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無法律解釋(第6版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787301318638
- 條形碼：9787301318638 ; 978-7-301-31863-8
- 裝幀：一般雅質(zhì)紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
無法律解釋(第6版) 本書特色
本書采用通俗易懂的講解與案例相結(jié)合的方法，使初學(xué)者以及非法律人也可以很好地了解法律解釋的相關(guān)知識，是為法律學(xué)習(xí)奠基的良品。
無法律解釋(第6版) 內(nèi)容簡介
“法律解釋”是法學(xué)方法論的一個子領(lǐng)域。法律解釋將陪伴法律人整個職業(yè)生涯，因此初學(xué)者就應(yīng)當(dāng)處理好這個問題。 內(nèi)容豐富的法學(xué)方法論作品有許多，但都需要（讀者）對法秩序有深入的了解，迄今為止，除本書之外只存在極少數(shù)適合初學(xué)者的作品。本書試圖向人們介紹，即使作為初學(xué)者也必須了解的關(guān)于法律解釋的知識。它也適宜于希望了解法律人的解釋工作的非法律人。
無法律解釋(第6版) 目錄
導(dǎo)論
**章解釋問題
一、明確案件問題
二、尋找相關(guān)的法條
三、構(gòu)成要件的加工
四、解釋
五、涵攝
六、案件問題的回答
七、**章小結(jié)
第二章基本規(guī)范與補(bǔ)充規(guī)范構(gòu)成的法條
一、立法定義
二、準(zhǔn)用
三、擬制
四、其他補(bǔ)充規(guī)范
五、實例
六、第二章小結(jié)
第三章法律解釋的目標(biāo)
一、立法者意志的認(rèn)識
二、法律的老化
三、本書立場
四、第三章小結(jié)：對法律解釋的結(jié)論
第四章法官法與法學(xué)
一、納入解釋之中
二、對主客觀解釋之爭的意義
三、第四章小結(jié)
第五章語義
一、日常語言中的語義抑或法學(xué)—目的性的語義
二、狹義解釋與擴(kuò)大解釋
三、分類概念與類型概念
四、概念形成的相對性
五、解釋者的意義理解或公認(rèn)的語義
六、產(chǎn)生時或適用時的語義，主觀的或客觀的語義
七、案件比較
八、“解釋”與“一般條款的具體化”
九、行政法的特別之處：裁量與判斷空間
十、憲法的特別之處
十一、其他解釋準(zhǔn)據(jù)對于查明語義的意義
十二、第五章小結(jié)
第六章體系
一、主觀解釋和客觀解釋
二、外在體系
三、內(nèi)在體系
四、第六章小結(jié)
第七章產(chǎn)生歷史
一、主觀解釋和客觀解釋
二、前史
三、狹義的產(chǎn)生歷史
四、發(fā)展史
五、第七章小結(jié)
第八章意旨和目的
一、主觀解釋和客觀解釋
二、具體的法律目的
三、抽象的法律目的
四、法律目的的沖突
五、結(jié)論的公正性
六、法律規(guī)避
七、第八章小結(jié)
第九章解釋的結(jié)論
第十章判例中法律解釋的實例
一、民法（BGH NJW 2004, 56）
二、刑法（BGH NJW 2003, 1677）
三、憲法（BVerfGE 32, 54）
第十一章法律續(xù)造
一、法律漏洞
二、法律續(xù)造在憲法上的界限
三、漏洞填補(bǔ)
四、刑法中的特殊之處
五、第十一章小結(jié)
第十二章一個類推的實例
（《德國民法典》第442條第1款第2句）
一、解釋
二、類推形式的法律續(xù)造
第十三章競合
一、排他性競合
二、累積性競合
三、刑法中的特殊之處
四、第十三章小結(jié)
第十四章結(jié)論
第十五章附錄：意思表示的解釋
第十六章概覽：方法論在案例解答中的位置
縮略語表
文獻(xiàn)目錄
關(guān)鍵詞索引
**章解釋問題
一、明確案件問題
二、尋找相關(guān)的法條
三、構(gòu)成要件的加工
四、解釋
五、涵攝
六、案件問題的回答
七、**章小結(jié)
