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無多屏時代,如何培養孩子的閱讀能力? 版權信息
- ISBN：9787301317419
- 條形碼：9787301317419 ; 978-7-301-31741-9
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
無多屏時代,如何培養孩子的閱讀能力? 本書特色
美國資深少兒教育專家多年深度研究的學術成果 一本能縮短教育鴻溝的理論著作和操作指南 豐富的原版配套資源（可登錄原書英文網站獲取）
無多屏時代,如何培養孩子的閱讀能力? 內容簡介
本書專注于探討在數字時代對0—8歲兒童的讀寫能力培養。 針對美國兒童令人擔憂的閱讀現狀，作者從媒體對閱讀和教育的影響、孩子讀寫能力的養成機制，以及多媒體時代對閱讀能力要求的轉變入手，深入剖析了現代媒體技術對孩子讀寫能力養成的積極和消極作用。借助豐富翔實的案例，作者向讀者展示了傳統教育與新技術相結合的潛能，并提出了具有實操性的建議，以重塑兒童的學習環境，讓媒體更好地為促進兒童讀寫能力和批判性思維的養成服務。本書對有志于培育下一代閱讀和思維能力的中國教育工作者、家長、技術開發者和政策制定者都具有較強的參考意義。
無多屏時代,如何培養孩子的閱讀能力? 目錄
1靜默的危機/ 003
令人憂心的閱讀現狀/ 005
哪些因素阻礙了閱讀教育的發展？/ 008
2如何理解媒體？/ 013
早期學習與屏幕媒體：內容和語境影響巨大/ 014
到底該從多大開始接觸屏幕媒體？/ 016
點擊進入多元化媒體時代/ 018
讓閱讀和媒體融合/ 020
媒體閱讀王國之暢想/ 022
3閱讀是如何發生的？/ 026
學習閱讀要知識和技能并舉/ 027
母語和文化傳承并非英語讀寫能力培養的障礙/ 032
4單一讀寫能力到復合讀寫能力的轉變/ 037
讀寫能力的新定義/ 037
新讀寫能力教學進行時/ 039
早期教育讀寫能力研究的先行者/ 043
5為到達媒體閱讀王國鋪平道路/ 049
第二部分探索提升讀寫能力的新大陸
6應用程序大爆炸： 應用商店里都有什么？/ 057
尋找優質資源/ 059
數字西大荒時期的讀寫能力學習/ 060
專家在哪里？/ 067
錯過的機會：應用程序和知識鴻溝/ 070
教學策略在當今讀寫應用程序中的體現/ 073
選擇開發者/ 075
面對未知的新領域/ 078
應用程序管理者：數字黃金時代的先行軍/ 080
7電子書： 安靜的文字變得靈動/ 088
兒童電子書需要注意的問題/ 089
高亮文本/ 095
支架式教學的輔助作用/ 098
升級換代：這只是開始/ 103
共同學習：不僅僅局限于電子書/ 105
8從有聲玩具到人工智能： 暢想未來閱讀者擁有的技術/ 112
進化式的轉變？/ 113
下一代讀寫工具/ 118
第三部分先行者
9讀寫能力養成，成人發揮重大作用/ 131
全球性實驗，無需教師/ 134
任重道遠的美國先行者/ 135
10視頻指導法/ 138
積極促進對話式閱讀/ 141
錄像回放引發父母對 “一直開著的”電視的深思/ 147
就地取材快速上手/ 150
共同學習：借助屏幕促進語言互動/ 154
11積極推進 “對話二重唱”/ 157
線上工具對行為模式的影響/ 160
向現代父母發送手機短信/ 161
廣播電視的助力作用：優尼視覺和“贏在起跑線”
計劃/ 166
記錄用詞和對話的樂活計詞器/ 169
12知識學習多元化/ 176
聯合媒體參與和知識構建/ 177
緬因州成效初顯/ 180
構建知識的工具/ 185
13不斷擴充的閱讀伙伴群體/ 189
不走尋常路的H.D.庫克小學導師/ 193
媒體導師/ 198
14培養專注力，激發學習動力/ 203
執行功能：關于早期學習的熱門新科學/ 204
向哈利·波特學習/ 211
走出閱讀低迷的困境/ 215
15喜歡紙質書嗎？當然！/ 219
無處不在的讀寫能力環境/ 221
First Book的故事/ 224
包括紙質印刷在內的混合型媒體/ 227
第四部分面向下一代
16教育工作者、家長、開發人員和決策者的作用/ 233
審時度勢：我們仍處于困頓之中/ 233
呼吁美國領袖們的參與/ 235
教育工作者可以做些什么？/ 244
家長可以做些什么？/ 246
開發者可以做些什么？/ 247
政策制定者目前應采取的十二項舉措/ 247
結論/ 249
致謝/ 253
參考文獻/ 259
令人憂心的閱讀現狀/ 005
哪些因素阻礙了閱讀教育的發展？/ 008
2如何理解媒體？/ 013
早期學習與屏幕媒體：內容和語境影響巨大/ 014
到底該從多大開始接觸屏幕媒體？/ 016
點擊進入多元化媒體時代/ 018
讓閱讀和媒體融合/ 020
媒體閱讀王國之暢想/ 022
3閱讀是如何發生的？/ 026
