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新編寫作思維學教程 版權信息
- ISBN：9787309055184
- 條形碼：9787309055184 ; 978-7-309-05518-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
新編寫作思維學教程 內容簡介
寫作的秘密是什么？如何才能開展有效的、有針對性的寫作訓練？這是寫作理論一直力圖予以破解的難題。然而，由于我國的寫作理論僅只著眼于對寫作作技術操作層面的探究，從而，有意無意地遮蔽了寫作的思維本質，沒有意識到寫作本身是思維的語言實踐過程，寫作能力主要就是思維能力，因而，寫作訓練主要是思維訓練。
有鑒于此，《新編寫作思維學教程/復旦博學·文學系列·精華版》作者經過二十多年的教學實踐、思考與研究，嘗試著從一個切合寫作實際的視角——寫作思維來破解寫作之謎。全書共分為三編：寫作思維概論、寫作思維過程和文體寫作思維，并突出強調從思維過程入手揭示寫作的內在規律和方法，同時在每一章后都精心設計了訓練及思考題，以幫助讀者鞏固和加深對思維理論的理解，從而根據自己的實際情況進行正確的寫作思維訓練，提高寫作能力。
《新編寫作思維學教程/復旦博學·文學系列·精華版》為普通高等教育“十一五”重量規劃教材。全書視角新穎，重點突出，實用性強，可作為中文系的專業教材，也可作為大學各科的選修課教材與素質教育的閱讀材料使用。
新編寫作思維學教程 目錄
前言
**編 寫作思維學導論
**章 走向實用的思維科學
**節 思維與思維科學
第二節 實踐與思維
第三節 認知與表現
第四節 行為與創造
本章思考與訓練
第二章 寫作思維學體系的建立
**節 寫作思維概念的提出
第二節 寫作思維的界定
本章思考與訓練
第二編 寫作思維過程
第三章 寫作的觸發思維過程
**節 什么是觸發思維
第二節 觸發思維過程的特點
第三節 觸發思維過程的具體表現
第四節 觸發思維過程的局限性
本章思考與訓練
第四章 寫作的繼發思維過程
**節 什么是繼發思維
第二節 繼發思維的特點
第三節 繼發思維的場效應——客觀環境與思維意志
第四節 繼發思維的方式及其局限性
本章思考與訓練
第五章 寫作的完形思維過程
**節 什么是完形思維
第二節 完形思維的特點
第三節 完形思維圖式與模式
第四節 文體與語言
第五節 完形思維訓練與要求
本章思考與訓練
第六章 寫作思維狀態
**節 直覺思維狀態
第二節 靈感思維狀態
第三節 創造思維狀態
第四節 夢幻思維狀態
本章思考與訓練
……
第三編 寫作思維形式與文體思維訓練
參考文獻
**編 寫作思維學導論
**章 走向實用的思維科學
**節 思維與思維科學
第二節 實踐與思維
第三節 認知與表現
第四節 行為與創造
本章思考與訓練
第二章 寫作思維學體系的建立
**節 寫作思維概念的提出
第二節 寫作思維的界定
本章思考與訓練
第二編 寫作思維過程
第三章 寫作的觸發思維過程
**節 什么是觸發思維
第二節 觸發思維過程的特點
第三節 觸發思維過程的具體表現
第四節 觸發思維過程的局限性
本章思考與訓練
第四章 寫作的繼發思維過程
**節 什么是繼發思維
第二節 繼發思維的特點
第三節 繼發思維的場效應——客觀環境與思維意志
第四節 繼發思維的方式及其局限性
本章思考與訓練
第五章 寫作的完形思維過程
**節 什么是完形思維
第二節 完形思維的特點
第三節 完形思維圖式與模式
第四節 文體與語言
第五節 完形思維訓練與要求
本章思考與訓練
第六章 寫作思維狀態
**節 直覺思維狀態
第二節 靈感思維狀態
第三節 創造思維狀態
第四節 夢幻思維狀態
本章思考與訓練
……
第三編 寫作思維形式與文體思維訓練
參考文獻
展開全部
新編寫作思維學教程 節選
《新編寫作思維學教程/復旦博學·文學系列》： 1.聯想，是想象的初級形態，它是從某一事物而聯想到與之有聯系的另一事物的一種心理活動 聯想過程是一個神與物游的過程。主體把身之所歷、文獻所記、作品所寫的一切都浮在目前。司馬相如論賦的創作說：“賦家之心，包括宇宙，總攬人物。”（《西京雜論》）胡應麟論詩的創作說：“蕩思八荒，神游萬古。”講的都是聯想給主體帶來宇宙的廣度，當然，這個廣度不是任意的、隨機的，而是受到制約的。正如詩人艾青所說：“聯想是由事物喚起的類似記憶；聯想是經驗與經驗的呼應。” 聯想是一種類似事物之間橫向聯系、縱向拓寬的思維活動過程。 聯想是一只有線的風箏，在思維的天空是不自由的，他由一只理性的手操縱著，向著什么方向聯想？