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導(dǎo)學(xué)語文 版權(quán)信息
- ISBN：9787568016681
- 條形碼：9787568016681 ; 978-7-5680-1668-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
導(dǎo)學(xué)語文 本書特色
1.內(nèi)容豐富。此書觀點新穎，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，舉證詳實，示例精當(dāng)，所創(chuàng)理論順應(yīng)學(xué)生的語文能力發(fā)展需要，符合中學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。2.指導(dǎo)性強(qiáng)。對于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，主張從文本的訓(xùn)練價值出發(fā)，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生充分閱讀和思考，大膽質(zhì)疑發(fā)問；對于現(xiàn)代詩歌教學(xué)，主張加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)詩歌鑒賞的“三重境界”，讓學(xué)生學(xué)做詩人；對于文言文教學(xué)，針對傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中“有言無文”之弊，提出了文言文教學(xué)要有“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”，豐實了文言文教學(xué)的內(nèi)涵，提升了文言文教學(xué)的境界；作文教學(xué)，主張作文指導(dǎo)要“過五關(guān)”，從審題、選材、構(gòu)思、表達(dá)、開頭結(jié)尾等五個方面點撥指導(dǎo)，點子新穎；名著閱讀，以《三國演義》為例，站在傳承經(jīng)典文化的高度，提倡教師精心“導(dǎo)讀”、師生共讀經(jīng)典、共寫隨筆，指導(dǎo)有方、扎實有效。
導(dǎo)學(xué)語文 內(nèi)容簡介
本書作者從培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和未來發(fā)展的能力出發(fā)，從提升學(xué)生語文水平和人文素養(yǎng)出發(fā)，主張教師對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即“導(dǎo)學(xué)語文”。“導(dǎo)學(xué)語文”認(rèn)為“語文教育是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教育”，“語文老師是學(xué)習(xí)語文的指導(dǎo)者、陪伴者。”此理論扎根基礎(chǔ)教育土壤，從語文教學(xué)實際出發(fā)，自然質(zhì)樸，回歸語文教育的正途，顯示一名有著熾熱教育情懷的語文老師的識見和膽氣！導(dǎo)學(xué)語文，落實了“學(xué)生主體論”，把學(xué)生語文素養(yǎng)的提升置于十分重要的地位，把學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展置于教學(xué)的中心地位。《導(dǎo)學(xué)語文》既有語文學(xué)習(xí)策略體系的宏觀構(gòu)建，涵蓋語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)思維的啟導(dǎo)、聽說讀寫能力的訓(xùn)練；也有語文學(xué)習(xí)策略的微觀指導(dǎo)，涵蓋從現(xiàn)代文閱讀、現(xiàn)代詩歌閱讀、文言文閱讀、作文到名著閱讀的導(dǎo)學(xué)策略。全書觀點創(chuàng)新，導(dǎo)學(xué)策略實用。
導(dǎo)學(xué)語文 目錄
**章“導(dǎo)學(xué)語文”基本問題闡釋(1)
**節(jié)“導(dǎo)學(xué)語文”的基本內(nèi)涵(1)
第二節(jié)“導(dǎo)學(xué)語文”的教學(xué)策略(3)
第三節(jié)“導(dǎo)學(xué)語文”的課堂教學(xué)模式(25)
第二章現(xiàn)代文閱讀導(dǎo)學(xué)(35)
