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20個兒童思考工具 版權信息
- ISBN：9787518433810
- 條形碼：9787518433810 ; 978-7-5184-3381-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
20個兒童思考工具 內容簡介
《20個兒童思考工具》作者菲利普·卡姆博士30余年來一直致力于推廣兒童哲學實踐，將從實踐中總結的幫助兒童學會思考的技巧匯總為20個思考工具，包括： 10個初級工具：讓兒童學會提出問題，形成建議，給出理由，并以舉例或做出區分的方式支持自己的理由； 5個中級工具：讓兒童明確核心問題，并能在支持自己觀點的過程中提出反例，參照標準，學會概括； 5個高級工具：讓兒童學會區分不同的事實，掌握形式邏輯中的基礎推理模式，具備初步的邏輯思維能力。 逐步掌握以上思考工具后，兒童就能擁有自己的思考工具箱，隨時使用不同的思考工具分析問題、解決問題，成長為蘇格拉底式的人。
20個兒童思考工具 目錄
說明
導言
理論背景
實踐開端
探究工具
**部分 初級工具
問題象限
建議
理由
贊同與反對
舉例
做出區分
臨界案例
目標靶
思想實驗
拇指法
第二部分 中級工具
議題
反例
標準
概括
討論地圖
第三部分 高級工具
事實、價值與概念
演繹推理
推理圖
假設
分歧圖
參考文獻
展開全部
20個兒童思考工具 節選
建議 探究的創造性階段也就是對問題的可能答案、解決問題的辦法提出建議。我所說的建議是指各種各樣的想法，也就是我們稱為提議、推測、猜想、假設、解釋和觀點的東西。這是我們初步試著將我們更廣泛的經驗、背景知識或更普遍的共識應用到手頭的問題上。 如此說來，這些建議在探究過程中起著至關重要的作用。如果我們要找的答案顯而易見，就沒有必要去探究了。因為我們早就有了答案。但如果情況不是這樣，我們就要通過思考問題的各種可能性，來打破已知信息的束縛，重新了解、闡明、解決或解釋問題本身。這就是建議的重要性。建議是問題與結論或解決方案之間的中間橋梁。探究就是探索問題，而探索問題的目的就是找到答案。作為一種回答，建議仍然是具有探索性的——它們還不是結論或解決方案，只是臨時的想法或正在發展的思想。它們就像是一把鑰匙，試探性地插進鎖孔里，希望能把鎖打開。 在探究中，不同的建議對應不同的問題，其中以下建議是*常見的。 （1）解釋（explanation）：建議就是那些可能的解釋，是我們應該如何理解事物或者解釋事物理由的答案。它們試圖去解釋或者說明某事。解釋性建議包括用來解釋某一情況的事實或作為旨在證實或反駁某一可能性研究起點的猜想或假設，為了解釋某一事件所做的假設，以及我們由此得出解釋性結論的概括。 （2）提議（proposal）：提議是指針對我們的實際問題對可能采取的行動方針所提出的建議。提議在日常事務中占據重要地位，但往往沒有被人審慎檢查過。通過讓學生參與到合作探究中，我們可以幫助學生培養他們慎重考慮自己選擇的習慣，并在必要時更加謹慎。 （3）價值判斷（value judgement）：價值判斷就是在回答涉及一定準則和標準的評估性問題時關于正確行為或偏好的建議。這樣的問題或者回答*常與“應該”“正確”“錯誤”或其他諸如此類的詞語搭配出現。價值判斷可以是一種建議，這就表明，在探究中，價值也是一種需要探究的東西，而不能只是做出教條式的斷言。當出現價值分歧時尤其如此。 （4）含義（meaning）：試圖定義某一術語或者分析某一概念的含義，就是為了回答概念性問題做出的建議。這樣的建議適合作為概念性探究的起點。就像學生提出的問題一樣，他們提出的建議的質量也是決定他們探究所得的主要因素。