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烏托邦之路:一份來自烏爾姆的設計教育方案:Ein Designausbildungsprogramm Aus Ulm 版權信息
- ISBN：9787520369121
- 條形碼：9787520369121 ; 978-7-5203-6912-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
烏托邦之路:一份來自烏爾姆的設計教育方案:Ein Designausbildungsprogramm Aus Ulm 本書特色
在德國戰后文化重建與美國“再教育”政策的背景中，在“白玫瑰”精神和文化啟蒙理想的指引下，烏爾姆設計學院于1953年在戰后德國的土地上重新延續了被中斷的包豪斯教育思想，延續了19世紀以來現代設計運動和教育回應現代性沖突的烏托邦構想。然而，烏爾姆設計學院教育思想的發展道路卻并不平坦。學院在獲得巨大成績與國際認可的同時，其教育思想在特定的歷史與社會背景下也陷入了沖突與困境，并*終被迫關閉。本研究圍繞著烏爾姆設計學院教育思想在三個典型歷史階段的發展提出了一個基本問題：為什么在戰后文化啟蒙的理想下延續包豪斯的烏爾姆設計學院教育思想會逐漸陷入沖突與困境，筆者在多次赴德國實地調研的基礎上，通過對大量原始檔案、史料和文獻的收集與梳理，以及對歷史現象的理論分析，嘗試分析與回答這一問題。目前，學界對于反思烏爾姆設計學院教育思想的沖突與困境的研究非常欠缺。筆者嘗試從歷史梳理和理論反思兩個維度進行系統地個案研究，有助于我們批判地發掘和借鑒其教育思想。同時，對“烏爾姆現象”的反思也為設計史研究提供了新的維度與思路。
烏托邦之路:一份來自烏爾姆的設計教育方案:Ein Designausbildungsprogramm Aus Ulm 內容簡介
烏爾姆設計學院于1953年在第二次世界大戰后的德國重新延續了被中斷的包豪斯教育思想，延續了19世紀以來現代設計與設計教育回應現代性沖突的烏托邦構想。然而，其教育思想在獲得巨大影響與實踐成果的同時也陷入了沖突與困境。學院也于1968年遺憾關閉。本書圍繞著其教育思想在三個典型歷史階段的發展提出了一個基本問題：為什么在第二次世界大戰后文化啟蒙的理想下延續包豪斯的烏爾姆設計學院教育思想會逐漸陷入沖突與困境？筆者通過實地調研、史料與檔案的發掘、研究文獻的梳理和理論分析，反思“烏爾姆現象”并嘗試回答這一問題。
烏托邦之路:一份來自烏爾姆的設計教育方案:Ein Designausbildungsprogramm Aus Ulm 目錄
緒論
一 問題的提出
二 文獻綜述
三 理論框架與研究方法
四 研究意義
**章 “我們開始，就從這兒，烏爾姆”——烏爾姆設計學院的建立
**節 西方現代設計的烏托邦之路
一 西方現代設計的烏托邦構想
二 包豪斯教育思想的遺留問題
第二節 現代設計教育在第二次世界大戰后德國重建中的回歸
一 美國“再教育”政策下的教育與文化重建
二 現代設計在德國第二次世界大戰后重建中的復興
第三節 烏爾姆的文化重建與烏爾姆設計學院的建立
一 “白玫瑰”精神中的文化啟蒙內涵
二 烏爾姆國民大學的文化啟蒙活動
三 來自包豪斯靈感的教育方案
本章小結
第二章 “包豪斯與烏爾姆”——文化啟蒙理想下對包豪斯教育思想的繼承與批判
**節 烏爾姆的“新包豪斯”教育理念
一 20世紀50年代烏爾姆文化生活
二 包豪斯人在烏爾姆
三 烏爾姆“新包豪斯”的專業教育與實踐
第二節 功能主義美學與科學方法論的沖突
一 邁向科學理論與實踐的新實驗
二 關于包豪斯的繼承與批判的觀念沖突
第三節 作為美學符號的設計教育思想
一 文化符號與貿易品牌
二 美學符號的政治經濟學
本章小結
第三章 “煉金術時代的化學”——技術狂熱中的科學方法論之爭
**節 后比爾時代的科學方法論勃興
一 1960年前后的烏爾姆文化生活
二 從功能主義美學走向科學方法論
三 科學方法論在基礎課中的植入
四 科學方法論在專業實踐中的發展
第二節 兩種科學方法論的觀念沖突
一 X型人與Y型人的方法論之爭
二 學院目標定位的沖突與平衡
第三節 科學方法論的迷思
一 冷漠的“烏爾姆直角”
二 作為“方法”的符號
本章小結
