譜寫多彩靈動樂章
第四節 奏響多彩靈動旋律
第三章秉精要： 邏輯思維的清晰精到
一如古人所言“今世教童子讀四子書者，往往摘注精要者讀之”、“讀書初如不措意，已盡得其精要”，人心自秉其精要。我校將數學學科課程理念定位為“人文數學”，學生不僅掌握**的基礎知識和基本技能、形成抽象思維和推理能力，還體會數學的歷史性、藝術性和趣味性及相應的人文價值，激發學生不斷進行數學探索的熱情。我們希望數學教育不僅僅是“1+1=2”的單純知識傳遞過程，它還是一種展示人類理性探索求知精神的潛移默化的影響過程，是一種數學文化歷史的傳承過程，是一種完善人格的教育過程。
**節 感受數學智慧
第二節 欣賞數學智慧
第三節 生成數學智慧
第四節 造就智慧人生
第四章行正道： 身心健康的活躍姿態
王陽明說：“空談誤事，唯有做，才是正道！”他認為：“變化氣質，居常無所見，惟當利害、經變故、遭屈辱，平時憤怒者，到此能不憤怒；憂惶失措者，到此能不憂惶失措，始是能有著力處，亦便是用力處。”這就需要內心的無比強大。而內心之強大，來自于堅定的信念。有了堅定的信念，才能從容面對人生所有的逆境和苦難，亦能堅持在逆境中行正道。我們以“悅動體育”為課程的核心理念，“悅”即體育運動要開心、快樂，圍繞健壯、健美、健康的目標，每名學生都積極地參與到體育活動中來。在體育活動中滋養健康的身心，練就強大的內心和堅定的信念，涵養出浩然正氣，這是人的精神脊梁，是抵御歪風邪氣的屏障。
**節 增進身心健康
第二節 體驗運動樂趣
第三節 演繹健美人生
第四節 擁有健康體魄
第五章順天地： 高瞻遠矚的文化視野
陽明先生云：“目無體，以萬物之色為體；耳無體，以萬物之聲為體；鼻無體，以萬物之臭為體；口無體，以萬物之味為體；心無體，以天地萬物感應之是非為體。”目應觀萬物，心應感萬物，清醒地認識萬物，而能心懷豁達，高瞻遠矚，提高人的生命之美。學習英語可以更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，促進思維發展，豐富認知方式，傳播中國文化，增進學生與各國青少年的溝通和理解。我校的“樂雅英語”課程群以胸懷世界的信念給學生提供視覺方面真實的經驗，通過大量的聽和讀來感受英語的發音韻律和語言的整體結構，感受到英語言的原味及內涵；帶領學生了解中外文化異同，加深對中國文化的理解，進而拓展文化視野，形成文化交際意識和初步的跨文化交際能力。
**節 擘畫世界語言之宏圖
第二節 做揚中國文化之使者
第三節 構建七彩斑斕之世界
第四節 擔負世界文化之使命
第六章向光明： 澄明敞亮的探究精神
王陽明曰：“此心光明，亦復何言！”又云：“君子之學，惟求得其心。”王陽明認為教育的作用是“明其心”。他指出：“君子之學以明其心，其心本無昧也，而欲為之蔽，習為之害，故去蔽與害而明復。”無論是“學以去其昏蔽”，還是“明其心”，其實質是相同的，教育的目的是為了去除物欲對良知的遮蔽，因此需要拂去心上的塵土，使得本心再顯，心向光明，心靈澄明敞亮。“知行物理”課程的核心價值是留給學生終身受益的物理思維模式，學會運用物理知識解決生活中問題的習慣將是學生終身自帶之能力。知行物理，知必表現為行，不行不算真物理。學生擁有在生活中利用物理知識解決實際問題的能力，具備創新意識，養成對物理發展過程、物理發展的科技前沿關注的習慣，如此“知中有行，行中有知”，“知行合一”，受益終身。
**節 知行合一培興趣
第二節 格物致知提素養
第三節 學思結合重拓展
第四節 問題探究促成功
后記
**章致良知： 母語學習的內在價值
千圣皆過影，良知乃吾師。“致良知”教育是一種走心的教育，所不慮而知者，其良知也。王陽明曰：“圣人行事如明鏡，物來則照而已。”他認為，“致良知”就是致吾心內在的良知。這里所說的“良知”，既是道德意識，也指*高本體。良知人人具有，個個自足，是一種不假外力的內在力量，能喚醒心靈的鑰匙。我校的“知言語文”堅持以“知言”為始，達于“養氣”之目的。“知言”即辨別語言文辭是非美丑的鑒賞能力。語言鑒賞是一把開啟智慧的金鑰匙，學生可以從中吸收中華文明的精髓，從而為提高自己的文學素養打下牢固基礎；亦能讓中華傳統文化的精髓深入學生的心靈，喚醒學生心靈的力量及內在的良知，更能讓學生在知言語文中享受文學、涵養正氣、放飛心靈。
**節 由“知言”“養氣”為浩然
第二節 集“知言”“養氣”于一身
第三節 繪“知言”“養氣”之藍圖
第四節 編“知言”“養氣”五色道
第二章得秀氣： 審美教育的生命張力
