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新編21世紀教育學系列教材中國教育簡史(新編21世紀教育學系列教材) 版權信息
- ISBN：9787300289502
- 條形碼：9787300289502 ; 978-7-300-28950-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
新編21世紀教育學系列教材中國教育簡史(新編21世紀教育學系列教材) 內容簡介
出于激發(fā)讀者質疑問難的研究興趣，以培養(yǎng)其獨立思考和探索創(chuàng)新能力，本教材考慮改變編寫思路，嘗試一種從教育問題出發(fā)、以專題研究為形式的教育史編寫方式。如果說既往常見的通述性中國教育史教材與著作，其編寫體例近乎中國傳統(tǒng)編年體史書，那么本書專注于記一事之始末，體例則接近歷目前的紀事本末體。作者考慮從教育工作的實際需要出發(fā)，選擇和確定了一些基本教育問題作為編寫專題，全書共展開論述9個專題，即宗旨、行政、學制、學校、課程、教材、教學、考試、育德。這些專題大致反映學校工作的基本過程與主要方面，也體現(xiàn)了教育學的基本理論范疇。在每一專題之下，我們嘗試展開這一專題所表達的教育理論和實踐問題從無到有、由古至今、因時而變的歷程。如章“宗旨”，揭示出中國歷目前培養(yǎng)目標的嬗變，即設教造士、培養(yǎng)君子、造就儒生、學為圣賢、塑造公民；如第五章“課程”，揭示學校課程的歷史變革，即古典分科課程、古代文獻課程、體系化的文獻課程、近代學校課程、不斷拓展的現(xiàn)代課程；等等。希望通過設計這樣的中國教育史教材內容體系，達到吸引讀者學習、便于將歷史和理論知識應用于實踐的效果，使中國教育史更加貼近現(xiàn)實需要，也是開創(chuàng)了一種教育史編寫的新體裁。這是本教材的特點所在，也是其新意所在。
新編21世紀教育學系列教材中國教育簡史(新編21世紀教育學系列教材) 目錄
目錄
**章宗旨
**節(jié)從培養(yǎng)氏族成員到培養(yǎng)統(tǒng)治人才
第二節(jié)諸子學派的教育宗旨
第三節(jié)經學時代培養(yǎng)儒生的教育宗旨
第四節(jié)理學時代學為圣賢的教育宗旨
第五節(jié)近代公民教育宗旨的形成與發(fā)展
第二章行政
**節(jié)古代教育行政的早期形態(tài)
第二節(jié)依附性的教育行政
第三節(jié)專門化的教育行政
第四節(jié)近代教育行政的轉型與發(fā)展
第三章學制
**節(jié)古代學校制度的演變
第二節(jié)近代學制的引進
第三節(jié)近代學制的中國化改造
第四章學校
**節(jié)先秦學校的發(fā)展
第二節(jié)秦漢至隋唐時期的學校
第三節(jié)宋元明清的學校
第四節(jié)近代新式學校的產生
第五節(jié)民國時期學校的發(fā)展
第五章課程
**節(jié)古典分科課程
第二節(jié)古代文獻課程
第三節(jié)傳統(tǒng)學校課程的發(fā)展與豐富
第四節(jié)學校課程從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉換
第五節(jié)不斷豐富的現(xiàn)代學校課程內涵
第六章教材
**節(jié)以文獻典籍為教材到自編教材出現(xiàn)
第二節(jié)以教材為課程與統(tǒng)編教材
第三節(jié)作為“學”材的傳統(tǒng)教材臻于鼎盛
第四節(jié)由“學”材而“教”材：近代學校教科書
第七章教學
**節(jié)以學為本位的個別教學傳統(tǒng)
第二節(jié)以教為重的集體教學形式
第三節(jié)向重學的個別教學傳統(tǒng)復歸
第四節(jié)以教為導向的近代集體教學
第八章考試
**節(jié)考試的萌芽與發(fā)展
第二節(jié)科舉制度的創(chuàng)立及其對學校考試的影響
第三節(jié)科舉的革廢和近代學校考試的轉型
第四節(jié)民國時期科學化考試的探索與學校考試改革
第九章育德
**節(jié)敬德主導下的多元育德取向
第二節(jié)三綱五常育德的興衰
第三節(jié)傳統(tǒng)育德體系的重建
第四節(jié)從傳統(tǒng)育德向近代德育轉型
第五節(jié)現(xiàn)代德育實施的不同道路
**章宗旨
**節(jié)從培養(yǎng)氏族成員到培養(yǎng)統(tǒng)治人才
第二節(jié)諸子學派的教育宗旨
第三節(jié)經學時代培養(yǎng)儒生的教育宗旨
第四節(jié)理學時代學為圣賢的教育宗旨
第五節(jié)近代公民教育宗旨的形成與發(fā)展
第二章行政
