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從優(yōu)秀到卓越:教師領(lǐng)導(dǎo)力的12項修煉(教師發(fā)展力叢書) 版權(quán)信息
- ISBN：9787300286495
- 條形碼：9787300286495 ; 978-7-300-28649-5
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
從優(yōu)秀到卓越:教師領(lǐng)導(dǎo)力的12項修煉(教師發(fā)展力叢書) 本書特色
本書結(jié)合中小學(xué)教師，特別是骨干教師教育教學(xué)實踐，將教師領(lǐng)導(dǎo)力包含的六個方面即思想代領(lǐng)力、示范感召力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、班級領(lǐng)導(dǎo)力、社會影響力分成12項專題（即12項修煉）：厚植自身思想力、發(fā)揮育人代領(lǐng)力、綻放人格感召力、提升對話溝通力、修煉教師課程領(lǐng)導(dǎo)力、淬煉課程文化創(chuàng)生力、磨煉教師組織力、增強教學(xué)診斷力、提高班級組織力、發(fā)展心理領(lǐng)導(dǎo)力、活化家長指導(dǎo)力、擴大社會輻射力，在領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等理論基礎(chǔ)上，講述中小學(xué)教師如何進行領(lǐng)導(dǎo)力修煉。
從優(yōu)秀到卓越:教師領(lǐng)導(dǎo)力的12項修煉(教師發(fā)展力叢書) 內(nèi)容簡介
本書從六個方面即思想引領(lǐng)力、示范感召力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、班級領(lǐng)導(dǎo)力、社會影響力介紹教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，本書結(jié)合中小學(xué)教師，特別是骨干教師教育教學(xué)實踐，把這六個方面分成12項專題（即12項修煉）：厚植自身思想力、發(fā)揮育人引領(lǐng)力、綻放人格感召力、提升對話溝通力、修煉課程領(lǐng)導(dǎo)力、淬煉課程創(chuàng)生力、磨練教學(xué)組織力、增強教學(xué)診斷力、提高班級組織力、發(fā)展心理領(lǐng)導(dǎo)力、活化家長指導(dǎo)力、擴大社會輻射力。從以上12個方面，在領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實踐，講述中小學(xué)教師如何進行領(lǐng)導(dǎo)力修煉。
從優(yōu)秀到卓越:教師領(lǐng)導(dǎo)力的12項修煉(教師發(fā)展力叢書)從優(yōu)秀到卓越:教師領(lǐng)導(dǎo)力的12項修煉(教師發(fā)展力叢書) 前言
從優(yōu)秀走向卓越既是國家?guī)熧Y隊伍建設(shè)的需要，也是教師自身發(fā)展的需求。教師是一個需要不斷成長的職業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展從新手階段起步，經(jīng)歷勝任階段、熟練階段，走向?qū)＜译A段。從新手教師發(fā)展到教育專家，要經(jīng)過很多歷練和修煉，每位教師都有可能成為教育專家。首先，教師自身要有成為卓越教師的動力，樹立成為教育專家的理想，明確成為卓越教師的目標(biāo)；其次，教師要為實現(xiàn)這個目標(biāo)而努力修煉。各級各類教師培訓(xùn)、校本研修等由上級教育行政部門或?qū)W校組織的教師專業(yè)發(fā)展活動，是教師專業(yè)成長的重要途徑，但是一位卓越教師的成長離不開自身的修煉。修煉要練功與修德同步，修心與煉身合一。《周易》中講道：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”修煉是“道”與“器”兼修的過程。
教師在專業(yè)成長過程中要修煉的內(nèi)容很多，其中有一項非常重要的內(nèi)容不能忽視，這就是教師領(lǐng)導(dǎo)力。管理學(xué)大師彼得·德魯克把領(lǐng)導(dǎo)力解釋為：“世界上任何人都是影響別人和被別人影響的。影響別人行為的行為，謂之'領(lǐng)導(dǎo)'；影響別人行為的能力，則謂之'領(lǐng)導(dǎo)力'。”領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是在高層職位上的管理者應(yīng)具有的，組織中任何一個層級的人都需要領(lǐng)導(dǎo)力。真正的領(lǐng)導(dǎo)力來自一個人的影響力，而影響力是無須被委任的，必須靠自己去贏得。無論是具有學(xué)科組長、年級長等職務(wù)的教師還是不具有任何職務(wù)的普通教師，都非常需要具備良好的領(lǐng)導(dǎo)力。教師的天職是教書育人，教書育人的使命就是引領(lǐng)學(xué)生健康成長。教書育人的效果取決于教師的影響力，而影響力是領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素。教師領(lǐng)導(dǎo)力是對同行發(fā)展、學(xué)校發(fā)展乃至社會發(fā)展的影響力、促進力、引領(lǐng)力。
