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大夏書系·給教師的68條寫作建議 版權信息
- ISBN：9787576012866
- 條形碼：9787576012866 ; 978-7-5760-1286-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系·給教師的68條寫作建議 本書特色
寫作，讓我們對教育的理解更為清晰、具體 寫作，讓我們的經驗可言說、理性化、有提升 編輯推薦篇章： P22-24 下節(jié)課我能教得更好 P71-73 如何讓教育敘事通往研究
大夏書系·給教師的68條寫作建議 內容簡介
教育教學需要教師一刻也不能停止思考和研究；而教師寫作，特別是圍繞教育教學工作的寫作實際上就是另一種形式上的思考和研究。 這本書試圖喚起校長和教師對教師寫作更進一步的重視，推動教師個人的寫作實踐。作者從教師日常需要“寫”的各個場景一一切入，盡力去糾正教師對于寫的一些誤解、理清一些似是而非的觀念，并對寫教案、寫教學反思和聽課筆記、寫讀后感、寫教育隨筆等，提出具體的方法和建議。
大夏書系·給教師的68條寫作建議 目錄
**章 寫作啟動專業(yè)成長
1. 寫作到底對教師有何價值002
2. 教師怎么過“研究的生活”004
如果教師否認自己在備課時“偷懶”“不動腦筋”，而是潛心研究，就不要排斥把自己對教學目標的深入思考、精心設計的學習導引與充足的學習資源準備等形成文字，變成更高價值的教案。
第二章 寫教案
3. 寫一輩子教案，不成長？008
4. 備課新主張：寫教材解讀文章011
5. 怎么寫好教材解讀文章014
6. 寫出高價值教案017
課堂教學是教師生活*重要的組成部分，只要教師善于觀察之、思考之，勤于動筆，及時記錄，堅持不懈，它帶來的收獲會超乎想象。
第三章 寫教后記和觀課記
7. 下節(jié)課我能教得更好022
8. 怎樣寫好教后記025
9. 觀課記：夢想是需要啟蒙的028
10. 如果我來教……032
“上學記”的內容是很豐富的，不限于自己遇到的老師、遇到的事情，自己學生時代的課程、課堂、課外活動等都可以寫，由此引發(fā)對于改進教育教學的思考，也是非常有意義的。
第四章 寫“上學記”
11. 求學生活值得寫036
12. 于永正成名師，不是偶然的039
13. 老師的手里不能只有一把鐵錘042
14. 為師者需要哪些基本品質044
15. 教師的教學魅力來自哪里046
16. 教師的責任：給學生受益終身的教育050
寫好教育生活沒有秘訣，但有幾個關鍵詞——真實，堅持，不功利，有思想含量。
第五章 寫教育生活
17. 一線教師通往教育專家的橋在哪兒054
18. 走出去，突破原有的生活世界058
19. 與學生“聊”起來，增添生活活力061
20. 加入學習團隊和成長圈子063
21. 用筆發(fā)現教育生活的樂趣與光彩066
22. 如何寫好“李鎮(zhèn)西式”教育敘事068
23. 如何讓教育敘事通往研究071
24. 寫有主題的教育日記074
25. 主題教育日記的例證076
學校和教師因學生而存在，記錄學生故事，把它作為記錄教育生活的主題，對于教師成長，尤其是班主任的專業(yè)發(fā)展，特別有價值。
第六章 寫學生故事
26. 為什么教師人人要寫學生故事080
27. 寫學生故事，寫什么082
28. 寫學生故事，在何處“用力”085
29. 寫學生故事，揭示教育成功的秘密088
30. 寫學生故事，探究教育真問題091
31. 寫學生故事，直面假教育、壞教育094
32. 寫學生故事，怎么寫才“高效”098
33. 趙開中的學生成長研究101
教師的專業(yè)能力在很大程度上就體現在對書的解讀、轉述上。練就高超的“解”書和“說”書能力，離不開以讀書開闊視野，離不開讀書之后通過寫作來錘煉深入思考問題的能力。
第七章 寫讀后記
34. 先把書讀好104
35. 教師不可不知的兩個讀書觀點106
36. 獨立解讀教材，做好教學設計109
37. 構建自己的好課堂112
38. 確立自己的教育信念114
39. 做足教學的“戰(zhàn)略儲備”118