**節(jié)古代教育行政的早期形態(tài)
第二節(jié)依附性的教育行政
第三節(jié)專門化的教育行政
第四節(jié)近代教育行政的轉型與發(fā)展
第三章學制
**節(jié)古代學校制度的演變
第二節(jié)近代學制的引進
第三節(jié)近代學制的中國化改造
第四章學校
**節(jié)先秦學校的發(fā)展
第二節(jié)秦漢至隋唐時期的學校
第三節(jié)宋元明清的學校
第四節(jié)近代新式學校的產生
第五節(jié)民國時期學校的發(fā)展
第五章課程
**節(jié)古典分科課程
第二節(jié)古代文獻課程
第三節(jié)傳統(tǒng)學校課程的發(fā)展與豐富
第四節(jié)學校課程從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉換
第五節(jié)不斷豐富的現(xiàn)代學校課程內涵
第六章教材
**節(jié)以文獻典籍為教材到自編教材出現(xiàn)
第二節(jié)以教材為課程與統(tǒng)編教材
第三節(jié)作為“學”材的傳統(tǒng)教材臻于鼎盛
第四節(jié)由“學”材而“教”材：近代學校教科書
第七章教學
**節(jié)以學為本位的個別教學傳統(tǒng)
第二節(jié)以教為重的集體教學形式
第三節(jié)向重學的個別教學傳統(tǒng)復歸
第四節(jié)以教為導向的近代集體教學
第八章考試
**節(jié)考試的萌芽與發(fā)展
第二節(jié)科舉制度的創(chuàng)立及其對學校考試的影響
第三節(jié)科舉的革廢和近代學校考試的轉型
第四節(jié)民國時期科學化考試的探索與學校考試改革
第九章育德
**節(jié)敬德主導下的多元育德取向
第二節(jié)三綱五常育德的興衰
第三節(jié)傳統(tǒng)育德體系的重建
第四節(jié)從傳統(tǒng)育德向近代德育轉型
第五節(jié)現(xiàn)代德育實施的不同道路
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新編21世紀教育學系列教材中國教育簡史(新編21世紀教育學系列教材) 節(jié)選
中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，形成了優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)。教育歷史值得教育工作者認真加以研究，總結經驗與教訓。研究教育歷史有助于教育工作者探索教育發(fā)展規(guī)律，增進教育智慧，提高教育理論水平。改革開放以來，中國的教育事業(yè)呈現(xiàn)逐步繁榮景象。高等師范教育專業(yè)恢復開設中國教育史課程，并把它列為必修的專業(yè)基礎課。有關行政管理部門沒有規(guī)定教學大綱，也沒有指定必用的中國教育史教材。課程由各校普遍開設，學生學習的迫切需要推動了中國教育史新教材的編寫。各校先后出版的教材有《中國教育史》《中國教育發(fā)展史》《中國教育簡史》《中國教育史簡編》《簡明中國教育史》等，共同的特點是依教育歷史發(fā)展的順序，分時期、設章節(jié)、系統(tǒng)又全面地進行概述。這是一種從歷史過程出發(fā)的教材編寫模式，其主要傾向是教師為完成教學任務，重在灌輸教育史基本知識，而學生缺乏獨立思考與研究的興趣。為了適應21世紀時代發(fā)展的需要，給學生自主學習的空間，激發(fā)學生質疑問難的研究興趣，培養(yǎng)具有獨立思考和學術創(chuàng)新能力的人才，我們應該考慮轉變教材編寫的思路。經過同事們一番認真的商討，我們認為高等學校的教材不必拘束于一種方式，可以嘗試走多樣化的道路，以專題研究的形式服務于不同層次、不同學科、不同專業(yè)的學習需要。中國教育史課程可以利用的時間是有限的，不一定需要做全面系統(tǒng)、按部就班的講解，只要抓住主要問題，分析問題的發(fā)生與演變過程，總結經驗與教訓，采取專題研究的形式也是可行的。專題研究的特點是問題集中、突出，來龍去脈清晰，學生學習時注意力比較容易集中，易于把握要點，可以期待有較好的學習效果。據(jù)此，我們希望嘗試一種從教育問題出發(fā)的中國教育史編寫方式。如果說既往常見的通述性中國教育史教材與著作，其編寫體例近乎中國傳統(tǒng)編年體史書，那么本書專注于記一事之始末，體例則接近歷史上的紀事本末體。這是本書的特點所在，也是其新意所在，是需要讀者注意的。既然是從問題出發(fā)，又應當從哪些問題出發(fā)？經過編寫團隊深入研究，考慮從教育工作的實際需要出發(fā)，選擇和確定了一些基本教育問題作為編寫專題。先經大家提議，然后集中意見，形成如下專題，順序成章。