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幼兒園教程 版權信息
- ISBN：9787302454427
- 條形碼：9787302454427 ; 978-7-302-45442-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
幼兒園教程 內容簡介
《幼兒園課程》分為理論篇（首章至第五章）和實踐篇（第六章至第十一章）。理論篇主要包括幼兒園課程概述、幼兒園課程模式、幼兒園課程內容的選擇與組織、幼兒園課程與幼兒教育活動、園本課程與開發等。實踐篇主要包括課堂教學設計、課堂觀察、試講課、課程實施、課堂總結、課堂改進等課程實踐的各個環節。 《幼兒園課程》注重課程實踐能力的培養，撰寫體例注重知識的完整性和實踐指導性；附有學習任務和擴展閱讀，增強了知識的豐富性和應用性，有助于培養教學技能過硬的幼兒園教師。 《幼兒園課程》適合高等師范院校和職業院校學前教育專業作為教材使用，也可供教育界人士和一般讀者閱讀參考。
幼兒園教程 目錄
理論篇
**章 幼兒園課程概述
**節 課程概述
第二節 幼兒園課程概述
第二章 幼兒園課程模式
**節 課程模式概述
第二節 國內幼兒園課程經典模式
第三節 國外幼兒園課程經典模式
第三章 幼兒園課程內容的選擇與組織
**節 幼兒園課程內容的形式及其來源
第二節 幼兒園課程內容的基本特征
第三節 幼兒園課程的具體內容構成
第四節 幼兒園課程內容的選擇與組織
第四章 幼兒園課程與幼兒園教育活動
**節 幼兒園課程與游戲的關系
第二節 幼兒園課程與教學的關系
第五章 園本課程與開發
**節 園本課程概述
第二節 園本課程資源的利用
第三節 園本課程開發
實踐篇
第六章 幼兒園備課環節——課堂教學設計
**節 幼兒園課堂教學設計目標與分析
第二節 幼兒園課堂教學設計類型與方法
第三節 幼兒園課堂教學設計的基本要求
第四節 幼兒園課堂教學設計內容與思路
第五節 幼兒園課堂教學設計結構與撰寫
第七章 幼兒園聽課環節——課堂觀察
**節 幼兒園聽課的意義
第二節 幼兒園聽課的基本特點與類型
第三節 幼兒園聽課的要求和技巧
第八章 幼兒園說課環節——試講課
**節 幼兒園說課的意義與特點
第二節 幼兒園說課的構成
第三節 幼兒園說課的類型
第四節 幼兒園說課的策略及方法
第五節 幼兒園說課的藝術
第六節 幼兒園說課稿的撰寫與范例
第九章 幼兒園上課環節——課程實施
**節 幼兒園教師講課的基本素質
第二節 幼兒園教師的導課技巧
第三節 幼兒園講課原則
第四節 幼兒園講課方法與技巧
第五節 幼兒園講課形式
第十章 幼兒園評課環節——課程總結
**節 幼兒園評課的意義及其特點
第二節 幼兒園評課的標準
第三節 幼兒園評課的內容
第四節 幼兒園評課的常規類型
第五節 幼兒園評課的方法及技巧
第十一章 幼兒園教學反思——課堂改進
**節 幼兒園教學反思的意義
第二節 幼兒園教學反思的類型與方法
第三節 幼兒園教學反思內容及反思途徑
第四節 幼兒園教師的反思策略
參考文獻
**章 幼兒園課程概述
**節 課程概述
第二節 幼兒園課程概述
第二章 幼兒園課程模式
**節 課程模式概述
第二節 國內幼兒園課程經典模式
第三節 國外幼兒園課程經典模式
第三章 幼兒園課程內容的選擇與組織
**節 幼兒園課程內容的形式及其來源
第二節 幼兒園課程內容的基本特征
第三節 幼兒園課程的具體內容構成
第四節 幼兒園課程內容的選擇與組織
第四章 幼兒園課程與幼兒園教育活動
**節 幼兒園課程與游戲的關系
第二節 幼兒園課程與教學的關系
第五章 園本課程與開發
**節 園本課程概述
第二節 園本課程資源的利用
第三節 園本課程開發
實踐篇
第六章 幼兒園備課環節——課堂教學設計
**節 幼兒園課堂教學設計目標與分析
第二節 幼兒園課堂教學設計類型與方法
第三節 幼兒園課堂教學設計的基本要求
第四節 幼兒園課堂教學設計內容與思路
第五節 幼兒園課堂教學設計結構與撰寫
第七章 幼兒園聽課環節——課堂觀察
**節 幼兒園聽課的意義
第二節 幼兒園聽課的基本特點與類型
第三節 幼兒園聽課的要求和技巧
第八章 幼兒園說課環節——試講課
**節 幼兒園說課的意義與特點
第二節 幼兒園說課的構成
第三節 幼兒園說課的類型
第四節 幼兒園說課的策略及方法
第五節 幼兒園說課的藝術
第六節 幼兒園說課稿的撰寫與范例
第九章 幼兒園上課環節——課程實施
**節 幼兒園教師講課的基本素質
第二節 幼兒園教師的導課技巧
第三節 幼兒園講課原則
第四節 幼兒園講課方法與技巧
第五節 幼兒園講課形式
第十章 幼兒園評課環節——課程總結
**節 幼兒園評課的意義及其特點
第二節 幼兒園評課的標準
第三節 幼兒園評課的內容
第四節 幼兒園評課的常規類型
第五節 幼兒園評課的方法及技巧
第十一章 幼兒園教學反思——課堂改進
**節 幼兒園教學反思的意義
第二節 幼兒園教學反思的類型與方法