第二章基本規(guī)范與補(bǔ)充規(guī)范構(gòu)成的法條
一、立法定義
二、準(zhǔn)用
三、擬制
四、其他補(bǔ)充規(guī)范
五、實例
六、第二章小結(jié)
第三章法律解釋的目標(biāo)
一、立法者意志的認(rèn)識
二、法律的老化
三、本書立場
四、第三章小結(jié)：對法律解釋的結(jié)論
第四章法官法與法學(xué)
一、納入解釋之中
二、對主客觀解釋之爭的意義
三、第四章小結(jié)
第五章語義
一、日常語言中的語義抑或法學(xué)—目的性的語義
二、狹義解釋與擴(kuò)大解釋
三、分類概念與類型概念
四、概念形成的相對性
五、解釋者的意義理解或公認(rèn)的語義
六、產(chǎn)生時或適用時的語義，主觀的或客觀的語義
七、案件比較
八、“解釋”與“一般條款的具體化”
九、行政法的特別之處：裁量與判斷空間
十、憲法的特別之處
十一、其他解釋準(zhǔn)據(jù)對于查明語義的意義
十二、第五章小結(jié)
第六章體系
一、主觀解釋和客觀解釋
二、外在體系
三、內(nèi)在體系
四、第六章小結(jié)
第七章產(chǎn)生歷史
一、主觀解釋和客觀解釋
二、前史
三、狹義的產(chǎn)生歷史
四、發(fā)展史
五、第七章小結(jié)
第八章意旨和目的
一、主觀解釋和客觀解釋
二、具體的法律目的
三、抽象的法律目的
四、法律目的的沖突
五、結(jié)論的公正性
六、法律規(guī)避
七、第八章小結(jié)
第九章解釋的結(jié)論
第十章判例中法律解釋的實例
一、民法（BGH NJW 2004, 56）
二、刑法（BGH NJW 2003, 1677）
三、憲法（BVerfGE 32, 54）
第十一章法律續(xù)造
一、法律漏洞
二、法律續(xù)造在憲法上的界限
三、漏洞填補(bǔ)
四、刑法中的特殊之處
五、第十一章小結(jié)
第十二章一個類推的實例
（《德國民法典》第442條第1款第2句）
一、解釋
二、類推形式的法律續(xù)造
第十三章競合
一、排他性競合
二、累積性競合
三、刑法中的特殊之處
四、第十三章小結(jié)
第十四章結(jié)論
第十五章附錄：意思表示的解釋
第十六章概覽：方法論在案例解答中的位置
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無法律解釋(第6版) 節(jié)選
完全法律人培養(yǎng)視角下的法律解釋（代譯序） （一） 這是一本針對法律初學(xué)者的入門教材，出自經(jīng)歷完全法律人培養(yǎng)系統(tǒng)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)訓(xùn)練而成長、成名的資深教授旺克之手，服務(wù)于德國模式的完全法律人的培養(yǎng)。 對于德國法律人而言，在大學(xué)接受法學(xué)培養(yǎng)可謂歷史悠久，*早可上溯至中世紀(jì)后期去意大利博洛尼亞留學(xué)的熱潮。而現(xiàn)行的德國法律人培養(yǎng)體系，發(fā)端于普魯士。對于法官等典型法律職業(yè)而言，大學(xué)的法律學(xué)習(xí)必不可少，而長期的實務(wù)見習(xí)亦是必需，兩個階段的培養(yǎng)共同塑造著法律人為法律實踐所需的能力。這種完全法律人的模式在德國已有上百年的歷史，期間雖屢經(jīng)改革、更新，但在經(jīng)歷了新世紀(jì)的國際化浪潮之后仍被證明具有國際優(yōu)勢。 法律實踐要求完全法律人可以獨立勝任一般案件的處理，比如在訴訟中，依據(jù)案卷，認(rèn)定法律事實，對當(dāng)事人的請求作出程序上與實體上的判斷，給出鑒定，*后形成裁判文書。為了成為完全法律人，首先必須在大學(xué)接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這期間除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)各部門法、法律基礎(chǔ)學(xué)科的知識外，更為重要的是掌握將法律規(guī)范適用于個案的能力，這種能力除了為**次國家考試所要求，還全面體現(xiàn)在入門的法律解釋方法訓(xùn)練課程和基礎(chǔ)課程、重點領(lǐng)域等階段的課程體系之中。