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導學語文 版權信息
- ISBN：9787568016681
- 條形碼：9787568016681 ; 978-7-5680-1668-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
導學語文 本書特色
1.內容豐富。此書觀點新穎，邏輯嚴謹，舉證詳實，示例精當，所創理論順應學生的語文能力發展需要，符合中學語文教學的認知規律。2.指導性強。對于現代文閱讀教學，主張從文本的訓練價值出發，教給學生閱讀的方法，讓學生充分閱讀和思考，大膽質疑發問；對于現代詩歌教學，主張加強朗讀指導，創設詩歌鑒賞的“三重境界”，讓學生學做詩人；對于文言文教學，針對傳統的文言文教學中“有言無文”之弊，提出了文言文教學要有“文言”“文章”“文學”“文化”，豐實了文言文教學的內涵，提升了文言文教學的境界；作文教學，主張作文指導要“過五關”，從審題、選材、構思、表達、開頭結尾等五個方面點撥指導，點子新穎；名著閱讀，以《三國演義》為例，站在傳承經典文化的高度，提倡教師精心“導讀”、師生共讀經典、共寫隨筆，指導有方、扎實有效。
導學語文 內容簡介
本書作者從培養學生終身發展和未來發展的能力出發，從提升學生語文水平和人文素養出發，主張教師對學生進行語文學習方法的指導，即“導學語文”。“導學語文”認為“語文教育是指導學生學習語文的教育”，“語文老師是學習語文的指導者、陪伴者。”此理論扎根基礎教育土壤，從語文教學實際出發，自然質樸，回歸語文教育的正途，顯示一名有著熾熱教育情懷的語文老師的識見和膽氣！導學語文，落實了“學生主體論”，把學生語文素養的提升置于十分重要的地位，把學生聽說讀寫能力的發展置于教學的中心地位。《導學語文》既有語文學習策略體系的宏觀構建，涵蓋語文學習習慣的培養、語文學習思維的啟導、聽說讀寫能力的訓練；也有語文學習策略的微觀指導，涵蓋從現代文閱讀、現代詩歌閱讀、文言文閱讀、作文到名著閱讀的導學策略。全書觀點創新，導學策略實用。
導學語文 目錄
**章“導學語文”基本問題闡釋(1)
**節“導學語文”的基本內涵(1)
第二節“導學語文”的教學策略(3)
第三節“導學語文”的課堂教學模式(25)
第二章現代文閱讀導學(35)
**節現代文閱讀教學的現狀(35)
第二節準確認識文本的特點和訓練價值(36)
第三節講一點現代文的基本知識(38)
第四節加強閱讀能力的培養與訓練(43)
第五節將閱讀的時間還給學生(48)
第六節將思考的時間留給學生(51)
第七節將發問的權利交給學生(53)
第八節讓活動成為現代文閱讀課堂的常態(55)
第九節學習方法的訓練至關重要(61)
第三章現代詩歌閱讀導學(70)
**節現代詩歌的朗讀教學(70)
第二節詩歌鑒賞的三重境界(78)
第三節讓學生學做詩人(83)
第四章文言文閱讀導學(87)
**節關于“文言文教學”的幾個話題(87)
第二節知人論世觀大略(90)
第三節熟讀精思解文本(91)
第四節翻譯與改寫(94)
第五節建立“文言知識網絡信息庫”(99)
第六節文言文課堂教學要創新(100)
第七節品味文學的芬芳(102)
第八節尋找文化的背影(105)
第五章作文導學(109)
**節作文教學的有效策略(109)
第二節作文指導“過五關”之一：審題
——以一道武漢市中考作文題為例(113)
第三節作文指導“過五關”之二：選材(120)
第四節作文指導“過五關”之三：構思(122)
第五節作文指導“過五關”之四：語言表達(129)
第六節作文指導“過五關”之五：開頭、結尾(134)
第七節作文實戰演兵場(144)
第六章名著導學——以《三國演義》為例(191)
**節師生共讀經典，演繹千年“三國”(191)
第二節《三國演義》導讀及師生共讀隨筆精選(194)
