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三問 教學法 深度學習的聚焦 版權信息
- ISBN：9787576007206
- 條形碼：9787576007206 ; 978-7-5760-0720-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
三問 教學法 深度學習的聚焦 本書特色
《“三問”教學法：深度學習的聚焦》集合一線優秀教師長期以來形成的教學主張和實踐經驗，對構建富有學校特色的教學模式的探索進行了總結與提煉，助力一線的高中教師開展教學優化進與課堂教學改進。
三問 教學法 深度學習的聚焦 內容簡介
本書主要內容包括: 分析學生的認識基礎、知曉學生的學習能力、把握學生的學習情意、聚焦學科核心素養、優化單元教學設計、精準設定教學目標等。
三問 教學法 深度學習的聚焦 目錄
總論以學習為中心的“三問”教學法/1
**章分析學生的認知基礎/13
分析學生的認知基礎有多種多樣的方法。課前目標與重難點的設計，主要可以采用前測、訪談和問卷調查的方法；課中根據學生的學習狀態，即時調整教學預設，主要可以采用觀察法和提問分析的方法；課后為教學的反思和改進提供依據，主要可以采用后測、訪談和作業調研的方法。
1. 高效分析： 構建差異化課堂教學/王佳琦/15
2. 因材施教： 精準分析學生的認知基礎/周曉彤/19
3. 作業度量： 基于作業的學情分析策略/張玲娟/24
4. 作業先行： 探尋學生認知基礎的有效途徑/葉喜明/29
第二章知曉學生的學習能力/35
知曉學生的學習能力，需要找準恰當的切入點，長期跟進。首先，要科學區分學習能力的“顯性因素”與“隱性因素”；其次，注重運用一些跨學科的方法，進行“跨界融合”，全程跟蹤；*后，還需要堅持“點”與“面”的結合，既照顧整體，也兼顧個性；堅持長期性與階段性相結合的原則，及時進行調整。
1. 跨界融合：“6S”管理思維在教學中的應用/蔣榮蔚/37
2. 望聞問切： 整體了解學情的有效途徑/張毅雪/42
3. 巧用導學： 立足精準學情分析的教學支架/王卿/47
4. 顯隱并重： 基于“三問”教學法的學情分析/王春蓓/54
第三章把握學生的學習情意/59
把握學生的學習情意，需要科學嚴謹的方法。首先，要進行真實的數據搜集，進行量性研究，主要包括問卷調查法和自陳量表測量法。其次，需要進行科學的質性分析，通過數據分析學生的心理活動和行為的共性規律。同時，還可以借助訪談、心理測試等方法深入地了解學生的心理狀態，做到知情達意，以求教學中的知行合一。
1. 知行合一： 基于學情分析的課堂活動設計/顧菁/61
2. 知情達意： 基于學科學習情意的教學探究/葉子/66
3. 興趣提升： 學習情意分析的維度/楊涵茵/70
第四章聚焦學科核心素養/77
聚焦學科核心素養，影響是多方面的。首先，表現在教學目標的設定上，要堅持以核心素養為綱，各學科對于6大核心素養的側重雖有差別，但終極目標卻是一致的；其次，影響著教學資源的拓展，可以根據《課程標準》，構建“任務群”，以“板塊化”來進行合理的教學內容重構；再次，倒逼教學方法的改進，提升學生在課堂中的存在感與參與度。
1. 合理分割： 以板塊化設計開展素養為本的教學模式構建/張曙/79
2. 目標導向： 基于核心素養的教學目標設計策略/胡寶元/84
3. 史料研習： 學科核心素養的有效落實/周平/88
4. 引人入境： 基于核心素養發展的教學情境創設/潘聰兒/93
5. 觸類旁通： 巧用教學資源培育核心素養/戚佳卿/98