在諸多核心課程中，與系統(tǒng)講授部門法知識的課程同步進(jìn)行的是配套的練習(xí)課，這種練習(xí)課通過對既定案件事實的案例進(jìn)行法律上的鑒定分析，培養(yǎng)習(xí)法者法律適用的能力。未配備練習(xí)課的講授課程，也要求學(xué)生借助相應(yīng)的案例分析教材自行訓(xùn)練，掌握將講授的知識適用于個案的能力。絕大部分課程的結(jié)課考試和**次國家考試也以對案件撰寫鑒定分析的方式進(jìn)行。大學(xué)學(xué)習(xí)以通過**次國家考試結(jié)業(yè)，通過者才有資格進(jìn)入實務(wù)見習(xí)期。實務(wù)見習(xí)由法院、檢察院、行政機(jī)關(guān)、律所實習(xí)階段以及自選實習(xí)階段構(gòu)成，分別訓(xùn)練民事、刑事、行政、律師業(yè)務(wù)等方面的實體法與程序法綜合運用的能力，以通過第二次國家考試結(jié)業(yè)。第二次國家考試主要考查考生運用法庭報告技術(shù)（Relationstechnik），進(jìn)行實際案件的審理裁判。大學(xué)畢業(yè)以掌握實體法核心部門法為要求，見習(xí)期則以程序法的訓(xùn)練為重心，兩者合計時間通常為7年左右。完全法律人的培養(yǎng)盡管是一體化的，其以后可以進(jìn)入法律的各典型職業(yè)（法官、檢察官、律師、公證員等），但培養(yǎng)過程并未忽視個人在特別領(lǐng)域的發(fā)展，國家考試也留有自選科目的空間。 1943年生于德國埃森-克特維希（Essen-Kettwig）的旺克教授正是成長在這種培養(yǎng)體系之下。其大學(xué)就讀于馬堡大學(xué)和科隆大學(xué)法學(xué)院，1968年通過**次國家考試，于科隆大學(xué)畢業(yè)，在經(jīng)歷2年的見習(xí)期培訓(xùn)后于1974年通過第二次國家考試。至此，成為完全法律人，達(dá)成了法律人培養(yǎng)實踐人才的目標(biāo)。在通過第二次國家考試后，旺克教授于1974年至1983年在科隆大學(xué)勞動法與經(jīng)濟(jì)法研究所為維德曼（Wiedmann）教授做學(xué)術(shù)助手，期間在維德曼教授的指導(dǎo)下于1977年以《司法的法之續(xù)造的界限》(Grenzen richterlicher Rechtsfortbildung)為題完成博士學(xué)業(yè)，1983年通過教授資格論文答辯，獲得民法、商法、勞動法、社會法和法理學(xué)的教授資格。教授資格論文分兩卷以《法學(xué)概念的形成》（Die juristische Begriffsbildung）和《勞動者和獨立營業(yè)者》（Arbeitnehmer und Selbstndige）出版。旺克教授于1983年即獲得明斯特大學(xué)私法教席，執(zhí)教至1985年，其后轉(zhuǎn)赴波鴻大學(xué)執(zhí)掌民法、商法、經(jīng)濟(jì)法和勞動法教席，開展教學(xué)研究直至2011年退休。旺克教授的研究核心為勞動法和民法，其重點研究方向也包括商法、社會法和方法論。他出版了大量著作：主編了重要的勞動法評注，著有勞動法與方法論領(lǐng)域的專著，還撰有勞動法、民法和商法、公司法的案例教科書。本書第1版于1997年出版之時，旺克教授已在勞動法學(xué)界作出不可磨滅的貢獻(xiàn)。迄至第6版于2015年出版時，旺克教授早已著作等身。其撰寫的《法學(xué)方法論》（Juristische Methodenlehre）一書（495頁），預(yù)告多年，終于在2019年11月11日與讀者見面。 旺克教授擁有不凡的學(xué)術(shù)造詣，但其學(xué)術(shù)生涯一如其他德國法學(xué)教授。