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小學語文的語用解讀 版權信息
- ISBN：9787533487980
- 條形碼：9787533487980 ; 978-7-5334-8798-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
小學語文的語用解讀 本書特色
基于語用學原理，秉持語用教學觀，精準解碼語文要素，精細解析統(tǒng)編課文，以語文要素的課堂軟著陸，讓語文核心素養(yǎng)真實落地。
小學語文的語用解讀 內容簡介
本書重點聚焦小學語文統(tǒng)編教材*為重要的語文要素的解讀與落實, 提供操作方法, 推送具體實例。全書基于“為什么教”“為誰而教”, 以“教什么”“如何教”為寫作重點, 既有整體的宏觀觀照, 更有具體的微觀實例, 融語用理論與語用實踐為一體。
小學語文的語用解讀 目錄
前言 我為什么要寫這本書
**章 教材編寫語用觀
**節(jié) 課程語用取向
一、教材編寫的語用課程觀
二、內容研制的語用取向
三、知識呈現(xiàn)的語用化
第二節(jié) 習得語用經(jīng)驗
一、習得語用經(jīng)驗不等于積累語言
二、習得語用經(jīng)驗要學習語文知識
三、落實語文要素中習得語用經(jīng)驗
第二章 內容研制語用化
**節(jié) 知識內容
一、語文知識的類型
二、練習形式的設計
第二節(jié) 讀法貫通
一、讀法貫通的編排形式
二、讀法貫通的創(chuàng)新價值
第三節(jié) 閱讀策略
一、獨立設置閱讀策略單元的價值
二、閱讀策略單元的編排特點
三、閱讀策略單元的教學實施
第四節(jié) 革命文化類課文
一、學情研判：革命文化類課文教學的邏輯起點
二、多維融合：革命文化類課文教學的應然追求
三、同中有異：革命文化類課文教學的學段把握
第五節(jié) 習作例文
一、統(tǒng)編教材“習作例文”的編排特點
二、統(tǒng)編教材“習作例文”的價值功能
三、“習作例文”的課堂有效運用
第六節(jié) 單元習作
一、從“重表達”到“重交流”的國際作文教學發(fā)展
二、語用觀對統(tǒng)編習作教材編寫的影響
三、統(tǒng)編教材小學習作內容建構的語用策略
第七節(jié) 課外閱讀
一、從欄目名稱看編排意圖
二、從材料呈現(xiàn)說教學定位
三、從教學現(xiàn)狀談改進建議
第三章 語文要素語用點
**節(jié) 讀懂語文要素
一、為什么要讀懂
二、需要讀懂什么
三、怎樣才能讀懂
第二節(jié) 研判語文要素
一、教學內容確定的三種不同姿態(tài)
二、語文要素研判的程序分析
三、語文要素研判的路徑優(yōu)化
第三節(jié) 細化語文要素
一、語文要素的描述特點及類型
二、語文要素的細化策略
第四節(jié) 用好語文要素
一、語文要素里藏著教學標準
二、語文要素不一定就是“單元統(tǒng)領”
三、語文要素不是單元教學的唯一目標
第五節(jié) 語文要素之“講故事”
一、領會編寫意圖
二、有效使用支架
第六節(jié) 語文要素之“理解”
一、“理解”的心理條件和閱讀機制
二、“理解”的年級達成標準
三、“理解”年級目標達成的策略建構
第七節(jié) 語文要素之“想象”
一、“想象”的教材編排與教學困境
二、“想象”可視化的學理基礎和教材依據(jù)
三、“想象”可視化的有效路徑
第八節(jié) 語文要素之“體會”與“感受”
一、“體會”“感受”語文要素的編排
二、“體會”“感受”的要求把握
三、“體會”“感受”的有形化教學
第九節(jié) 語文要素之“把握主要內容”
一、“把握主要內容”的縱橫聯(lián)系
二、“把握主要內容”的同中有異
三、“把握主要內容”的關鍵要義
四、“把握主要內容”的教學案例
第十節(jié) 語文要素之“說理思辨”
一、成為小學語文教學內容的原因
二、易被語文教學忽視的三個因素
三、統(tǒng)編教材“說理思辨”訓練的編排
四、基于支架模型的說理能力訓練
第四章 練習系統(tǒng)語用場
**節(jié) 系統(tǒng)定位
一、閱讀素養(yǎng)的核心意涵
二、閱讀素養(yǎng)觀在練習系統(tǒng)中的體現(xiàn)
三、練習系統(tǒng)閱讀素養(yǎng)觀的課堂落實
第二節(jié) 課后練習