后記(233)
**節“導學語文”的基本內涵(1)
第二節“導學語文”的教學策略(3)
第三節“導學語文”的課堂教學模式(25)
第二章現代文閱讀導學(35)
**節現代文閱讀教學的現狀(35)
第二節準確認識文本的特點和訓練價值(36)
第三節講一點現代文的基本知識(38)
第四節加強閱讀能力的培養與訓練(43)
第五節將閱讀的時間還給學生(48)
第六節將思考的時間留給學生(51)
第七節將發問的權利交給學生(53)
第八節讓活動成為現代文閱讀課堂的常態(55)
第九節學習方法的訓練至關重要(61)
第三章現代詩歌閱讀導學(70)
**節現代詩歌的朗讀教學(70)
第二節詩歌鑒賞的三重境界(78)
第三節讓學生學做詩人(83)
第四章文言文閱讀導學(87)
**節關于“文言文教學”的幾個話題(87)
第二節知人論世觀大略(90)
第三節熟讀精思解文本(91)
第四節翻譯與改寫(94)
第五節建立“文言知識網絡信息庫”(99)
第六節文言文課堂教學要創新(100)
第七節品味文學的芬芳(102)
第八節尋找文化的背影(105)
第五章作文導學(109)
**節作文教學的有效策略(109)
第二節作文指導“過五關”之一：審題
——以一道武漢市中考作文題為例(113)
第三節作文指導“過五關”之二：選材(120)
第四節作文指導“過五關”之三：構思(122)
第五節作文指導“過五關”之四：語言表達(129)
第六節作文指導“過五關”之五：開頭、結尾(134)
第七節作文實戰演兵場(144)
第六章名著導學——以《三國演義》為例(191)
**節師生共讀經典，演繹千年“三國”(191)
第二節《三國演義》導讀及師生共讀隨筆精選(194)
后記(233)
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導學語文 節選
“導學語文”認為“語文教育是指導學生學習語文的教育，語文老師是學習語文的指導者、陪伴者，而不是去做‘越俎代庖’的事情”。“導學語文”不玩玄奧的理論，而是扎根基礎土壤，從語文教學實際出發，自然質樸，回歸語文教育的正途，顯示了一名有著熾熱教育情懷的語文老師的識見和膽氣！ “導學語文”落實了“學生主體論”，把學生語文素養的提升置于十分重要的地位，把學生聽說讀寫能力的發展置于教學的中心地位。學習語文的方法，大而言之，是一整套的語文學習策略體系；小而言之，是掌握語文知識、發展學習能力、提升思維品質的一招一式、門道要津，有技術因素，更有藝術境界。 《導學語文》既有語文教學策略體系的宏觀構建，涵蓋語文學習習慣的培養、語文學習思維的啟導、聽說讀寫能力的訓練；也有語文教學策略的微觀指導，涵蓋從現代文閱讀、現代詩歌閱讀、文言文閱讀、作文到名著閱讀的導學策略。內容豐富，觀點新穎，舉證翔實，示例精當，不僅具有很強的指導性、示范性和可操作性，而且順應學生的語文能力發展需要，符合中學語文教學的認知規律。 《導學語文》提出了很多新觀點。以斌主張“語文老師首先要指導學生‘繪制’語文學習藍圖，這張學習藍圖包括習慣培養、知識奠基、能力達成、思維進階”，這就指明了導學語文
導學語文 作者簡介
毛以斌，男，武漢市光谷實驗中學語文教師，中學語文高級教師。東湖開發區“學科帶頭人”，區“教育科研先進個人”。 教學中倡導“導學語文”，注重培養學生語文能力和思維品質。已在《湖北教育》《新課程研究》《初中語文教學通訊》《中學語文教學參考》《中學語文》《帥作文報》 等教育類核心期報刊發表論文、教案、學案六十余篇，參與編著教育類書籍十余種，優質課、論文、教案多次獲省市級獎項，作為核心研究成員參與多項省市級課題并已結題。多次輔導學生在“楚才”作文競賽中獲獎，并輔導學生在《帥作文報》上發表作文四十余篇。
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