基于以上的理念，我們研究了教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成。我們認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力由思想引領(lǐng)力、示范感召力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、班級領(lǐng)導(dǎo)力、社會影響力六個方面構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合中小學(xué)教師，特別是骨干教師教育教學(xué)實踐，把這六個方面分成12項專題（即12項修煉）：厚植自身思想力、發(fā)揮育人引領(lǐng)力、綻放人格感召力、提升對話溝通力、修煉教師課程領(lǐng)導(dǎo)力、淬煉課程文化創(chuàng)生力、磨煉教學(xué)組織力、增強教學(xué)診斷力、提高班級組織力、發(fā)展心理領(lǐng)導(dǎo)力、活化家長指導(dǎo)力、擴大社會輻射力。我們從以上12個方面，在領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)教師教育教學(xué)實踐，講述中小學(xué)教師如何進行領(lǐng)導(dǎo)力修煉。
這本書是集體智慧的結(jié)晶，是高校教授和中小學(xué)老師共同研究實踐的成果。由大學(xué)教授、中小學(xué)教研員和中學(xué)教師組成研究團隊，撰寫本書。本書由許占權(quán)教授負(fù)責(zé)策劃和統(tǒng)稿，具體編寫分工為：導(dǎo)論、No.3、No.4由許占權(quán)編寫；No.1、No.7、No.8由李文送編寫；No.2、No.11、No.12由王海波編寫；No.5、No.6由馮宇紅編寫；No.9、No.10由張妙齡編寫。
本書是“教師發(fā)展力叢書”之一。感謝武麗志教授及中國人民大學(xué)出版社李麗虹副社長的策劃和指導(dǎo)！本書在編寫過程中參考了大量中外文獻和中小學(xué)教師的案例，向各位學(xué)者和老師致敬并感謝！由于水平有限，書中難免存在不足及尚待深入研究并完善的地方，敬請各位讀者批評指正！
從優(yōu)秀到卓越:教師領(lǐng)導(dǎo)力的12項修煉(教師發(fā)展力叢書) 目錄
導(dǎo) 論 做富有領(lǐng)導(dǎo)力的卓越教師
**篇 思想引領(lǐng)力
No．1 行思讀寫，厚植自身思想力
No．2 德情智行，發(fā)揮育人引領(lǐng)力
第二篇 示范感召力
No．3 修心養(yǎng)性，綻放人格感召力
No．4 理解學(xué)生，提升對話溝通力
第三篇 課程領(lǐng)導(dǎo)力
No．5 整合創(chuàng)新，修煉課程領(lǐng)導(dǎo)力
No．6 建設(shè)團隊，淬煉課程文化創(chuàng)生力
第四篇 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
No．7 賦能課堂，磨煉教學(xué)組織力
No．8 引領(lǐng)發(fā)展，增強教學(xué)診斷力
第五篇 班級領(lǐng)導(dǎo)力
No．9 用好兩大法寶，提高班級組織力
No．10 開展體驗式活動，發(fā)展心理領(lǐng)導(dǎo)力
第六篇 社會影響力
No．11 家校共育，活化家長指導(dǎo)力
No．12 輻反共振，擴大社會輻射力
參考文獻
**篇 思想引領(lǐng)力
No．1 行思讀寫，厚植自身思想力
No．2 德情智行，發(fā)揮育人引領(lǐng)力
第二篇 示范感召力
No．3 修心養(yǎng)性，綻放人格感召力
No．4 理解學(xué)生，提升對話溝通力
第三篇 課程領(lǐng)導(dǎo)力
No．5 整合創(chuàng)新，修煉課程領(lǐng)導(dǎo)力
No．6 建設(shè)團隊，淬煉課程文化創(chuàng)生力
第四篇 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
No．7 賦能課堂，磨煉教學(xué)組織力
No．8 引領(lǐng)發(fā)展，增強教學(xué)診斷力
第五篇 班級領(lǐng)導(dǎo)力
No．9 用好兩大法寶，提高班級組織力
No．10 開展體驗式活動，發(fā)展心理領(lǐng)導(dǎo)力
第六篇 社會影響力
No．11 家校共育，活化家長指導(dǎo)力
No．12 輻反共振，擴大社會輻射力
參考文獻
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從優(yōu)秀到卓越:教師領(lǐng)導(dǎo)力的12項修煉(教師發(fā)展力叢書) 節(jié)選
人人皆可成為領(lǐng)導(dǎo)
領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)，在英語里，“l(fā)eadship（領(lǐng)導(dǎo)）”與“l(fā)eader（領(lǐng)導(dǎo)者）”是兩個不同的單詞。在漢語里，“領(lǐng)導(dǎo)”既可做名詞又可做動詞。通常，人們習(xí)慣把領(lǐng)導(dǎo)者稱為領(lǐng)導(dǎo)，把領(lǐng)導(dǎo)者的行為也稱為領(lǐng)導(dǎo)，我們這里所講的領(lǐng)導(dǎo)是指后者。“領(lǐng)導(dǎo)”是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的邏輯起點，幾乎所有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究者都試圖給出“領(lǐng)導(dǎo)”的定義。概括起來，學(xué)者們主要從以下幾個方面進行解釋:
