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大夏書系·“核心素養(yǎng)與21世紀(jì)技能”譯叢21世紀(jì)技能的教學(xué)與評價/大夏書系 版權(quán)信息
- ISBN：9787576007046
- 條形碼：9787576007046 ; 978-7-5760-0704-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系·“核心素養(yǎng)與21世紀(jì)技能”譯叢21世紀(jì)技能的教學(xué)與評價/大夏書系 本書特色
1.名家主編：華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育心理系主任、教授、博士生導(dǎo)師楊向東為叢書主編。 2.內(nèi)容豐富：涵蓋21世紀(jì)技能的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)，21世紀(jì)技能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，21世紀(jì)技能評價的政策框架等內(nèi)容，具有極強(qiáng)的啟發(fā)性。 3.方法科學(xué)：研究扎實、方法科學(xué)、邏輯嚴(yán)密、表述清晰，詳細(xì)描述了澳大利亞、芬蘭、新加坡、英國等國家開展21世紀(jì)技能的數(shù)學(xué)與評價項目。 推薦篇目: 評價設(shè)計方法 知識社會和教育改革的必要性
大夏書系·“核心素養(yǎng)與21世紀(jì)技能”譯叢21世紀(jì)技能的教學(xué)與評價/大夏書系 內(nèi)容簡介
信息與通訊技術(shù)的發(fā)展快速改變著人們的工作、生活以及娛樂方式，人們通過技術(shù)實現(xiàn)團(tuán)隊合作、提出新觀點、創(chuàng)造新產(chǎn)品與提供新服務(wù)。但與此同時，現(xiàn)代社會也遇到了無數(shù)亟待解決的問題，如食品安全、能源短缺、優(yōu)選氣候變暖以及環(huán)境污染等。在這種情況下，對復(fù)雜問題做出靈活反應(yīng)、有效溝通、動態(tài)化管理信息、團(tuán)隊工作以及合作創(chuàng)建解決方案、有效使用技術(shù)、生產(chǎn)新知識等，都成為生活在21世紀(jì)所需要的“技能”或“核心素養(yǎng)”。 為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，學(xué)校教育必須做出改變，其中，教育評價的改革尤為迫切。基于這一背景，微軟、英特爾、思科三大計算機(jī)公司出資和委托澳大利亞墨爾本大學(xué)研究團(tuán)隊，聯(lián)合美國等7個國家開展了21世紀(jì)技能的教學(xué)與評價項目（簡稱ATC21TM）。 本書是該項目階段的研究成果，它富有原創(chuàng)性地研究了如下問題：21世紀(jì)技能的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)；21世紀(jì)技能評價的方法論基礎(chǔ)與具體操作技術(shù)；21世紀(jì)技能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；21世紀(jì)技能評價的政策框架。這一系列世界水平的研究成果，對我國方興未艾的“素養(yǎng)本位課程與教學(xué)改革”具有重要借鑒價值。
大夏書系·“核心素養(yǎng)與21世紀(jì)技能”譯叢21世紀(jì)技能的教學(xué)與評價/大夏書系 目錄
前 言
第1章 教育與學(xué)校的角色轉(zhuǎn)變1
ATC21S項目4
白皮書6
評價發(fā)展6
評價技能7
對教學(xué)的意義8
對評價的意義9
評價的政策意義11
ATC21S項目過程12
存在的問題14
第2章 21世紀(jì)技能的界定17
促進(jìn)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)及其評價的作用19
質(zhì)量評價系統(tǒng)的本質(zhì)22
利用技術(shù)轉(zhuǎn)變評價與學(xué)習(xí)26
形成21世紀(jì)技能框架與評價模型34
挑 戰(zhàn)59
第3章 基于方法論視角71
推論、證據(jù)和有效性73
評價設(shè)計方法74
界定結(jié)構(gòu)75
設(shè)計任務(wù)87
評價反應(yīng)96
交付任務(wù)與收集反應(yīng)101
反應(yīng)建模103
有效證據(jù)110
21世紀(jì)技能評價的問題115
測量類型例證122
結(jié) 論128
致 謝 129
附錄：評價設(shè)計方法130
第4章 計算機(jī)評價的技術(shù)問題153
技術(shù)導(dǎo)向評價的概念化155
設(shè)計技術(shù)評價201
深入研究和發(fā)展的必要性219
第5章 知識建構(gòu)的新環(huán)境及其評價251
知識社會和教育改革的必要性251
支持新技能生成的新目標(biāo)和方法259
知識創(chuàng)造型組織的特征263
知識建構(gòu)型環(huán)境的特征267
知識建構(gòu)與學(xué)習(xí)理論274
對評價改革的啟示284
必要的研究300
附錄：知識建構(gòu)分析框架308
第6章 新評價的政策框架329
澳大利亞337
芬 蘭353
新加坡356
英 國362
結(jié) 論367
譯后記371
第1章 教育與學(xué)校的角色轉(zhuǎn)變1
ATC21S項目4
白皮書6
評價發(fā)展6
評價技能7
對教學(xué)的意義8
對評價的意義9
評價的政策意義11
ATC21S項目過程12
存在的問題14
第2章 21世紀(jì)技能的界定17
促進(jìn)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)及其評價的作用19