能聯想到什么內容，是由思維主體的意向——主觀意圖、目的、傾向、態度——決定的。 唐詩“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”這是圍繞一個癡情人情感失落后的情境進行的時空接近聯想。作品通過時空本身不變中的變化所呈現出的張力，表現出一種物是人非而帶來的主體情感失落所具有的生命審美張力。聯想的機制是發掘宇宙自然和社會人生的相似點，在常人看來無關的人、事、物中發掘出常人看不出的相似點，這樣無疑就拓寬了人的思維。在寫作思維中，聯想的目的是要展示思維主體的活力，表現出思維對象的張力，從而增加審美魅力。 余秋雨的《文化苦旅》始終圍繞文化人的悲苦命運進行聯想，在歷史的長河里，聯想到的所有內容都是為了表達作者這一意圖的。由此可見，在文章寫作中，聯想機制不是隨意展開，而是有理性意味的，是服從于寫作目的這一根本任務的，是思維為解決寫作問題而運用的一種基本方式。 2.想象，是讓虛無轉化成為現實的活動 想象的現實基礎是虛無，對于現有的呈現于眼前的東西我們不會去想象，我們只想象現在沒有的不在眼前的東西。在虛無中想出一個存在，實際是對于現實的一種補充、豐富，對人生的一種拓展、完善。當一個小孩子對他的爺爺說，“我要是能長出一對翅膀，一定帶著爺爺到天涯海角去看南國的風光，到哈爾濱去看美麗的冰雕。”說明這兩處勝景都不在他的跟前，看這兩處風景是他人生的一大向往；他想象自己長出翅膀，是因為鳥兒飛翔的翅膀是他所缺少的，如果能長出鳥兒的翅膀，將對他的人生是一種補充和完善。他想象自己長一對鳥兒的翅膀而不是長一對人從沒有見過聽過的東西，說明想象雖然具有創造性，但是，是在一定的現實基礎上進行創造的，不是憑空創造的。他對現實中的東西進行重新組合，讓它具有一個新的面貌，一種新的意思。 想象作為一種心理現象與記憶聯想不同，關鍵點就在于改造。但想象要對表象選擇、改造、重新組合，又需要知覺材料和記憶聯想提供原料。 法國美學家列斐伏爾說：“想象能引導人們進入現實的*深處，發掘隱藏在現實深處的必然規律；同時，能夠突破現實事物的外殼，超出直接提出來的事物的范圍。”想象是人類一切創造性活動的前提，促進人們認識五官感覺所不能直接感知的事物，使人預見未來，產生解決問題的新辦法。寫作是人類探索新的詩意生存方式和途徑的活動，因此，它時時需要想象，離開想象，寫作就不是探索而是重復生活。寫作活動中的想象思維不僅可以突破原發思維對象的局限，使思維向縱深發展；同時，想象思維可以彌補現實思維對象材料的不足，把片斷的信息按照合目的性的審美方式連接起來。 3.抽象 抽象一詞，源于拉丁文，原意指分離、排除或抽出。這里是指透過具體個別的事物產生的對某種結構關系和形式關系的認識，分為邏輯抽象和藝術抽象兩種。邏輯抽象是通過展示概念與概念之間的邏輯關系來把握事物的本質。藝術抽象則通過展示連貫一致的形式結構，把我們帶入別樣的審美世界。按沃林格的說法，人的抽象沖動基于人的靈魂在自然中無法安居，從而遠離自然形式去創造抽象形式，并在這種抽象形式中實現自身、肯定自身。所以，抽象是把客體自然形式瓦解以后，為了表現主體自身而構成的一個無對象世界，是對自然形式作系統變形的活動。 繼發思維過程一方面是對感知表象的聯想、想象，另一方面是對其合目的合規律屬性的認識，抽象是信息增殖的主要方式。 ……
新編寫作思維學教程 作者簡介
段建軍，1983年畢業于西北大學中文系，1988年獲西北大學文藝學專業碩士學位。現為西北大學文學院教授，中文系教授，文藝學學科帶頭人，省級精品課《文學概論》主持人，陜西省作協評論委員會主任。曾獲陜西省人文社科優秀成果一等獎、三等獎各一次，陜西省教育廳人文社科優秀成果二等獎一次，陜西省評論獎一次。 先后在《文學評論》、《光明日報》、《人文雜志》、《江漢論壇》、《小說評論》等報刊發表論文30余篇，論文曾被《新華文摘》、《中國社會科學文摘》、《中國人民大學報刊復印資料》轉載。主要論著有：《的文化闡釋》（西北大學出版社）、《寫作思維學導論》（合著，中國社會科學出版社）、《新散文思維》（合著，商務印書館）、《文藝美學》（太白文藝出版社）、《文學與生命》（陜西教育出版社）等。 李偉，1982年畢業于陜西師范大學中文系，現為成陽師范學院中文系教授，學科帶頭人。主要從事寫作思維學的教學與研究。 主要論著有：《突圍與回歸——新時期散文思維藝術》（陜西人民出版社）、《寫作思維學導論》（合著，中國社會科學出版社）、《新散文思維》（合著，商務印書館）、《畢業學術論文設計與寫作》（合著，中國華僑出版社）等，發表有關寫作思維的研究論文20余篇。
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