40. 讓自己有能力贏得學生122
41. 讀書的“嚴肅”姿態(tài)126
42. 寫“明明白白”的讀后記130
43. 讀后記特點歸納及寫作建議133
44. 不讀通透不成文章139
教師的“文學創(chuàng)作”更多的是教育帶來生命感動之后的本能傾吐，是教育思考、情感積累到一定程度的自然噴發(fā)，因而更珍貴、更打動人心。
第八章 創(chuàng)作教育類文學作品
45. 教育文學創(chuàng)作，教師可以走的路142
46. 創(chuàng)作童話故事，語文教師有優(yōu)勢144
47. 兒童（校園）文學創(chuàng)作的教育學意義148
48. 理科教師可以寫科普文151
49. 一位物理老師創(chuàng)作的啟示155
50. 教育“美文”的選題和技法157
寫教育評論，首先促進教師自己思考，而聲音傳播出去則能促進更多教育人的思考。教育評論也會激發(fā)辯論，這又能夠推動新觀點、新思想的生成。教育評論的繁榮會帶來教育思想的繁榮。
第九章 寫教育評論
51. 教育評論是一項“高階修煉”162
52. 建立自己的評論系統(tǒng)164
53. 先從教育內部“說事”166
54. 發(fā)掘與言說教育“真”問題169
55. 有條理，講邏輯172
56. 傳播有價值的信息和積極情感175
增加投稿成功率，有一些方法，雖不是秘籍，但就像一層窗戶紙……
第十章 給報刊投稿
57. 自媒體流行，還給報刊投稿嗎180
58. 編輯想要什么樣的文章184
59. 從閱讀與熟悉報刊開始學習投稿187
60. 發(fā)表不是*終目的190
61. 學習投稿方法和禮儀192
62. 如何提升文章的傳播價值196
談論專業(yè)成長，僅僅是說獲得了什么獎項和榮譽、寫了多少文章、上了什么層次的公開課嗎？其實，更重要的是在這些看得見的成績背后，自己的專業(yè)能力、教育價值觀等有了什么樣的提升、變化。
第十一章 教師專業(yè)成長的內核
63. 不虛也不功利的成長200
64. 成為有教育信念的教師204
65. 精熟專業(yè)技能207
66. 教師的專業(yè)技能有什么210
67. 積極地走向“自我認同”214
68. 面向未來，不讓自己像個機器217
1. 寫作到底對教師有何價值002
2. 教師怎么過“研究的生活”004
如果教師否認自己在備課時“偷懶”“不動腦筋”，而是潛心研究，就不要排斥把自己對教學目標的深入思考、精心設計的學習導引與充足的學習資源準備等形成文字，變成更高價值的教案。
第二章 寫教案
3. 寫一輩子教案，不成長？008
4. 備課新主張：寫教材解讀文章011
5. 怎么寫好教材解讀文章014
6. 寫出高價值教案017
課堂教學是教師生活*重要的組成部分，只要教師善于觀察之、思考之，勤于動筆，及時記錄，堅持不懈，它帶來的收獲會超乎想象。
第三章 寫教后記和觀課記
7. 下節(jié)課我能教得更好022
8. 怎樣寫好教后記025
9. 觀課記：夢想是需要啟蒙的028
10. 如果我來教……032
“上學記”的內容是很豐富的，不限于自己遇到的老師、遇到的事情，自己學生時代的課程、課堂、課外活動等都可以寫，由此引發(fā)對于改進教育教學的思考，也是非常有意義的。
第四章 寫“上學記”
11. 求學生活值得寫036
12. 于永正成名師，不是偶然的039
13. 老師的手里不能只有一把鐵錘042
14. 為師者需要哪些基本品質044
15. 教師的教學魅力來自哪里046
16. 教師的責任：給學生受益終身的教育050
寫好教育生活沒有秘訣，但有幾個關鍵詞——真實，堅持，不功利，有思想含量。
第五章 寫教育生活
17. 一線教師通往教育專家的橋在哪兒054
18. 走出去，突破原有的生活世界058
19. 與學生“聊”起來，增添生活活力061
20. 加入學習團隊和成長圈子063
21. 用筆發(fā)現教育生活的樂趣與光彩066
22. 如何寫好“李鎮(zhèn)西式”教育敘事068
23. 如何讓教育敘事通往研究071
24. 寫有主題的教育日記074
25. 主題教育日記的例證076
學校和教師因學生而存在，記錄學生故事，把它作為記錄教育生活的主題，對于教師成長，尤其是班主任的專業(yè)發(fā)展，特別有價值。