盡管老師們常常為學生提出了大量建議而感到高興，但讓學生生成建議似乎是可以鼓勵而無法教授的東西，這是挺令人沮喪的。然而，一旦學生有了興趣，他們就會自發地提出許多建議。教師的任務是為學生提供他們可以學會提高建議質量的方法。幸運的是，我們還真有些方法可以幫助學生提高建議的質量。只要全班學生一起仔細思考，就會發現哪些建議是不可信的、不可行的，是狂妄的猜想和天真的假設，因為它們包含錯誤或不合理的假定、錯誤的蘊涵，與證據不符，以及可能出現不良后果。 通過學習系統地審視他們的建議，學生將逐漸內化思考的習慣，這會幫助他們更容易地放棄那些明顯不可行的想法。當然，豐富的知識儲備和理解力是無可替代的，學生在許多領域的建議將不可避免地暴露出他們相對缺乏經驗的事實。根據他們已有的知識和經驗來批判地審視他們的建議，隨著時間的推移，學生肯定能提高他們建議的質量。 在探究中使用建議的另一個主要原因是探索多種可能的重要性。開放的智力性問題和實際問題通常有很大的討論空間。 等到一天課程都結束了，對于所討論的問題，我們一定可以得出一個唯一正確的答案或者發現事物的真相。然而，這只有在考慮問題多方面可能性的情況下才能做到。在許多實際問題和價值問題上，很多問題都沒有正確的答案或解決辦法，但是有其他可能的行動指南及生活方式。我們在生活中所面臨的所有實際問題和事情幾乎都是這樣的，而人們的智慧就在于看到各 種可能性，然后做出好的選擇。 盡管我們應該積極探索問題，但在探究的任何時刻，都要判斷是否存在我們尚未提出的、其他更重要的可能性。有時我們會發現，在*初看似合理的建議遇到嚴重困難后，我們需要尋找另一種可能性。有時我們也會發現一個或多個建議遇到困難意味著新的可能性產生了，這種新的可能性不受那些困難的影響。 無論如何，學生本著探究精神提出的所有建議都值得被認真對待，即便只是簡單地提了一下也可以讓他們看清哪些建議值得深入探究。顯然，你可能已經察覺到一些重要的可能性，或者是一些你的學生還沒想到的觀點。作為教師，我們有時會想到一些特別的建議，希望我們的學生也能想到，但這看起來又不太可能會發生。遇到這種情況，你就要小心行事了。 如果有個建議很重要，但學生沒有提出來，你在*后可以嘗試性地引導出來：“假設有人提出以下建議……”“你覺得……怎么樣？” 在以探究為基礎的合作學習中，建議是學生用來在一個問題上取得進展或解決問題的工具。在指明探究可能前進的方向時，提出建議就像我們在不熟悉的領域試圖徒步走出某條路一樣。 也正如徒步那般，一個人如果不了解這塊領域的總體情況，不知道這條路是否能到達目的地，也不知道這條路與其他路有何區別，那么他就不可能提出明智的建議。
20個兒童思考工具 作者簡介
作者簡介 菲利普·卡姆（Philip Cam） 牛津大學哲學博士，澳大利亞新南威爾士大學哲學系兼職副教授、榮譽副教授，澳大利亞哲學在學校協會聯盟主席。30余年來，致力于將哲學探究運用于課堂，在許多國家開設有兒童哲學工作坊，并專門為教師和兒童寫作哲學書。著有《一起思考》（Thinking Together，1995）、《思考故事》（Thinking Stories，1993—1997）系列、《學校里的倫理學教學》（Teaching Ethics in Schools，2012）、《哲學公園》（Philosophy Park，2013）、《哲學探究》（Philosophical Inquiry，2020）等。 譯者簡介 冷璐 夏威夷大學教育心理學博士，暨南大學外國語學院講師，杭州師范大學兒童哲學研究中心國際部主任，廣東省精品在線開放課程主講教師。持續研究兒童哲學近10年，主持省部級課題以及其他課題10余項，在國內外期刊發表論文近20篇，出版有譯著《教兒童學會思考》等。
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