第三節 幼兒園教學反思內容及反思途徑
第四節 幼兒園教師的反思策略
參考文獻
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幼兒園教程 節選
《幼兒園課程》： （一）蒙臺梭利課程模式的思想 蒙臺梭利的兒童觀思想來源廣，如福祿倍爾、盧梭、裴斯泰洛齊等人的觀點都影響過她，形成了其獨具特色的兒童觀和教育觀。 1.蒙臺梭利的兒童觀 蒙臺梭利在對殘障兒童和正常兒童的長期實驗與研究中形成這樣一個觀點：兒童的發展有明顯的特點和規律，教育要采取合適的方法，才可以取得好的效果。其中兒童的心理特點主要有生命的沖動、吸收力的心智和敏感期。 （1）生命的沖動 蒙臺梭利認為兒童生來就有一種天賦的生命潛力和天然的感受力和創造力。這些對兒童未來的學習和發展具有關鍵作用。她在《童年的秘密》中說：兒童存在一種神秘的力量，這種力量給新生兒一種活力，使他成長，教他說話，*后達到完善。兒童的這種生命力的發展表現為自發的沖動，這種自發沖動是在自發活動中表現出來的。她認為，兒童的自發沖動是兒童學習的內驅力，能使幼兒不斷產生自發學習的行為，從而促使兒童的心智不斷地自然生長。 （2）吸收力的心智 蒙臺梭利認為人有生理和心理兩個胚胎期。只有心理胚胎期出現在人的O～3歲這段時間，是人類特有的。在她看來，從心理學的角度分析，兒童的心理能力和思維的發展是在一種天然地主動地吸收外界信息的基礎上，獲得信息，*終形成心理胚胎期，促使心理逐漸成熟。 （3）敏感期 蒙臺梭利在其著作《童年的秘密》中首次提出兒童的發展具有“敏感期”的觀點。她認為“敏感期”是生物在發展時期具有特殊的能力，是一種積極的活動能量。“敏感期”是短暫的，過了兒童發展的特殊時期就會消失。因此，她主張在對兒童進行教育時要抓住敏感期，否則就會事倍功半。蒙臺梭利發現：0～5歲是兒童的感覺敏感期，1～4歲是兒童秩序的敏感期，4～8歲是兒童語言的敏感期，0～6歲是兒童動作的敏感期。 2.蒙臺梭利的教育觀 蒙臺梭利認為，教育要遵循兒童的生長規律。在教育觀上主要提出了自由教育和有準備的教育兩個方面。 （1）自由教育 自由教育是蒙臺梭利在兒童發展的吸收力心智和敏感期理論的基礎上提出來的。她認為兒童的發展是有自然順序的，教育要引導兒童自主發展。蒙臺梭利還主張成人要尊重兒童的人格和權利。兒童有權利選擇自己的學習內容，也有權利決定自己的學習所取得的成績。蒙臺梭利還主張進行“不教的教育”，讓兒童進行自我教育，*后實現自我發展。 （2）有準備的教育 蒙臺梭利極其重視環境和教師對兒童的影響。根據吸收力心智的影響，兒童會主動從環境中獲得信息。因此，成人要為兒童選擇合適的環境來促進兒童的成長，即為兒童提供有準備的環境。蒙臺梭利認為有準備的環境包括教師為兒童準備的物質環境和精神環境兩個方面。蒙臺梭利認為有準備的物質環境指“兒童之家”要為兒童提供豐富的教具和刺激，讓兒童在環境中能夠自由進行操作和學習。她所指的教具是根據生活中的器具按照比例進行縮小以方便兒童操作，從而學習到實際生活中的內容。蒙臺梭利認為有準備的精神環境是指兒童與教師或者同伴之間處于平等的、融洽的氛圍中。教師在兒童之家的角色是指導者、合作者、傾聽者。 （二）蒙臺梭利課程模式的目標 蒙臺梭利的教育理論基礎來自生理和心理兩個方面。這對培養具有完整人格的兒童和建設理想的和平世界提供了可能。蒙臺梭利認為兒童的發展有自我教育的能力，這種能力為兒童健全人格的培養提供了可能。教師的任務就是要清楚地知道健全人格培養需要什么樣的良好外界環境，以保證兒童能從教師提供的環境中去獲取信息。蒙臺梭利還特別強調兒童的秩序感和規則意識，希望兒童具有遵守紀律、愛好和平、建設理想的和平世界的良好品質。 （三）蒙臺梭利課程模式的內容 蒙臺梭利根據她本人提出的兒童觀和教育觀，設置了以感官教育為核心的一系列教育內容，包括日常生活教育、感官教育、語言教育、數學教育和文化科學教育。 1.日常生活教育 日常生活教育是蒙臺梭利課程模式中為其他學習打基礎。日常生活教育的具體內容包括：基本動作訓練，如走、坐、跑、爬、跳、抓、夾等；社交行為的訓練，如不給別人添麻煩、移情思考、打招呼、謝謝、道歉等；照顧自己的訓練，如穿衣、盥洗、刷牙、洗臉等；照料環境的訓練，如掃地、抹桌子、開關窗戶、整理床被、給花澆水等。 她設置日常生活教育的目的有以下四個方面。**，兒童之家的空間是模仿家庭環境而布置的，使兒童獲得安全感和舒適感，穩定兒童的情緒，從而安靜地完成操作內容。第二，日常生活教育有助于兒童健全人格的形成。在日常生活教育中，兒童可以獲得本民族和本國的文化內容，對他們健康人格和高級情感的形成有直接的幫助作用。第三，可以為兒童提供集體生活的機會。兒童在集體生活中能夠逐漸學習到與他人交往的技巧和規則。第四，兒童在日常生活教育中，能積累到豐富的經驗，促使其智力的發展。 ……
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