第六章 寫學生故事
26. 為什么教師人人要寫學生故事080
27. 寫學生故事，寫什么082
28. 寫學生故事，在何處“用力”085
29. 寫學生故事，揭示教育成功的秘密088
30. 寫學生故事，探究教育真問題091
31. 寫學生故事，直面假教育、壞教育094
32. 寫學生故事，怎么寫才“高效”098
33. 趙開中的學生成長研究101
教師的專業(yè)能力在很大程度上就體現在對書的解讀、轉述上。練就高超的“解”書和“說”書能力，離不開以讀書開闊視野，離不開讀書之后通過寫作來錘煉深入思考問題的能力。
第七章 寫讀后記
34. 先把書讀好104
35. 教師不可不知的兩個讀書觀點106
36. 獨立解讀教材，做好教學設計109
37. 構建自己的好課堂112
38. 確立自己的教育信念114
39. 做足教學的“戰(zhàn)略儲備”118
40. 讓自己有能力贏得學生122
41. 讀書的“嚴肅”姿態(tài)126
42. 寫“明明白白”的讀后記130
43. 讀后記特點歸納及寫作建議133
44. 不讀通透不成文章139
教師的“文學創(chuàng)作”更多的是教育帶來生命感動之后的本能傾吐，是教育思考、情感積累到一定程度的自然噴發(fā)，因而更珍貴、更打動人心。
第八章 創(chuàng)作教育類文學作品
45. 教育文學創(chuàng)作，教師可以走的路142
46. 創(chuàng)作童話故事，語文教師有優(yōu)勢144
47. 兒童（校園）文學創(chuàng)作的教育學意義148
48. 理科教師可以寫科普文151
49. 一位物理老師創(chuàng)作的啟示155
50. 教育“美文”的選題和技法157
寫教育評論，首先促進教師自己思考，而聲音傳播出去則能促進更多教育人的思考。教育評論也會激發(fā)辯論，這又能夠推動新觀點、新思想的生成。教育評論的繁榮會帶來教育思想的繁榮。
第九章 寫教育評論
51. 教育評論是一項“高階修煉”162
52. 建立自己的評論系統(tǒng)164
53. 先從教育內部“說事”166
54. 發(fā)掘與言說教育“真”問題169
55. 有條理，講邏輯172
56. 傳播有價值的信息和積極情感175
增加投稿成功率，有一些方法，雖不是秘籍，但就像一層窗戶紙……
第十章 給報刊投稿
57. 自媒體流行，還給報刊投稿嗎180
58. 編輯想要什么樣的文章184
59. 從閱讀與熟悉報刊開始學習投稿187
60. 發(fā)表不是*終目的190
61. 學習投稿方法和禮儀192
62. 如何提升文章的傳播價值196
談論專業(yè)成長，僅僅是說獲得了什么獎項和榮譽、寫了多少文章、上了什么層次的公開課嗎？其實，更重要的是在這些看得見的成績背后，自己的專業(yè)能力、教育價值觀等有了什么樣的提升、變化。
第十一章 教師專業(yè)成長的內核
63. 不虛也不功利的成長200
64. 成為有教育信念的教師204
65. 精熟專業(yè)技能207
66. 教師的專業(yè)技能有什么210
67. 積極地走向“自我認同”214
68. 面向未來，不讓自己像個機器217
展開全部
大夏書系·給教師的68條寫作建議 節(jié)選
寫一輩子教案，不成長？ 說到寫教案，老師們都是輕車熟路，但是我想問一句：我們寫的教案真的有價值嗎？ 如果真有價值，那為什么華東師范大學教授、新基礎教育實驗研究主持人葉瀾說“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，寫三年教學反思，就有可能成為名師”？葉瀾教授強調教學反思對于教師成長的價值，那么每堂課要寫的教案就對教師成長沒有多大意義嗎？如果教案沒有什么價值，為什么還要讓教師寫呢？ 教案對于保障每節(jié)課的質量，對于教師專業(yè)成長，都是有價值的，而現實中如果教案失去了價值，那一定是寫教案的方式、對教案的管理出現了問題。 從新課程改革啟動之初到今天，關于備課、寫教案，以及怎么進行教案管理改革的討論，一直沒有停止。教師對寫教案普遍都沒有什么好感，認為寫教案的功能主要是應付學校檢查。