**節(jié)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀(35)
第二節(jié)準(zhǔn)確認(rèn)識文本的特點和訓(xùn)練價值(36)
第三節(jié)講一點現(xiàn)代文的基本知識(38)
第四節(jié)加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練(43)
第五節(jié)將閱讀的時間還給學(xué)生(48)
第六節(jié)將思考的時間留給學(xué)生(51)
第七節(jié)將發(fā)問的權(quán)利交給學(xué)生(53)
第八節(jié)讓活動成為現(xiàn)代文閱讀課堂的常態(tài)(55)
第九節(jié)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練至關(guān)重要(61)
第三章現(xiàn)代詩歌閱讀導(dǎo)學(xué)(70)
**節(jié)現(xiàn)代詩歌的朗讀教學(xué)(70)
第二節(jié)詩歌鑒賞的三重境界(78)
第三節(jié)讓學(xué)生學(xué)做詩人(83)
第四章文言文閱讀導(dǎo)學(xué)(87)
**節(jié)關(guān)于“文言文教學(xué)”的幾個話題(87)
第二節(jié)知人論世觀大略(90)
第三節(jié)熟讀精思解文本(91)
第四節(jié)翻譯與改寫(94)
第五節(jié)建立“文言知識網(wǎng)絡(luò)信息庫”(99)
第六節(jié)文言文課堂教學(xué)要創(chuàng)新(100)
第七節(jié)品味文學(xué)的芬芳(102)
第八節(jié)尋找文化的背影(105)
第五章作文導(dǎo)學(xué)(109)
**節(jié)作文教學(xué)的有效策略(109)
第二節(jié)作文指導(dǎo)“過五關(guān)”之一：審題
——以一道武漢市中考作文題為例(113)
第三節(jié)作文指導(dǎo)“過五關(guān)”之二：選材(120)
第四節(jié)作文指導(dǎo)“過五關(guān)”之三：構(gòu)思(122)
第五節(jié)作文指導(dǎo)“過五關(guān)”之四：語言表達(dá)(129)
第六節(jié)作文指導(dǎo)“過五關(guān)”之五：開頭、結(jié)尾(134)
第七節(jié)作文實戰(zhàn)演兵場(144)
第六章名著導(dǎo)學(xué)——以《三國演義》為例(191)
**節(jié)師生共讀經(jīng)典，演繹千年“三國”(191)
第二節(jié)《三國演義》導(dǎo)讀及師生共讀隨筆精選(194)
后記(233)
**節(jié)“導(dǎo)學(xué)語文”的基本內(nèi)涵(1)
第二節(jié)“導(dǎo)學(xué)語文”的教學(xué)策略(3)
第三節(jié)“導(dǎo)學(xué)語文”的課堂教學(xué)模式(25)
第二章現(xiàn)代文閱讀導(dǎo)學(xué)(35)
**節(jié)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀(35)
第二節(jié)準(zhǔn)確認(rèn)識文本的特點和訓(xùn)練價值(36)
第三節(jié)講一點現(xiàn)代文的基本知識(38)
第四節(jié)加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練(43)
第五節(jié)將閱讀的時間還給學(xué)生(48)
第六節(jié)將思考的時間留給學(xué)生(51)
第七節(jié)將發(fā)問的權(quán)利交給學(xué)生(53)
第八節(jié)讓活動成為現(xiàn)代文閱讀課堂的常態(tài)(55)
第九節(jié)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練至關(guān)重要(61)
第三章現(xiàn)代詩歌閱讀導(dǎo)學(xué)(70)
**節(jié)現(xiàn)代詩歌的朗讀教學(xué)(70)
第二節(jié)詩歌鑒賞的三重境界(78)
第三節(jié)讓學(xué)生學(xué)做詩人(83)
第四章文言文閱讀導(dǎo)學(xué)(87)
**節(jié)關(guān)于“文言文教學(xué)”的幾個話題(87)
第二節(jié)知人論世觀大略(90)
第三節(jié)熟讀精思解文本(91)
第四節(jié)翻譯與改寫(94)
第五節(jié)建立“文言知識網(wǎng)絡(luò)信息庫”(99)
第六節(jié)文言文課堂教學(xué)要創(chuàng)新(100)
第七節(jié)品味文學(xué)的芬芳(102)
第八節(jié)尋找文化的背影(105)