第五章優化單元教學設計/105
單元教學設計是集“單元內容”“能力層級”“核心素養”于一體的系統。實踐中，通過“精選單元知識”“劃分能力層級”“明確核心素養”三個維度，建構單元教學坐標系，直觀地呈現出知識、能力與素養三者之間的對應關系，既明確目標，也把握重點，還兼顧學情，達到“一箭三雕”的效果。
1. 精準設定： 基于學科核心素養的單元教學坐標設計/顏婷/107
2. 精準突破： 單元教學坐標系的建構與使用/陳碩/111
3. 雙擎驅動： 基于單元坐標系的學科單元教學設計/李佳/117
第六章精準設定教學目標/123
教學目標的設定是優化課堂的前提和保障。以學習為中心的“三問”教學法要求教學目標的設定立足于學生的學情，結合學科課程標準，合理使用“單元教學坐標系”，深化對課標及教材的理解。課堂教學目標的設定應關注學科核心素養的要求、整體課程架構、單元教學框架、具體學情特點等，精準的目標設定將是課堂教學實現變革的落腳點，是教學過程*優化設計的前提。
1. 特殊定制： 學科教學目標有效生成研究/蔡錦蓉/125
2. 尋根溯源： 明確課堂教學的出發點和歸宿/黃卓毅/130
3. 對癥下藥： 基于核心素養的教學目標設計策略/梁亦遲/135
4. 有的放矢： 課堂教學目標的確立與實施/楊文潔/140
第七章重構教學內容/145
重構教學內容是對教學資源的重組與優化。教學內容重構須以深入研讀教材、了解其編排體系為基礎；教學內容重構須以掌握并充分考慮學生的學情和認知規律為前提；教學內容重構要注重對教學資源進行科學合理的優化，“細分優化”“精準優化”，以期達到較好的教學效果。
1. 精選優化： 整合教學資源助力核心素養培育/姜偉玨/147
2. 精準優化： 課堂教學情境創設的路徑/梁靖/153
3. 阡陌交通： 基于項目的課堂教學資源整合/朱君妹/158
4. 內容重構： 指向學科核心素養落實的有效途徑/胡勝輝/163
5. 主題重構： 引導自主學習的教學內容整合/張旻/169
6. 悟情明志： 課堂教學的情志因素探尋/郭蓉/174
7. 生活引領： 課堂教學內容生活化探究/徐敏/179
8. 因境升華： 教學內容的確定與生成/徐麗華/184
第八章優化教學方法/189
優化教學方法是學情精準分析和教學目標達成的橋梁。教師應根據學情、教學目標、教材內容、學科特征、自身優勢等因素，在教學過程中進行主題突出、目標明確、形式多樣的教學方法實踐，不斷優化教學方法，提升教學效果。優化教學方法既是對學情是否精準把握的有效試驗，也是對教學目標能否達成的寶貴探索。
1. 雙軌并進： 基于學科綜合素養培育的教學策略/湯俊彪/191
2. 殊途同歸： 基于核心素養的課堂教學策略/鄧婉婷/196
3. 以讀促寫： 學科核心素養“點位”的精準把握/趙翀/202
4. 增效減負： 讓學生愛上一個學科/項偉珠/207
5. 直抵心根： 讓學生積極主動地參與課堂/孫霏/211
6. 合作研究： 提高自主學習能力的方法/薛憶韻/216
7. 自主學習： 多課型教學路徑探究/朱巍峰/221
8. 環環相扣： 例談習題課的案例設計/梅曉明/226
9. 循序漸進： 教學坡度的選擇策略/茅杰/232
10. 啟承轉合： 圖式理論在教學中的應用/張鶇/236
第九章及時進行教學反饋/241
反饋與評價是教師依據教學目標測量教學效果的重要途徑。教師應在明確反饋與評價的原則、標準、策略的基礎上，依據及時性、全面性與科學性的原則，充分考慮學情、教學目標、教學內容等因素，綜合多種形式進行有效的反饋與評價，為及時調整教學策略，重組教學內容，改進教學方法提供有價值的信息。