其在完成完全法律人的培養(yǎng)之后，作為學(xué)術(shù)助手接受指導(dǎo)，接受教學(xué)任務(wù)，及至教授資格論文通過之時已有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，授課范圍涵蓋了案例課、理論課乃至討論課。而其講授（教課）資格的范圍，也并不限于某個學(xué)科的狹小領(lǐng)域，而是跨越多個部門法領(lǐng)域，這種跨學(xué)科在法學(xué)教育和研究均十分發(fā)達(dá)的德國并不少見。在教授和研究部門法時，碰到的普遍性問題促使教授們?nèi)パ芯糠ɡ韺W(xué)、方法論等基礎(chǔ)學(xué)科。因此，基礎(chǔ)學(xué)科的研究者們并非單純?yōu)槔碚摱碚摚橇⒂趫詫嵉牟块T法的適用（解釋與續(xù)造）之上，因為對他們來說，作為實踐指向的法學(xué)的子學(xué)科，包括方法論在內(nèi)的法律理論終究是服務(wù)于實踐的。法學(xué)的這種實踐指向性還表現(xiàn)在，作為完全法律人的教授，有資格和能力直接任職法官，兼任法官作出卓越貢獻(xiàn)者亦并不少見。由于完全法律人所接受的是實踐指向的法科理論學(xué)習(xí)和法律適用訓(xùn)練以及實務(wù)的見習(xí)培育，從事學(xué)術(shù)研究者與實務(wù)工作者擁有更為豐富的共同經(jīng)歷、基礎(chǔ)性共識，這尤其體現(xiàn)為對鑒定式分析技術(shù)和法庭報告技術(shù)的一致認(rèn)同，由此鑄就了完全法律人共同體，避免了法律教學(xué)和法學(xué)研究與法律實踐的脫節(jié)。借此，實務(wù)與學(xué)術(shù)的良性互動，也得以回饋于旺克教授的研究、教學(xué)，并以法教義學(xué)的形式傳達(dá)給新一代成長中的法律人。 在這種完全法律人的培養(yǎng)過程中，法律解釋作為**的知識起著不可替代的作用。因為任何法律適用都暗含著對法律的解釋乃至續(xù)造，而人們往往由于法律通常使用日常生活中的用語而忽視了這一點。對于專業(yè)術(shù)語解釋的必要性，人們往往不存在疑問。例如，對于“物權(quán)行為的無因性（抽象原則）”“原因自由行為”“基本權(quán)的第三人效力”等術(shù)語，外行人不能望文生義，因此只能借由法律人來理解其含義。而對于法律中的日常用語，任何人均認(rèn)為自己能夠理解，因此沒有解釋的必要。但當(dāng)某一日常用語被法律使用時，其往往具有比在日常生活中更為精確的甚至完全不同的含義，這種含義通常需借由解釋來發(fā)現(xiàn)。正如旺克教授在“修辭學(xué)教授錯誤解釋刑法意義上的暴力（Gewalt）”參見本書第五章，邊碼43。一例所示，法律中使用的每一個術(shù)語都會經(jīng)由學(xué)說與判例的解釋傳統(tǒng)被賦予特定含義。即便是尚未被學(xué)說與判例解釋的術(shù)語，*終形成的解釋結(jié)論也必須符合既有的解釋傳統(tǒng)，才能為法律人共同體所接受。 為了形成一項能夠為法律人共同體所認(rèn)可的解釋結(jié)論，法律人常用語義、體系、產(chǎn)生歷史、意旨與目的四種解釋準(zhǔn)據(jù)，這是任何德國法律人在任何部門法的入門教科書中均會遇到的知識，因為它構(gòu)成了法律人*為基本的工具。不論是在案例解答還是在法律實踐中，只有借助這四種解釋準(zhǔn)據(jù)澄清對某項或某幾項構(gòu)成要件要素的疑慮，才能*終決定所選擇的法律規(guī)范是否可適用于所面對的案件。因此，熟練掌握法律解釋的知識是成為一名合格完全法律人的*基本的條件。 旺克教授研習(xí)法律五十多年，總結(jié)其社會、法律共同體之經(jīng)驗，提煉學(xué)術(shù)與實踐互動形成的共識，匯成此冊小書呈現(xiàn)于世人面前。此種背景，不可不察。 （二） 雖然本書原本主要為德國的法律初學(xué)者而作，但其對于我國法律人也深具啟發(fā)意義。我國法律與德國法深刻的承繼關(guān)聯(lián)，塑造于清末民初的法律轉(zhuǎn)型，雖曾中斷但業(yè)已曲折復(fù)興。