人秉其秀氣，故人心自秉其精要。審美教育自是承載教育之精要，它是通過審美認知和審美體驗，*后直指教育的人文本體——審美生命教育。生命教育是個體內在精神的召喚與心靈情感的陶冶，是審美教育的本質與靈魂。直面生命本體的教育，才能真正喚醒個體精神和主體人格，從而實現人的全面發展。生命的本質是超越于人的感官世界的精神生活，它給予我們生活崇高的價值與意義。引導孩子用審美態度對待生命才是生命教育的靈魂。我們設計的“靈動音樂”正是堅持以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，激發學生對音樂的興趣，不斷提高學生的音樂素養，豐富學生的精神生活，為學生提供適當的審美體驗，從而陶冶情操、啟迪智慧；同時開發學生的創造性發展潛能，提升創造力；并傳承民族優秀文化，增進學生對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解。
**節 孕育多彩靈動生命
第二節 感悟音樂的真善美
第三節 譜寫多彩靈動樂章
第四節 奏響多彩靈動旋律
第三章秉精要： 邏輯思維的清晰精到
一如古人所言“今世教童子讀四子書者，往往摘注精要者讀之”、“讀書初如不措意，已盡得其精要”，人心自秉其精要。我校將數學學科課程理念定位為“人文數學”，學生不僅掌握**的基礎知識和基本技能、形成抽象思維和推理能力，還體會數學的歷史性、藝術性和趣味性及相應的人文價值，激發學生不斷進行數學探索的熱情。我們希望數學教育不僅僅是“1+1=2”的單純知識傳遞過程，它還是一種展示人類理性探索求知精神的潛移默化的影響過程，是一種數學文化歷史的傳承過程，是一種完善人格的教育過程。
**節 感受數學智慧
第二節 欣賞數學智慧
第三節 生成數學智慧
第四節 造就智慧人生
第四章行正道： 身心健康的活躍姿態
王陽明說：“空談誤事，唯有做，才是正道！”他認為：“變化氣質，居常無所見，惟當利害、經變故、遭屈辱，平時憤怒者，到此能不憤怒；憂惶失措者，到此能不憂惶失措，始是能有著力處，亦便是用力處。”這就需要內心的無比強大。而內心之強大，來自于堅定的信念。有了堅定的信念，才能從容面對人生所有的逆境和苦難，亦能堅持在逆境中行正道。我們以“悅動體育”為課程的核心理念，“悅”即體育運動要開心、快樂，圍繞健壯、健美、健康的目標，每名學生都積極地參與到體育活動中來。在體育活動中滋養健康的身心，練就強大的內心和堅定的信念，涵養出浩然正氣，這是人的精神脊梁，是抵御歪風邪氣的屏障。
**節 增進身心健康
第二節 體驗運動樂趣
第三節 演繹健美人生
第四節 擁有健康體魄
第五章順天地： 高瞻遠矚的文化視野
陽明先生云：“目無體，以萬物之色為體；耳無體，以萬物之聲為體；鼻無體，以萬物之臭為體；口無體，以萬物之味為體；心無體，以天地萬物感應之是非為體。”目應觀萬物，心應感萬物，清醒地認識萬物，而能心懷豁達，高瞻遠矚，提高人的生命之美。學習英語可以更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，促進思維發展，豐富認知方式，傳播中國文化，增進學生與各國青少年的溝通和理解。我校的“樂雅英語”課程群以胸懷世界的信念給學生提供視覺方面真實的經驗，通過大量的聽和讀來感受英語的發音韻律和語言的整體結構，感受到英語言的原味及內涵；帶領學生了解中外文化異同，加深對中國文化的理解，進而拓展文化視野，形成文化交際意識和初步的跨文化交際能力。
**節 擘畫世界語言之宏圖
第二節 做揚中國文化之使者
第三節 構建七彩斑斕之世界
第四節 擔負世界文化之使命
第六章向光明： 澄明敞亮的探究精神
王陽明曰：“此心光明，亦復何言！”又云：“君子之學，惟求得其心。”王陽明認為教育的作用是“明其心”。他指出：“君子之學以明其心，其心本無昧也，而欲為之蔽，習為之害，故去蔽與害而明復。”無論是“學以去其昏蔽”，還是“明其心”，其實質是相同的，教育的目的是為了去除物欲對良知的遮蔽，因此需要拂去心上的塵土，使得本心再顯，心向光明，心靈澄明敞亮。“知行物理”課程的核心價值是留給學生終身受益的物理思維模式，學會運用物理知識解決生活中問題的習慣將是學生終身自帶之能力。知行物理，知必表現為行，不行不算真物理。學生擁有在生活中利用物理知識解決實際問題的能力，具備創新意識，養成對物理發展過程、物理發展的科技前沿關注的習慣，如此“知中有行，行中有知”，“知行合一”，受益終身。
**節 知行合一培興趣
第二節 格物致知提素養
第三節 學思結合重拓展
第四節 問題探究促成功
后記
展開全部
五育并舉的課程體系 作者簡介
羅先鳳，南昌陽明學校校長，帶領學校教師進行課改建設，以五育并舉的要求為目標，探索從實踐——評估——研討——開發——再評價這一開放課程體系的研究，并形成了“致良知”的學校辦校理念，帶領全校師生建設培養人文素養全面發展的學校。
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