1. 全面涵蓋： 基于課標與學情的作業設計路徑/王祖康/243
2. 科學全面： 指向學習效果提升的課堂評價策略/李瑾/249
3. 導控診治： 指向學習過程的作業設計研究/黃雅娟/254
后記/262
**章分析學生的認知基礎/13
分析學生的認知基礎有多種多樣的方法。課前目標與重難點的設計，主要可以采用前測、訪談和問卷調查的方法；課中根據學生的學習狀態，即時調整教學預設，主要可以采用觀察法和提問分析的方法；課后為教學的反思和改進提供依據，主要可以采用后測、訪談和作業調研的方法。
1. 高效分析： 構建差異化課堂教學/王佳琦/15
2. 因材施教： 精準分析學生的認知基礎/周曉彤/19
3. 作業度量： 基于作業的學情分析策略/張玲娟/24
4. 作業先行： 探尋學生認知基礎的有效途徑/葉喜明/29
第二章知曉學生的學習能力/35
知曉學生的學習能力，需要找準恰當的切入點，長期跟進。首先，要科學區分學習能力的“顯性因素”與“隱性因素”；其次，注重運用一些跨學科的方法，進行“跨界融合”，全程跟蹤；*后，還需要堅持“點”與“面”的結合，既照顧整體，也兼顧個性；堅持長期性與階段性相結合的原則，及時進行調整。
1. 跨界融合：“6S”管理思維在教學中的應用/蔣榮蔚/37
2. 望聞問切： 整體了解學情的有效途徑/張毅雪/42
3. 巧用導學： 立足精準學情分析的教學支架/王卿/47
4. 顯隱并重： 基于“三問”教學法的學情分析/王春蓓/54
第三章把握學生的學習情意/59
把握學生的學習情意，需要科學嚴謹的方法。首先，要進行真實的數據搜集，進行量性研究，主要包括問卷調查法和自陳量表測量法。其次，需要進行科學的質性分析，通過數據分析學生的心理活動和行為的共性規律。同時，還可以借助訪談、心理測試等方法深入地了解學生的心理狀態，做到知情達意，以求教學中的知行合一。
1. 知行合一： 基于學情分析的課堂活動設計/顧菁/61
2. 知情達意： 基于學科學習情意的教學探究/葉子/66
3. 興趣提升： 學習情意分析的維度/楊涵茵/70
第四章聚焦學科核心素養/77
聚焦學科核心素養，影響是多方面的。首先，表現在教學目標的設定上，要堅持以核心素養為綱，各學科對于6大核心素養的側重雖有差別，但終極目標卻是一致的；其次，影響著教學資源的拓展，可以根據《課程標準》，構建“任務群”，以“板塊化”來進行合理的教學內容重構；再次，倒逼教學方法的改進，提升學生在課堂中的存在感與參與度。
1. 合理分割： 以板塊化設計開展素養為本的教學模式構建/張曙/79
2. 目標導向： 基于核心素養的教學目標設計策略/胡寶元/84
3. 史料研習： 學科核心素養的有效落實/周平/88
4. 引人入境： 基于核心素養發展的教學情境創設/潘聰兒/93
5. 觸類旁通： 巧用教學資源培育核心素養/戚佳卿/98
第五章優化單元教學設計/105
單元教學設計是集“單元內容”“能力層級”“核心素養”于一體的系統。實踐中，通過“精選單元知識”“劃分能力層級”“明確核心素養”三個維度，建構單元教學坐標系，直觀地呈現出知識、能力與素養三者之間的對應關系，既明確目標，也把握重點，還兼顧學情，達到“一箭三雕”的效果。
1. 精準設定： 基于學科核心素養的單元教學坐標設計/顏婷/107
2. 精準突破： 單元教學坐標系的建構與使用/陳碩/111
3. 雙擎驅動： 基于單元坐標系的學科單元教學設計/李佳/117
第六章精準設定教學目標/123