第四章 “我們游行!向左對齊直到結束”
——改革與批判浪潮申功能主義職業化教育的困境
**節 高度理性化的功能主義職業化教育
一 20世紀60年代中后期豐裕社會中的改革、批判與革命
二 理論與實踐相平衡的職業化教育方針
三 新的平衡機制下的科學理論課程
四 各系的功能主義職業化教育與實踐
第二節 20世紀60年代后期烏爾姆功能主義職業化教育的困境
一 功能主義批判思潮對烏爾姆教育思想的抨擊
二 革命的學生與理性的教育
三 高等教育改革背景下學院的財政困境
第三節 烏爾姆教育思想面臨的雙重矛盾
一 精英主義的文化啟蒙理想同德國第二次世界大戰后
教育體制改革的矛盾
二 “價值無涉”原則與文化啟蒙理想的矛盾
本章小結
結語
——象牙塔里迷戀的文化狂想
附錄
附錄一 烏爾姆設計學院大事年表
附錄二 重要譯名對照表
附錄三 烏爾姆設計學院的教學組織結構
附錄四 烏爾姆設計學院教育方案
附錄五 烏爾姆設計學院建筑導視圖
參考文獻
后記
一 問題的提出
二 文獻綜述
三 理論框架與研究方法
四 研究意義
**章 “我們開始，就從這兒，烏爾姆”——烏爾姆設計學院的建立
**節 西方現代設計的烏托邦之路
一 西方現代設計的烏托邦構想
二 包豪斯教育思想的遺留問題
第二節 現代設計教育在第二次世界大戰后德國重建中的回歸
一 美國“再教育”政策下的教育與文化重建
二 現代設計在德國第二次世界大戰后重建中的復興
第三節 烏爾姆的文化重建與烏爾姆設計學院的建立
一 “白玫瑰”精神中的文化啟蒙內涵
二 烏爾姆國民大學的文化啟蒙活動
三 來自包豪斯靈感的教育方案
本章小結
第二章 “包豪斯與烏爾姆”——文化啟蒙理想下對包豪斯教育思想的繼承與批判
**節 烏爾姆的“新包豪斯”教育理念
一 20世紀50年代烏爾姆文化生活
二 包豪斯人在烏爾姆
三 烏爾姆“新包豪斯”的專業教育與實踐
第二節 功能主義美學與科學方法論的沖突
一 邁向科學理論與實踐的新實驗
二 關于包豪斯的繼承與批判的觀念沖突
第三節 作為美學符號的設計教育思想
一 文化符號與貿易品牌
二 美學符號的政治經濟學
本章小結
第三章 “煉金術時代的化學”——技術狂熱中的科學方法論之爭
**節 后比爾時代的科學方法論勃興
一 1960年前后的烏爾姆文化生活
二 從功能主義美學走向科學方法論
三 科學方法論在基礎課中的植入
四 科學方法論在專業實踐中的發展
第二節 兩種科學方法論的觀念沖突
一 X型人與Y型人的方法論之爭
二 學院目標定位的沖突與平衡
第三節 科學方法論的迷思
一 冷漠的“烏爾姆直角”
二 作為“方法”的符號
本章小結
第四章 “我們游行!向左對齊直到結束”
——改革與批判浪潮申功能主義職業化教育的困境
**節 高度理性化的功能主義職業化教育
一 20世紀60年代中后期豐裕社會中的改革、批判與革命
二 理論與實踐相平衡的職業化教育方針
三 新的平衡機制下的科學理論課程
四 各系的功能主義職業化教育與實踐
第二節 20世紀60年代后期烏爾姆功能主義職業化教育的困境
一 功能主義批判思潮對烏爾姆教育思想的抨擊
二 革命的學生與理性的教育
三 高等教育改革背景下學院的財政困境
第三節 烏爾姆教育思想面臨的雙重矛盾
一 精英主義的文化啟蒙理想同德國第二次世界大戰后
教育體制改革的矛盾
二 “價值無涉”原則與文化啟蒙理想的矛盾
本章小結
結語
——象牙塔里迷戀的文化狂想
附錄
附錄一 烏爾姆設計學院大事年表
附錄二 重要譯名對照表
附錄三 烏爾姆設計學院的教學組織結構
附錄四 烏爾姆設計學院教育方案
附錄五 烏爾姆設計學院建筑導視圖
參考文獻
后記
展開全部
烏托邦之路:一份來自烏爾姆的設計教育方案:Ein Designausbildungsprogramm Aus Ulm 作者簡介
何宇，男，漢族，1971年生于四川成都。四川大學設計學博士，四川大學藝術學院副教授，四川省美術家協會設計藝術委員會秘書長。擔任教育部人文社科基金項目與中央高校基金項目負責人，多篇論文發表于CSSCI來源期刊，論文曾被人大復印報刊資料全文轉載。設計作品曾獲第五屆中國藝術節吉祥物設計大賽特等獎、設計之星VI系列“最佳設計獎”和中國品牌形象設計獎等。
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