（1）領(lǐng)導(dǎo)是行為過程。例如，泰瑞（G.B.Terry）認(rèn)為:“領(lǐng)導(dǎo)是影響人們自動地達(dá)成群體目標(biāo)而努力的一種行為。”
（2）領(lǐng)導(dǎo)是影響力。例如，阿吉里斯（Argyris）指出:“領(lǐng)導(dǎo)即有效的影響。”
（3）領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)力。例如，科?楊（K.Young）認(rèn)為:“領(lǐng)導(dǎo)是一種統(tǒng)治形式，其下屬或多或少地愿意接受其指揮和控制。”
（4）領(lǐng)導(dǎo)是藝術(shù)。例如，孔茲（H.Koontz）認(rèn)為:“領(lǐng)導(dǎo)是一門促使其部屬充滿信心、滿懷熱情來完成他們?nèi)蝿?wù)的藝術(shù)。”
綜合以上學(xué)者們的觀點，我們可以把領(lǐng)導(dǎo)表述為:領(lǐng)導(dǎo)是在一定條件下，指引和影響個人或組織實現(xiàn)某種目標(biāo)的行動過程。其特點是:**，領(lǐng)導(dǎo)在組織中具有一定的指引性和影響力;第二，領(lǐng)導(dǎo)行為是一個動態(tài)的過程，這個過程由三方面相關(guān)的因素所構(gòu)成，即領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和環(huán)境;領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是人與人之間的一種互動過程;第三，領(lǐng)導(dǎo)是有目的的活動，領(lǐng)導(dǎo)行為的目的是領(lǐng)導(dǎo)者指引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者實現(xiàn)團體或組織的目標(biāo)。
從學(xué)者們對領(lǐng)導(dǎo)的解釋及社會實踐來看，領(lǐng)導(dǎo)作為一種影響他人或組織的行為，不僅僅發(fā)生在具有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者身上，而是所有人，無論其是否有具體領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，皆可成為領(lǐng)導(dǎo)。
什么是領(lǐng)導(dǎo)力
回過頭來，我們再說說到底什么是領(lǐng)導(dǎo)力。同樣，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)者們有著各自的不同解釋，從不同側(cè)面揭示了領(lǐng)導(dǎo)力的實質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)力是一種能夠激發(fā)組織成員的信心并贏得他們的支持，以實現(xiàn)組織目標(biāo)的能力;領(lǐng)導(dǎo)力是一種行動引領(lǐng)力，促使其他人向一個共同方向行動或者反應(yīng);領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響他人的能力，通過說服或者示范使他人遵循一系列的行為;領(lǐng)導(dǎo)力是一種激勵和協(xié)調(diào)組織以實現(xiàn)目標(biāo)的主要動力;領(lǐng)導(dǎo)力是一種敢于承擔(dān)責(zé)任的意愿。目前，人們普遍接受“領(lǐng)導(dǎo)力即影響力”這一觀點，強調(diào)每個人身上都具有潛在的和現(xiàn)實的領(lǐng)導(dǎo)力。美國著名領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)者沃倫?本尼斯（Warren Bennis）指出，領(lǐng)導(dǎo)力在本質(zhì)上是一種影響力，是領(lǐng)導(dǎo)者將愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力。
領(lǐng)導(dǎo)力不僅是在高層職位上的管理者才應(yīng)具有的，組織中任何一個層級的人都需要領(lǐng)導(dǎo)力。真正的領(lǐng)導(dǎo)力來自一個人的影響力，而影響力是無須被委任的，必須靠自己去?得。衡量領(lǐng)導(dǎo)力的真正尺度是影響力，不可能是其他因素。要成為領(lǐng)導(dǎo)者，他不僅要走在前面，還要有人愿意跟著他走，愿意服從他的領(lǐng)導(dǎo)，并且愿意采取行動去實現(xiàn)他描繪的愿景。
每位教師都扮演領(lǐng)導(dǎo)角色
*初，人們主要研究具有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的人如何提升領(lǐng)導(dǎo)力，后來，研究者們發(fā)現(xiàn)“領(lǐng)導(dǎo)力是每個人的事” 。對教師而言，也需要具備領(lǐng)導(dǎo)力。無論是具有學(xué)科組長、年級長等職務(wù)的教師，還是不具有任何職務(wù)的普通教師，都需要具備良好的領(lǐng)導(dǎo)力。因為每位教師都扮演著領(lǐng)導(dǎo)角色，就像科瓦舍爾（Crowthor）等學(xué)者的觀點，當(dāng)教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，發(fā)揮作用去影響學(xué)生學(xué)習(xí)、貢獻于學(xué)校發(fā)展、激勵教師實踐、幫助校長提高學(xué)校水平時，我們認(rèn)為他們就是領(lǐng)導(dǎo)。