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母語和文化傳承并非英語讀寫能力培養的障礙/ 032
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讀寫能力的新定義/ 037
新讀寫能力教學進行時/ 039
早期教育讀寫能力研究的先行者/ 043
5為到達媒體閱讀王國鋪平道路/ 049
第二部分探索提升讀寫能力的新大陸
6應用程序大爆炸： 應用商店里都有什么？/ 057
尋找優質資源/ 059
數字西大荒時期的讀寫能力學習/ 060
專家在哪里？/ 067
錯過的機會：應用程序和知識鴻溝/ 070
教學策略在當今讀寫應用程序中的體現/ 073
選擇開發者/ 075
面對未知的新領域/ 078
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7電子書： 安靜的文字變得靈動/ 088
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高亮文本/ 095
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升級換代：這只是開始/ 103
共同學習：不僅僅局限于電子書/ 105
8從有聲玩具到人工智能： 暢想未來閱讀者擁有的技術/ 112
進化式的轉變？/ 113
下一代讀寫工具/ 118
第三部分先行者
9讀寫能力養成，成人發揮重大作用/ 131
全球性實驗，無需教師/ 134
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10視頻指導法/ 138
積極促進對話式閱讀/ 141
錄像回放引發父母對 “一直開著的”電視的深思/ 147
就地取材快速上手/ 150
共同學習：借助屏幕促進語言互動/ 154
11積極推進 “對話二重唱”/ 157
線上工具對行為模式的影響/ 160
向現代父母發送手機短信/ 161
廣播電視的助力作用：優尼視覺和“贏在起跑線”
計劃/ 166
記錄用詞和對話的樂活計詞器/ 169
12知識學習多元化/ 176
聯合媒體參與和知識構建/ 177
緬因州成效初顯/ 180
構建知識的工具/ 185
13不斷擴充的閱讀伙伴群體/ 189
不走尋常路的H.D.庫克小學導師/ 193
媒體導師/ 198
14培養專注力，激發學習動力/ 203
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向哈利·波特學習/ 211
走出閱讀低迷的困境/ 215
15喜歡紙質書嗎？當然！/ 219
無處不在的讀寫能力環境/ 221
First Book的故事/ 224
包括紙質印刷在內的混合型媒體/ 227
第四部分面向下一代
16教育工作者、家長、開發人員和決策者的作用/ 233
審時度勢：我們仍處于困頓之中/ 233
呼吁美國領袖們的參與/ 235
教育工作者可以做些什么？/ 244
家長可以做些什么？/ 246
開發者可以做些什么？/ 247
政策制定者目前應采取的十二項舉措/ 247
結論/ 249
致謝/ 253
參考文獻/ 259
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無多屏時代,如何培養孩子的閱讀能力? 節選
譯 者 序 2013年我們剛開始涉足分級閱讀的時候，多數家長更關注英語聽說，對原版閱讀興趣寥寥。然而今天，各類分級閱讀應用程序層出不窮，各種英語閱讀課程不斷涌現；走進線下語培機構，閱讀也是咨詢師必和家長談及的概念。英語閱讀的普及得益于微信公眾號里大V們對閱讀理念的推廣和教育發展趨勢的預測，得益于互聯網讓眾多優質的原版閱讀資源觸手可及，更得益于開發人員所做的各種功能設計讓原版閱讀具備了更強的可操作性。 美國認知和發展心理學家瑪麗蓮·雅格·亞當斯(Marilyn Jager Adams)指出： “縱觀歷史，技術進步驅動我們產生新的教育思想，獲得新的教育機會。相應地，至少對于那些在每一次技術浪潮中都獲得了*大發展的國家來說，技術進步都在數量上和質量上增加了人們接受教育的機會，促進了教育服務的傳遞！(見本書第117—118頁)英語閱讀在我國的發展和普及，能在很大程度上改變我國兒童學英文時缺少語境和語言輸入的問題，是數字和互聯網技術推動英語教育發展的一次重大契機。 越來越多的老師、家長和教育產品開發者開始關注閱讀。為什么要讓孩子閱讀呢？怎樣培養孩子的讀寫能力？如何在眾多的閱讀產品中做出選擇？如何使用這些產品，讓它們更好地為培養孩子的讀寫能力服務？這些日益成為值得關注的話題。 我們的生活已經被無處不在的屏幕所包圍。刷朋友圈、看頭條、逛淘寶、刷抖音、追電視劇……我們在屏幕的環繞中生活，孩子們也在屏幕的環繞中長大。