第五章作文導(dǎo)學(xué)(109)
**節(jié)作文教學(xué)的有效策略(109)
第二節(jié)作文指導(dǎo)“過五關(guān)”之一：審題
——以一道武漢市中考作文題為例(113)
第三節(jié)作文指導(dǎo)“過五關(guān)”之二：選材(120)
第四節(jié)作文指導(dǎo)“過五關(guān)”之三：構(gòu)思(122)
第五節(jié)作文指導(dǎo)“過五關(guān)”之四：語言表達(dá)(129)
第六節(jié)作文指導(dǎo)“過五關(guān)”之五：開頭、結(jié)尾(134)
第七節(jié)作文實戰(zhàn)演兵場(144)
第六章名著導(dǎo)學(xué)——以《三國演義》為例(191)
**節(jié)師生共讀經(jīng)典，演繹千年“三國”(191)
第二節(jié)《三國演義》導(dǎo)讀及師生共讀隨筆精選(194)
后記(233)
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導(dǎo)學(xué)語文 節(jié)選
“導(dǎo)學(xué)語文”認(rèn)為“語文教育是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教育，語文老師是學(xué)習(xí)語文的指導(dǎo)者、陪伴者，而不是去做‘越俎代庖’的事情”。“導(dǎo)學(xué)語文”不玩玄奧的理論，而是扎根基礎(chǔ)土壤，從語文教學(xué)實際出發(fā)，自然質(zhì)樸，回歸語文教育的正途，顯示了一名有著熾熱教育情懷的語文老師的識見和膽氣！ “導(dǎo)學(xué)語文”落實了“學(xué)生主體論”，把學(xué)生語文素養(yǎng)的提升置于十分重要的地位，把學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展置于教學(xué)的中心地位。學(xué)習(xí)語文的方法，大而言之，是一整套的語文學(xué)習(xí)策略體系；小而言之，是掌握語文知識、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升思維品質(zhì)的一招一式、門道要津，有技術(shù)因素，更有藝術(shù)境界。 《導(dǎo)學(xué)語文》既有語文教學(xué)策略體系的宏觀構(gòu)建，涵蓋語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)思維的啟導(dǎo)、聽說讀寫能力的訓(xùn)練；也有語文教學(xué)策略的微觀指導(dǎo)，涵蓋從現(xiàn)代文閱讀、現(xiàn)代詩歌閱讀、文言文閱讀、作文到名著閱讀的導(dǎo)學(xué)策略。內(nèi)容豐富，觀點新穎，舉證翔實，示例精當(dāng)，不僅具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、示范性和可操作性，而且順應(yīng)學(xué)生的語文能力發(fā)展需要，符合中學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。 《導(dǎo)學(xué)語文》提出了很多新觀點。以斌主張“語文老師首先要指導(dǎo)學(xué)生‘繪制’語文學(xué)習(xí)藍(lán)圖，這張學(xué)習(xí)藍(lán)圖包括習(xí)慣培養(yǎng)、知識奠基、能力達(dá)成、思維進(jìn)階”，這就指明了導(dǎo)學(xué)語文
導(dǎo)學(xué)語文 作者簡介
毛以斌，男，武漢市光谷實驗中學(xué)語文教師，中學(xué)語文高級教師。東湖開發(fā)區(qū)“學(xué)科帶頭人”，區(qū)“教育科研先進(jìn)個人”。 教學(xué)中倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)語文”，注重培養(yǎng)學(xué)生語文能力和思維品質(zhì)。已在《湖北教育》《新課程研究》《初中語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文》《帥作文報》 等教育類核心期報刊發(fā)表論文、教案、學(xué)案六十余篇，參與編著教育類書籍十余種，優(yōu)質(zhì)課、論文、教案多次獲省市級獎項，作為核心研究成員參與多項省市級課題并已結(jié)題。多次輔導(dǎo)學(xué)生在“楚才”作文競賽中獲獎，并輔導(dǎo)學(xué)生在《帥作文報》上發(fā)表作文四十余篇。
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