此種聯(lián)系不但表現(xiàn)在我國與德國一樣均為成文法國家，法治后發(fā)的中國可以從德國吸取經(jīng)驗；另一方面也表現(xiàn)為，近些年來，德國于法學(xué)的影響在民法、刑法、公法領(lǐng)域皆成不可阻擋之潮流。法學(xué)教育的理想也重新清晰地定位于德國的法律人培養(yǎng)模式。參見葛云松：《法學(xué)教育的理想》，載《中外法學(xué)》2014年第2期；田士永：《“民法學(xué)案例研習(xí)”的教學(xué)目的》，載《中國法學(xué)教育研究》2014年第4期。北大、法大、人大、華政、中南、西政、上財、西法大等法學(xué)院校開啟了大學(xué)法科教育模式的變革，引入輔助核心理論課的鑒定式案例分析練習(xí)課，以提升法律解釋與適用能力。而近幾年來已有全面系統(tǒng)地定位于完全法律人模式的教學(xué)實踐。比如，中南財經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院2016級卓越法律人才實驗班借鑒德國法律人的大學(xué)教育框架，革新了培養(yǎng)方案，特別引入專門介紹法律解釋經(jīng)典方法并以案例操練的法學(xué)入門導(dǎo)引課程，配置多門核心課程的案例分析課程，主要以鑒定式進(jìn)行案例分析，如今已是豐收時節(jié)。接受過訓(xùn)練的同學(xué)，在解析案例時，能步步為營地有序思考，較為有意識地運用解釋方法解答法律問題，在實習(xí)單位頗受認(rèn)可。這些都證明了將法學(xué)教育的理想定位于完全法律人的培養(yǎng)模式，在我國亦行之有效。 盡管有前述諸多高校的實踐經(jīng)驗，而且鑒定式案例分析（民法中的請求權(quán)基礎(chǔ)分析）經(jīng)由王澤鑒老師的《民法思維：請求權(quán)基礎(chǔ)理論體系》的推重早已在學(xué)理上廣為大陸法律人所知，但廣泛付諸行動仍有諸多挑戰(zhàn)，如立法不夠完善、包括法律評注在內(nèi)的法教義學(xué)不夠發(fā)達(dá)。不過，如果認(rèn)識到法律的生命在于適用，法學(xué)的核心價值是服務(wù)于法律的適用、實現(xiàn)正義，法學(xué)教育的目的是培養(yǎng)實踐人才，那么教育者就無法回避上述挑戰(zhàn)，而只能尋求現(xiàn)實有效的手段促成上述目標(biāo)的達(dá)成。在與美國模式案例教學(xué)的競爭中，德國模式鑒定式案例分析逐漸顯現(xiàn)出更適合我國國情的優(yōu)點。盡管兩者均以實踐為指向，服務(wù)于培養(yǎng)法律人將法律規(guī)范適用于個案情形的能力。但我國為成文法國家，且在規(guī)范體系和規(guī)范內(nèi)容上深受德國影響，在很大程度上可以與鑒定式案例分析無縫對接。盡管鑒定式案例分析于我們有諸多借鑒便利，但將抽象規(guī)范運用于個案的鑒定式分析，仍然對適用者提出了遠(yuǎn)高于以往的挑戰(zhàn)。對此，德國刑法學(xué)家貢特爾·阿茨特（Gunther Arzt）將法律知識的獲取和適用與語言學(xué)習(xí)過程中對生詞的學(xué)習(xí)和運用進(jìn)行了類比：在語言學(xué)習(xí)過程中我們認(rèn)識的詞匯肯定比我們會用的詞匯要多得多，系統(tǒng)學(xué)習(xí)抽象的法律規(guī)范就如背單詞，而在個案中適用法律規(guī)范就如在日常生活中使用所背誦的單詞。 Gunther Arzt, Die Strafrechtsklausur, 7. Aufl., C. H. Beck, 2006, S. 18. 正如在生活中使用生詞比單純背誦生詞難度大得多一樣，在案件中適用法律規(guī)范也比單純學(xué)習(xí)抽象的法律規(guī)范難度大得多。這是因為，與單純學(xué)習(xí)抽象的法律規(guī)范相比，在每一個案例鑒定中，法律基礎(chǔ)的選擇、涵攝思維過程的展示、結(jié)果妥當(dāng)性，都將置于高倍放大鏡的審視之下。司法三段論各步驟之間的邏輯聯(lián)系，遠(yuǎn)非乍看之下般牢靠。