教學目標的設定是優化課堂的前提和保障。以學習為中心的“三問”教學法要求教學目標的設定立足于學生的學情，結合學科課程標準，合理使用“單元教學坐標系”，深化對課標及教材的理解。課堂教學目標的設定應關注學科核心素養的要求、整體課程架構、單元教學框架、具體學情特點等，精準的目標設定將是課堂教學實現變革的落腳點，是教學過程*優化設計的前提。
1. 特殊定制： 學科教學目標有效生成研究/蔡錦蓉/125
2. 尋根溯源： 明確課堂教學的出發點和歸宿/黃卓毅/130
3. 對癥下藥： 基于核心素養的教學目標設計策略/梁亦遲/135
4. 有的放矢： 課堂教學目標的確立與實施/楊文潔/140
第七章重構教學內容/145
重構教學內容是對教學資源的重組與優化。教學內容重構須以深入研讀教材、了解其編排體系為基礎；教學內容重構須以掌握并充分考慮學生的學情和認知規律為前提；教學內容重構要注重對教學資源進行科學合理的優化，“細分優化”“精準優化”，以期達到較好的教學效果。
1. 精選優化： 整合教學資源助力核心素養培育/姜偉玨/147
2. 精準優化： 課堂教學情境創設的路徑/梁靖/153
3. 阡陌交通： 基于項目的課堂教學資源整合/朱君妹/158
4. 內容重構： 指向學科核心素養落實的有效途徑/胡勝輝/163
5. 主題重構： 引導自主學習的教學內容整合/張旻/169
6. 悟情明志： 課堂教學的情志因素探尋/郭蓉/174
7. 生活引領： 課堂教學內容生活化探究/徐敏/179
8. 因境升華： 教學內容的確定與生成/徐麗華/184
第八章優化教學方法/189
優化教學方法是學情精準分析和教學目標達成的橋梁。教師應根據學情、教學目標、教材內容、學科特征、自身優勢等因素，在教學過程中進行主題突出、目標明確、形式多樣的教學方法實踐，不斷優化教學方法，提升教學效果。優化教學方法既是對學情是否精準把握的有效試驗，也是對教學目標能否達成的寶貴探索。
1. 雙軌并進： 基于學科綜合素養培育的教學策略/湯俊彪/191
2. 殊途同歸： 基于核心素養的課堂教學策略/鄧婉婷/196
3. 以讀促寫： 學科核心素養“點位”的精準把握/趙翀/202
4. 增效減負： 讓學生愛上一個學科/項偉珠/207
5. 直抵心根： 讓學生積極主動地參與課堂/孫霏/211
6. 合作研究： 提高自主學習能力的方法/薛憶韻/216
7. 自主學習： 多課型教學路徑探究/朱巍峰/221
8. 環環相扣： 例談習題課的案例設計/梅曉明/226
9. 循序漸進： 教學坡度的選擇策略/茅杰/232
10. 啟承轉合： 圖式理論在教學中的應用/張鶇/236
第九章及時進行教學反饋/241
反饋與評價是教師依據教學目標測量教學效果的重要途徑。教師應在明確反饋與評價的原則、標準、策略的基礎上，依據及時性、全面性與科學性的原則，充分考慮學情、教學目標、教學內容等因素，綜合多種形式進行有效的反饋與評價，為及時調整教學策略，重組教學內容，改進教學方法提供有價值的信息。
1. 全面涵蓋： 基于課標與學情的作業設計路徑/王祖康/243
2. 科學全面： 指向學習效果提升的課堂評價策略/李瑾/249
3. 導控診治： 指向學習過程的作業設計研究/黃雅娟/254
后記/262
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三問 教學法 深度學習的聚焦 作者簡介
王曉虹，上海市第六十中學校長。上海第60中學以成才教育為辦學思想，構建全景式課程體系，申報的“在全景式課程中建設1+X課程群的實踐研究”被立項為2018年度上海市教育科研課題，完成構建14門學科的“課程方案”。
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