教師的天職是教書育人，教書育人就是影響并引領(lǐng)學(xué)生健康成長，教書育人的效果取決于教師的影響力，而影響力是領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素。正如管理學(xué)大師彼得?德魯克（Pe- ter Drucker）對領(lǐng)力的解釋:“世界上任何人都是影響別人和被別人影響的。影響別人行為的行為，謂之‘領(lǐng)導(dǎo)';影響別人行為的能力，則謂之‘領(lǐng)導(dǎo)力'。”
筆者大四參加教育實習(xí)的時候，負(fù)責(zé)班主任工作，實習(xí)學(xué)校的一位老教師對筆者說: “能當(dāng)好班主任的人就能當(dāng)好市長。”當(dāng)時，筆者對這句話將信將疑，心想，管理一座城市和管理一個班級不可能一樣，班主任干得再好，也不一定能當(dāng)好市長。在教師崗位工作了多年后，筆者已經(jīng)認(rèn)同這位老教師的觀點了。管理一座城市和領(lǐng)導(dǎo)一個班級雖然不一樣，但是市長和班主任的工作有很大的共性，那就是要影響人、引領(lǐng)人、組織人。市長需要很 強的領(lǐng)導(dǎo)力，班主任同樣也需要很強的領(lǐng)導(dǎo)力。一位優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)一定是一位優(yōu)秀的教師，因為他要把他的管理理念和奮斗目標(biāo)講給下屬聽，讓下屬接受并認(rèn)同，形成共同的愿景，只有這樣才能當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)。一位優(yōu)秀的教師也一定是一位優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，因為他要影響并引領(lǐng)學(xué)生成長，也會影響并引領(lǐng)同行發(fā)展，促進學(xué)校發(fā)展。
國外學(xué)者的研究表明，通過教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)，賦予教師領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，能夠提高教師的自我效能感，從而更好地致力于教導(dǎo)學(xué)生。教師的期望與學(xué)生的成績直接相關(guān)，因此加強教師的自我效能感，是開發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要促成因素。擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色會對教師產(chǎn)生積極的影響，會使他們在課堂上更加勇于創(chuàng)新，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極的影響。
教師領(lǐng)導(dǎo)力的大小決定了教師水平的高低，卓越的教師**卓越的領(lǐng)導(dǎo)力。教師專業(yè)發(fā)展過程亦即修煉教師領(lǐng)導(dǎo)力的過程。教師領(lǐng)導(dǎo)力也是教師自身具備的，并不需要校長等行政人員賦予。同時，學(xué)校在教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)及發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力作用方面是有責(zé)任的。教師領(lǐng)導(dǎo)力對教師個人和學(xué)校的發(fā)展都是有益的，教師領(lǐng)導(dǎo)力早已進入教育領(lǐng)域的研究視野。
從優(yōu)秀到卓越:教師領(lǐng)導(dǎo)力的12項修煉(教師發(fā)展力叢書) 作者簡介
許占權(quán)，嶺南師范學(xué)院教師教育學(xué)院教授、書記。廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心主任。教育部職教培訓(xùn)專家?guī)鞂＜摇V東省中小學(xué)教師培訓(xùn)專家?guī)鞂＜摇３霭娼滩募爸?部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文20多篇。獲曾憲梓教師獎三等獎。王海波，湛江二中港城中學(xué)德育處主任，中學(xué)高級教師。張妙齡，嶺南師范學(xué)院教師教育學(xué)院，廣東省中小學(xué)名班主任，廣東省首批中小學(xué)名班主任工作室主持人，廣東省家庭教育講師團導(dǎo)師，獲得湛江市國際“五一”勞動獎?wù)隆Ｖ鞒趾蛥⑴c省級課題9項，發(fā)表文章20多篇。 馮宇紅，中學(xué)語文高級教師，曾參與“內(nèi)地優(yōu)秀教師來澳交流計劃”，被教育部港澳臺事務(wù)辦公室授予“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號。李文送，嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)高級教師，《出版著作3部，發(fā)表文章150多篇。
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