在選擇應(yīng)予適用的規(guī)范時，可能存在多個可用的規(guī)范，它們之間可能出現(xiàn)競合或聚合，也可能存在位階差異。在涵攝過程中，構(gòu)成要件要素的界定或存有實質(zhì)爭議，與所調(diào)整的情形利益狀況相同或相似的情形并未被包含在其中，法律效果可能未依情形做適當(dāng)?shù)膮^(qū)分。在我國法教義學(xué)尚不發(fā)達(dá)、法律評注初啟航程的背景下，如此種種問題更多，這對法律人既意味著機(jī)遇也意味著挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，法律人需要有意識地學(xué)習(xí)，掌握法律解釋、續(xù)造的方法，因為這是未來開啟職業(yè)生涯的安身立命之本。 （三） 本書的翻譯也得益于這場由諸多先行者所締造的中德法律交流的浪潮。兩位譯者因德國法學(xué)之魅力，循跡而至，沿著中國政法大學(xué)中德法學(xué)院的航線圖，于2010年赴德交流學(xué)習(xí)法律。早在2011年年初，譯者之一便在弗萊堡大學(xué)法學(xué)院圖書館的一個角落里發(fā)現(xiàn)了這本小書，接下來一口氣將其讀完并推薦給了另一位譯者。自此，我們便產(chǎn)生了將其譯為中文的愿望。一方面，是因為此前在國內(nèi)所閱讀的關(guān)于法律解釋的中文書籍和文章多出于法理學(xué)或方法論的專門研究者之手，因此盡管理論上十分深入，但基本上缺乏與具體部門法中的實例的結(jié)合，因而對解釋準(zhǔn)據(jù)如何適用于具體案件往往著墨不多。另一方面，被譯為中文的相關(guān)經(jīng)典外文著作要求閱讀者具備深厚的法學(xué)知識，不適合初學(xué)者閱讀。因此，一本以法律適用為導(dǎo)向、適合初學(xué)者的方法論書籍實乃緊缺之物。但由于譯者當(dāng)時德語水平所限，只得將這一愿望深埋心底，冀望于將來。 隨著在學(xué)習(xí)過程中對德國法與德國法學(xué)教育理解日深，我們愈發(fā)認(rèn)識到，包括法律解釋在內(nèi)的法學(xué)方法論是每一名德國法律人**的“基本功”，一如扎馬步對習(xí)武之人一般。在實戰(zhàn)過程中，馬步雖然不能直接克敵制勝，卻是習(xí)武的基礎(chǔ)動作，融于一招一式之中，無處不在。法律解釋對法律實踐的功用亦是如此。盡管它不能單獨解決任何法律案件，但卻通過與實體法和程序法相互配合，構(gòu)成了法律人生活的日常。也正因為如此，對和法律解釋有關(guān)知識的學(xué)習(xí)、掌握與運用伴隨著法律人整個學(xué)習(xí)和工作生涯。 當(dāng)法律人進(jìn)階譯叢主編向我們征詢值得翻譯的書目時，我們毫不猶豫地推薦了本書，這源自我們接受的德國法的系統(tǒng)訓(xùn)練以及由此產(chǎn)生的對其法學(xué)教育的直接體驗、比較、反思和認(rèn)同，發(fā)心祈愿。我們因為中德法律比較研究的原因，成為同班同學(xué)，研修不同學(xué)科且經(jīng)常保持著溝通，并由此走向?qū)W科的視野融合。刑法、民法是我們的專業(yè)，方法論是我們一直以來的共同愛好。 在本書翻譯過程中，公法的術(shù)語翻譯得到曾韜（科隆大學(xué)公法方向）、查云飛（明斯特大學(xué)公法方向）的幫助，民事訴訟法方面得益于清華大學(xué)任重老師（薩爾大學(xué)法學(xué)博士）。從這種意義上說，本書是有留德背景的不同學(xué)科學(xué)者合作翻譯的作品，是正在成型的法律人共同體互動的小小剪影。本書的校讀，有賴北京大學(xué)博士生劉凝、中南財經(jīng)政法大學(xué)邱錦銘和中國人民大學(xué)李佳臨同學(xué)，他們參加過我們旨在培養(yǎng)未來的完全法律人的鑒定式案例分析培訓(xùn)課程，是其中的佼佼者。他們參與了課程，反饋了對課程的認(rèn)知，認(rèn)可并致力于傳播這種法學(xué)教育的新理想。在此，對他們在本書譯校過程中所作的貢獻(xiàn)一并表示感謝。 同時，感謝讀者諸君賦予本書以中國意義。“法律人進(jìn)階譯叢”的目的在于促成中國完全法律人之目標(biāo)的達(dá)成，翻譯本書的目的也是如此。