質(zhì)量評價系統(tǒng)的本質(zhì)22
利用技術(shù)轉(zhuǎn)變評價與學(xué)習(xí)26
形成21世紀(jì)技能框架與評價模型34
挑 戰(zhàn)59
第3章 基于方法論視角71
推論、證據(jù)和有效性73
評價設(shè)計方法74
界定結(jié)構(gòu)75
設(shè)計任務(wù)87
評價反應(yīng)96
交付任務(wù)與收集反應(yīng)101
反應(yīng)建模103
有效證據(jù)110
21世紀(jì)技能評價的問題115
測量類型例證122
結(jié) 論128
致 謝 129
附錄：評價設(shè)計方法130
第4章 計算機(jī)評價的技術(shù)問題153
技術(shù)導(dǎo)向評價的概念化155
設(shè)計技術(shù)評價201
深入研究和發(fā)展的必要性219
第5章 知識建構(gòu)的新環(huán)境及其評價251
知識社會和教育改革的必要性251
支持新技能生成的新目標(biāo)和方法259
知識創(chuàng)造型組織的特征263
知識建構(gòu)型環(huán)境的特征267
知識建構(gòu)與學(xué)習(xí)理論274
對評價改革的啟示284
必要的研究300
附錄：知識建構(gòu)分析框架308
第6章 新評價的政策框架329
澳大利亞337
芬 蘭353
新加坡356
英 國362
結(jié) 論367
譯后記371
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大夏書系·“核心素養(yǎng)與21世紀(jì)技能”譯叢21世紀(jì)技能的教學(xué)與評價/大夏書系 節(jié)選
界定結(jié)構(gòu) 對要評價的技能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠幸饬x界定是重要的，但這種重要性也不能過度夸大。想要成功評價這些技能依賴于概念界定，但也取決于在評價工具和評價活動設(shè)計與選擇期間，這些概念如何隨著理解的發(fā)展而變得更加詳盡和具體。這些要求同樣適用于評價產(chǎn)品的鑒定。 界定21世紀(jì)技能并不容易。如前所述，這些定義將需要解決諸多問題，比如分析單位（它們旨在反映個人、大群體或兩者兼有）；技能的年齡跨度（評價年齡被限制在K12，高等教育還是更高）；這些定義是具有普遍性還是易受文化差異的影響；以及這些技能是作為一般領(lǐng)域被界定，還是與具體情境或?qū)W科密切相關(guān)。 這些只是在每個技能界定過程中需要解決的一些問題，對這些問題的回答將對評價過程中得出的推論的界定起決定性作用。換言之，結(jié)構(gòu)的定義將決定信息收集的種類，并限制和影響那些能夠從評價過程中得出結(jié)論的不同利益者的推論。 考慮到每個定義中涉及的可能要素數(shù)量巨大，我們可以從哪里開始構(gòu)建素養(yǎng)模型來作為評價的堅實基礎(chǔ)呢？當(dāng)前教育評價領(lǐng)域的一些文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)，任何測量都應(yīng)植根于強(qiáng)大的認(rèn)知理論b，以及學(xué)習(xí)者模式，這樣不僅可以讓我們知道學(xué)習(xí)者證據(jù)掌握情況，還可以預(yù)示引出證據(jù)的任務(wù)（NRC，2001）。 “證據(jù)使用”框架提供了一個認(rèn)知理論如何作為評價框架基礎(chǔ)的例子。本節(jié)結(jié)尾處我們將其描述為學(xué)生、教師和專業(yè)科學(xué)家在科學(xué)推理中使用證據(jù)的模型，并闡釋了認(rèn)知理論將如何與本報告討論的評價系統(tǒng)的不同要素建立關(guān)聯(lián)。 這就引出了當(dāng)前學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的一個重要內(nèi)容，我們需要對認(rèn)知現(xiàn)象做發(fā)展性c理解。這一觀點在NRC的報告《人是如何學(xué)習(xí)的》（NRC，2000）中被清楚闡釋： “發(fā)展”一詞對于理解兒童概念增長的變化至關(guān)重要。認(rèn)知變化不是信息增加所致，而是一個概念的重組過程。 （p. 234） 在描述和舉證精通每項技能意味著什么時，根植于認(rèn)知生長這一概念的定義闡釋，可以賦予“改進(jìn)”和“學(xué)習(xí)”這些觀念以意義，還可以作為確定每種結(jié)構(gòu)發(fā)展的基礎(chǔ)。 值得注意的是，我們強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的一個主要目的是幫助教師建立一個一般的發(fā)展概念，作為協(xié)調(diào)教學(xué)實踐和評價的基礎(chǔ)。這可能需要對反增長與增長模式中的已有觀點做出實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。
大夏書系·“核心素養(yǎng)與21世紀(jì)技能”譯叢21世紀(jì)技能的教學(xué)與評價/大夏書系 作者簡介
張紫屏，教育學(xué)博士，南通大學(xué)副教授。主要研究方向為教學(xué)原理、課程哲學(xué)。2015年博士畢業(yè)于上海師范大學(xué)，2015—2019年，先后在華東師范大學(xué)和美國哈佛大學(xué)從事博士后研究工作。在國內(nèi)核心期刊發(fā)表過《論協(xié)作式問題解決》《論個人知識的課程論意義》《論高考改革新形勢下高中教學(xué)轉(zhuǎn)型》等學(xué)術(shù)論文；先后主持和參與過“課堂有效教學(xué)的師生互動行為研究”“基于學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計研究”“高考改革新形勢下高中整體改革研究”等課題研究。
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