根據中國互聯網絡信息中心的數據，我國未成年人的互聯網普及率超過93%(不含6歲以下群體)。我們生活在一個信息海量生成、信息傳播去中心化的時代。在每個人越來越多地借助自媒體獲得平等的傳播權利的同時，媒體的把關人角色在不斷弱化，信息的質量、真實性和有效性良莠不齊。知道如何在大量知識和信息中快速檢索、甄別、分析、評價和整合有效信息并為己所用，以及如何清晰、有效地傳達自己的觀點，是每一個人在互聯網時代工作和生活所**的技能，也是對孩子讀寫能力的全新的挑戰。 我們也生活在一個知識快速生產和迭代的時代。根據聯合國教科文組織的統計，人類近30年所積累的科學知識幾乎占了人類有史以來積累的科學知識總量的90％；仡櫼幌逻^去十幾年我們的生活方式和社會經濟形態的變遷，展望一下人工智能等新技術領域可能給世界帶來的改變，你就會發現，孩子保持終身學習能力變得越來越重要。美國著名教育學家和心理學家本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)說： “人們必須學習怎樣理解世界的變化，以及這些變化對我們每個人的影響！倍喿x是人類獲取信息、實現自我學習*重要的方式。 讓孩子在信息時代具備高效的信息識別、吸收和表達能力，保持終身學習能力，是我們讓孩子閱讀的原因。 但媒體和技術的發展又在改變著我們的閱讀和學習習慣，給教育帶來挑戰。我們的生活充斥著短視頻、手機游戲等新的消遣形式，信息消費也越來越碎片化、精簡化。這些都在改變著家長和孩子的行為習慣。認知神經學家瑪麗安娜·沃爾夫(Maryanne Wolf)指出： “當代年輕人會不會太習慣于在屏幕上獲取即時信息，以至于他們專注、推斷和思維等閱讀能力的發展反而會相對滯后呢？” 這就涉及我們要怎樣培養孩子讀寫能力的問題。 在這里就不得不談及中美教育體系對閱讀定位的差異。雖然近幾年在我國的語文和英語課程里閱讀的重要性在不斷提升，在中考和高考中所占的比重也在不斷加大，但閱讀更多是被當作主科的一部分，甚至有人認為能識字、認識單詞就會閱讀。而在美國，早在20世紀70年代開始，閱讀就成為一門獨立學科，并配有獨立的閱讀測試。 86%的美國人認為閱讀技能是孩子在未來取得進步以及獲得成功所需掌握的*重要的一項技能。美國教育體系也把孩子到三年級結束時所具備的閱讀水平作為預測孩子未來學業和工作的可能成就的*重要指標。為此，美國教育部及教育工作者長期致力于集中優質資源、科研力量推動早期閱讀教育的發展，聯邦政府、教育部和各類民間社團在各種閱讀運動、項目和實證研究中的投入高達數百億美元。 為了讓更多孩子在小學三年級結束時成為熟練的閱讀者，大量教育學家、認知神經學家和心理學家投身于閱讀教學領域；跀凳甑膶嵶C研究和經驗總結，他們一致認為，閱讀能力很難通過 “孩子們以這種或那種方式接觸到書籍”而潛移默化地養成，以哈佛大學教育學教授諾妮·勒素克斯(Nonie K. Lesaux)為代表的閱讀專家提出的 “培養技能+學習知識”雙管齊下的策略成為專家們的共識。 在 “掌握閱讀技能”方面，以美國國家科學院1998年專項研究小組以及2000年美國國家閱讀研究委員會為代表的專業機構系統地提出了23項技能，并分析了如何確保通過教學使更多的美國兒童掌握這些技能。在 “學習背景知識”方面，美國心理學家、閱讀專家丹尼爾·威林厄姆(Daniel Willingham)則指出孩子要理解一本書的單詞和含義就必須學會推斷、猜測、消除歧義，在看似毫無聯系的內容之間建立關聯，這就需要孩子接觸和學習有關科學、地理、歷史、政治、藝術、音樂、運動、數學、工程以及日常生活中的常用概念。 互聯網技術的快速發展，給信息的生產和傳播方式帶來了革命性影響，也對閱讀能力提出了新的要求。全美英語教師委員會和國際閱讀協會聯合發表了一份倡議書，預測要全面融入21世紀全球化社會，孩子需要具備更復雜的讀寫技巧和能力：理解通過多種形式呈現的信息，能夠創造、批判和分析通過多種媒介呈現的文本。一些教育工作者還進一步將讀寫能力擴展到對網絡信息的甄別能力、使用新的媒體工具進行自我表達的能力，以及在互聯網環境下保護信息安全和遠離網絡暴力的能力。
無多屏時代,如何培養孩子的閱讀能力? 作者簡介
莉薩·格恩齊（Lisa Guernsey），新美國基金會“早期教育與學習技術”項目總監，美國早期教育研究人員、作家，曾擔任《紐約時報》記者。著有《屏幕時間：電子媒體對青少年成長的影響》等多本有關技術和兒童學習方面的書籍。 邁克爾·H. 萊文（Michael H. Levine），兒童發展與政策研究專家，Nickelodeon在線交互式學習服務“Noggin學習和影響”項目高級副總裁；曾任芝麻街工作室首席知識官、瓊·甘茲·庫尼中心創始執行董事，并一直擔任美國教育部和公共廣播電視臺等政府機構和組織的顧問。
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