請讀者諸君注意，方法論與部門法的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，盡管旺克教授在每一點之下都提供了翔實的案例，但想要深入掌握法律解釋的精髓，建議在閱讀本書之外，配套使用簡明教科書和與其配套的案例教科書。這是因為，一方面，讀者諸君可以將本書所提供的法律解釋與續(xù)造的方法適用于教科書中的知識與案例，檢驗自己對其掌握程度；另一方面，更為重要的是，譯者希望讀者諸君通過將本書與簡明教科書和案例教科書配套使用，自始便形成方法論的自覺，而這一點恰為我國當(dāng)前的法學(xué)教育所忽略。 對于德國法學(xué)教育第二階段所要學(xué)習(xí)的法庭報告技術(shù)的探知和中國化，有賴程序法學(xué)者的共同推進(jìn)。比如民法與民訴法學(xué)者的協(xié)力與接力，正在展開。或可讓人期待的是，年輕的讀者諸君能夠體認(rèn)完全法律人理念，了解其整體目標(biāo)和具體路徑，參與這場跨越時空的作者—讀者對話，接續(xù)推動與塑造未來中德法治交流的航程，增益我們的生活世界。 *后但并非*不重要的是，感謝我們家人默默的付出，他們的包容與支持是我們?nèi)松?大的財富。 雖然盡了*大的努力，但是由于水平所限，錯誤在所難免，還請讀者諸君不吝指正，蔣毅的郵箱是jiangyifreiburg@hotmailcom，季紅明的郵箱是wuyu830614@hotmailcom。 蔣毅 季紅明 2019年11月12日
無法律解釋(第6版) 作者簡介
作者簡介 〔德〕羅爾夫·旺克（Rolf Wank），1943年出生，1977年科隆大學(xué)法學(xué)博士畢業(yè)，1983年獲得民法、商法、勞動法、社會法和法理學(xué)的教授資格。1983年即獲得明斯特大學(xué)私法教席，執(zhí)教至1985年，其后轉(zhuǎn)赴波鴻大學(xué)執(zhí)掌民法、商法、經(jīng)濟(jì)法和勞動法教席，開展教學(xué)研究，于2011年退休。旺克教授的研究核心為勞動法和民法，其重點方向也包括商法、社會法和方法論。 譯者簡介 蔣毅，中南財經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院教師，研究興趣：刑法、法學(xué)方法論。 季紅明，德國漢堡大學(xué)法學(xué)博士，研究興趣：民法、婚姻財產(chǎn)法、法學(xué)方法論。 譯叢主編簡介 李昊，北京大學(xué)法學(xué)學(xué)士、民商法學(xué)碩士，清華大學(xué)法學(xué)博士，中國社會科學(xué)院法學(xué)研究所博士后。現(xiàn)任北京航空航天大學(xué)人文與社會科學(xué)高等研究院暨法學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師，兼任德國奧格斯堡大學(xué)法學(xué)院客座教授、中國法學(xué)會網(wǎng)絡(luò)與信息法學(xué)研究會理事、北京市法學(xué)會理事、北京市物權(quán)法學(xué)研究會常務(wù)理事兼副秘書長、北京中周法律應(yīng)用研究院秘書長。著有《危險責(zé)任的動態(tài)體系論》《純經(jīng)濟(jì)上損失賠償制度研究》《交易安全義務(wù)論——德國侵權(quán)行為法結(jié)構(gòu)變遷的一種解讀》《不動產(chǎn)登記程序的制度建構(gòu)》（合著）、《中國民法典侵權(quán)行為編規(guī)則》（合著）等；在《法學(xué)研究》《清華法學(xué)》《比較法研究》《環(huán)球法律評論》等法學(xué)核心期刊發(fā)表論文四十余篇。主持翻譯“法律人進(jìn)階譯叢”“歐洲法與比較法前沿譯叢”“歐洲侵權(quán)法與保險法譯叢”“侵權(quán)法人文譯叢”“外國法學(xué)教科書精品譯叢”等多部法學(xué)譯叢。
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