這些專題包括：宗旨、行政、學制、學校、課程、教材、教學、考試、育德。這也是本書的九章內容。這九個專題大致反映學校工作的過程與方面，也體現(xiàn)了教育學的基本理論范疇。按各章主題，先闡述學校外部的教育環(huán)境，后論述學校內部的教育要素，這樣的排列順序體現(xiàn)了從教育宏觀政策、制度到學校教育工作實施的具體方面的教育思想和實踐邏輯。在每一個專題之下，我們嘗試展開這一專題所表達的教育理論和實踐問題從無到有、由古至今、因時而變的歷程。如**章“宗旨”，揭示出中國歷史上培養(yǎng)目標的嬗變，即設教造士、培養(yǎng)君子、造就儒生、學為圣賢、塑造公民；如第五章“課程”，揭示學校課程的歷史變革，即古典分科課程、古代文獻課程、體系化的文獻課程、近代學校課程變革、不斷拓展的現(xiàn)代課程；如第八章“考試”，揭示出考試評價在中國歷史上的變遷，即古代學校的考試、科舉考試與學校考試的伴生、近代學校考試的變革、近代學校中的考試；如第九章“育德”，揭示歷史上道德教育的演變，即崇“德”主旋律下的多元育德取向，道德教化的確立、危機與動搖，傳統(tǒng)育德體系的重建，從傳統(tǒng)育德向近代德育轉型，現(xiàn)代德育實施的不同道路，等等。我們希望通過設計這樣的中國教育史教材內容體系，達到吸引讀者學習、便于將歷史和理論知識應用于實踐的效果，使中國教育史更加貼近現(xiàn)實需要。然而，事物總是辯證地存在的。以專題研究形式編寫的中國教育史教材，在內容的組織方面具有明顯的優(yōu)長之處，即可以很快地了解乃至把握某一教育問題的原本始末，而不需要讀者去進行梳理。但是這樣的體裁也存在不足，即它將教育歷史的整體畫面條分縷析了，可能會造成教育的問題與問題之間的疏離甚至割裂。雖然同事們在編寫過程中很注意專題的關聯(lián)、呼應、側重、規(guī)避，但仍可能不盡如人意。十分希望讀者在閱讀本書時，能夠注意關聯(lián)閱讀其他相關章節(jié)的內容，以期加強對中國教育史的整體理解和把握。參加本書編寫工作的人員為：蔣純焦（**章“宗旨”、第二章“行政”）、王倫信（第三章“學制”、第四章“學校”、第八章“考試”）、杜成憲（第五章“課程”、第六章“教材”）、陳祥龍（第七章“教學”）、孫培青（第九章“育德”）。孫培青為主編，負責全書的統(tǒng)稿。中國人民大學出版社將本書列入“新編21世紀教育學系列教材”；在編寫過程中，策劃編輯王雪穎老師給予我們很大的幫助。對此，謹表達我們由衷的感謝！以專題研究形式編寫中國教育史教材乏有實踐者，因此可資借鑒的經驗不多，盡管我們盡己之所能，但仍覺有不足之處。如果能得到方家同好不吝賜教，那就是我們的幸運了。先致謝忱！
新編21世紀教育學系列教材中國教育簡史(新編21世紀教育學系列教材) 作者簡介
孫培青，華東師范大學教育學部教育學系教授、博士生導師，享受國務院政府特殊津貼。曾任華東師范大學教育系主任、中國教育學會教育史分會理事長。主要研究方向為中國教育思想史與教育制度史。編著有《中國教育史》、《中國教育思想史》（三卷）、《中國教育管理史》、《中國教育家評傳（第一卷）》、《中國考試通史（第一卷）》、《中國教育史研究??隋唐分卷》、《隋唐五代教育論著選》、《中國考試史文獻集成(隋唐五代)》、《中華大典??教育典》等。王倫信，華東師范大學教育學部教育學系教授、博士生導師。主要研究領域為中國教育史。著有《陳鶴琴教育思想研究》《清末民國時期中學教育研究》《新中國中學教育改革研究》《教育家陳鶴琴研究》《上海教育史（第一卷）》等，合作及參與撰編著作、高校教材等10多部，發(fā)表論文近40篇。參與《中華大典??教育典》的編纂工作，主持***與教育部重點課題“我國20世紀中學教育改革的歷程與問題研究”“技術向度的中國教育史考察：媒介演進對教育發(fā)展的影響”“中國傳統(tǒng)家風家教的現(xiàn)代轉化與傳承研究”等。 杜成憲，華東師范大學教育學部教育學系教授、博士生導師，馬克思主義理論研究和建設工程首席專家，全國教育科學規(guī)劃領導小組教育理論與教育史組成員。曾任華東師范大學教育學部教育學系主任、中國教育學會教育史分會副理事長。主要研究方向為中國教育史、教育史學理論。編著有《早期儒家學習范疇研究》、《中國教育史學九十年》、《中國幼兒教育史》、《教育史學》、《幼兒教育思想史》、《中外教育簡史》、《大辭海??教育卷》、《共和國教育60年》、《大夏教育文存》（12卷）、《上海教育史》（4卷）、《中國近代教育文獻叢刊??教育史卷》、《共和國教育70年》等。獲寶鋼優(yōu)秀教師獎、上海市育才獎、上海市鄧小平理論研究和宣傳優(yōu)秀成果獎一等獎。
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