老師們的說法常常是：教案是“死”的，課堂是“活”的，怎么能按照教案寫的上課呢？ 河南省西峽縣陽城鎮(zhèn)中心學校的董國雷老師2018年承擔的一項河南省應用性課題研究曾對學校教師的備課情況進行調查。結果顯示：76.8％的教師認為“備好課是上好課的前提”，只有21.7％的教師認為“備好課與上好課沒有必然聯(lián)系”；29.6％的教師選擇靠“教師用書”備課，28.2％的教師選擇靠“通用教案集”備課，26.8％的教師依據“教師用書和通用教案集”備課，只有15.4％的教師通過查閱資料“獨立備課”。 這個調查結果很有意思，大多數老師在認識上知道備課重要，但在備課行動上卻表現出“應付”的狀態(tài)。 海南省澄邁縣澄邁中學的胡繼云老師參加某八校聯(lián)盟組織的“同課異構”課堂展示活動，兩天聽了8節(jié)英語課，發(fā)現8位教師的課幾乎沒有自己的教學個性，即教學重難點相同、教學設計相同、教學理念相同、教學方法相同，甚至課堂練習的題型和試題內容也驚人的相同。他推斷，很可能幾位老師備課時過度依賴了網絡資源。 浙江省的周輝兵校長受邀擔任了幾次不同級別的優(yōu)質課大賽的評委，也同樣發(fā)現選手的課堂流程、活動設計、教學素材如出一轍的情況。他了解后得知，參加優(yōu)質課大賽的絕大多數老師在抽到上課題目后，并不是去認真理解課標要求、深入分析教材、了解學情，而是急于上網查找與上課課題相關的教學設計、課件以及相關資料，然后加以“整合”“修改”，就完成了自己這節(jié)課的設計。他由此感慨：準備優(yōu)質課大賽尚且如此，那么平常老師們怎么備課就可想而知了。 從這些現象可以作出推斷：中小學教師普遍遭受著寫教案的“折磨”，但同時備課質量不高。 作為一位深刻洞悉基礎教育的學者，葉瀾教授絕不會否認寫教案的價值。教師之所以“寫一輩子教案”也沒有成長，只可能是從未認認真真地用自己的頭腦備過課，獨立思考缺席，教案的思想含量太低——這樣的教案當然是“死”的。實際上，在這種備課、寫教案的狀態(tài)下，教師再怎么投入地做教學反思，也是枉然。備課、寫教案的質量直接決定教學反思的質量。 從另外一個角度看，如果不是擔心部分老師不認真?zhèn)湔n、敷衍了事，為何學校普遍都把檢查教案作為教學常規(guī)管理的一個項目呢？這個判斷可能草率且簡單，但這并不是問題的核心。 真正應該引起渴望專業(yè)成長的老師們，以及希望老師們獲得專業(yè)成長的學校領導反思的是：怎樣備課，或者進一步說是怎么寫教案，才能有助于教師成長？ 教師對備課、寫教案在認識與行動上有那么大的差距，是有原因的： 老師們每天的工作頭緒多，如在很多農村學校，老師往往要身兼數職；同時，老師們的“非教學工作”大量增加，后果就是難以用心備課，也沒有足夠的時間和精力用在備課和寫教案上。 教案模式化嚴重，如格式固定、單一，方便了學校的管理和評價，但導致教案與實際的課堂教學脫節(jié)，強化了教案就是為了應付檢查的錯誤認識，促使教師更消極地對待寫教案。 商業(yè)資本利用人性懶惰的弱點，打著服務教師、解放教師的旗號，把教學資源變成一種買賣，不斷引誘和鼓動教師放棄獨立思考，直接搬用現成的備課資源，從中謀利。 這些客觀存在的現實問題，迫切需要綜合治理、教育改革來化解，但短期內難以解決。可是一位務實的教育局長、一位優(yōu)秀的校長，能夠在一地、一校有所作為。回到教師自身，一個教師如果屈服于環(huán)境對自我專業(yè)成長的干擾，那么選擇“*輕松”的備課方式就成了很自然的事情；但同時，他的職業(yè)生涯將無法避免“工具化”的命運，“人格”和“精神”上就與“高貴”“自由”無緣了。
大夏書系·給教師的68條寫作建議 作者簡介
吳松超 《教育時報》編輯記者。在《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》《現代教育報》《教師報》等報刊發(fā)表文章20多篇。職務作品曾獲得全國教育報刊優(yōu)秀新聞作品一等獎、河南省優(yōu)秀新聞作品一等獎等。參編“中原教育崛起叢書”“河南省中小學班主任素養(yǎng)提升工程叢書”等。
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