一、“課后練習”語言范例的編排特點
二、“課后練習”語言范例的語用價值
三、“課后練習”語言范例的教學運用
第三節(jié) 小練筆
一、從“小練筆”的編排看設計意圖
二、從“小練筆”的要求說語用價值
三、從“小練筆”的作用談有效運用
第四節(jié) 閱讀鏈接
一、“閱讀鏈接”的文本形式
二、“閱讀鏈接”的語用功能
三、“閱讀鏈接”的教學運用
第五節(jié) 語文園地
一、“語文園地”語言知識的編排特點
二、“語文園地”語言知識的有效運用
主要參考文獻
后記 宛若平常一段歌
**章 教材編寫語用觀
**節(jié) 課程語用取向
一、教材編寫的語用課程觀
二、內容研制的語用取向
三、知識呈現(xiàn)的語用化
第二節(jié) 習得語用經(jīng)驗
一、習得語用經(jīng)驗不等于積累語言
二、習得語用經(jīng)驗要學習語文知識
三、落實語文要素中習得語用經(jīng)驗
第二章 內容研制語用化
**節(jié) 知識內容
一、語文知識的類型
二、練習形式的設計
第二節(jié) 讀法貫通
一、讀法貫通的編排形式
二、讀法貫通的創(chuàng)新價值
第三節(jié) 閱讀策略
一、獨立設置閱讀策略單元的價值
二、閱讀策略單元的編排特點
三、閱讀策略單元的教學實施
第四節(jié) 革命文化類課文
一、學情研判：革命文化類課文教學的邏輯起點
二、多維融合：革命文化類課文教學的應然追求
三、同中有異：革命文化類課文教學的學段把握
第五節(jié) 習作例文
一、統(tǒng)編教材“習作例文”的編排特點
二、統(tǒng)編教材“習作例文”的價值功能
三、“習作例文”的課堂有效運用
第六節(jié) 單元習作
一、從“重表達”到“重交流”的國際作文教學發(fā)展
二、語用觀對統(tǒng)編習作教材編寫的影響
三、統(tǒng)編教材小學習作內容建構的語用策略
第七節(jié) 課外閱讀
一、從欄目名稱看編排意圖
二、從材料呈現(xiàn)說教學定位
三、從教學現(xiàn)狀談改進建議
第三章 語文要素語用點
**節(jié) 讀懂語文要素
一、為什么要讀懂
二、需要讀懂什么
三、怎樣才能讀懂
第二節(jié) 研判語文要素
一、教學內容確定的三種不同姿態(tài)
二、語文要素研判的程序分析
三、語文要素研判的路徑優(yōu)化
第三節(jié) 細化語文要素
一、語文要素的描述特點及類型
二、語文要素的細化策略
第四節(jié) 用好語文要素
一、語文要素里藏著教學標準
二、語文要素不一定就是“單元統(tǒng)領”
三、語文要素不是單元教學的唯一目標
第五節(jié) 語文要素之“講故事”
一、領會編寫意圖
二、有效使用支架
第六節(jié) 語文要素之“理解”
一、“理解”的心理條件和閱讀機制
二、“理解”的年級達成標準
三、“理解”年級目標達成的策略建構
第七節(jié) 語文要素之“想象”
一、“想象”的教材編排與教學困境
二、“想象”可視化的學理基礎和教材依據(jù)
三、“想象”可視化的有效路徑
第八節(jié) 語文要素之“體會”與“感受”
一、“體會”“感受”語文要素的編排
二、“體會”“感受”的要求把握
三、“體會”“感受”的有形化教學
第九節(jié) 語文要素之“把握主要內容”
一、“把握主要內容”的縱橫聯(lián)系
二、“把握主要內容”的同中有異
三、“把握主要內容”的關鍵要義
四、“把握主要內容”的教學案例
第十節(jié) 語文要素之“說理思辨”
一、成為小學語文教學內容的原因
二、易被語文教學忽視的三個因素
三、統(tǒng)編教材“說理思辨”訓練的編排
四、基于支架模型的說理能力訓練
第四章 練習系統(tǒng)語用場
**節(jié) 系統(tǒng)定位
一、閱讀素養(yǎng)的核心意涵
二、閱讀素養(yǎng)觀在練習系統(tǒng)中的體現(xiàn)
三、練習系統(tǒng)閱讀素養(yǎng)觀的課堂落實
第二節(jié) 課后練習
一、“課后練習”語言范例的編排特點
二、“課后練習”語言范例的語用價值
三、“課后練習”語言范例的教學運用
第三節(jié) 小練筆
一、從“小練筆”的編排看設計意圖
二、從“小練筆”的要求說語用價值
三、從“小練筆”的作用談有效運用
第四節(jié) 閱讀鏈接
一、“閱讀鏈接”的文本形式
二、“閱讀鏈接”的語用功能
三、“閱讀鏈接”的教學運用
第五節(jié) 語文園地
一、“語文園地”語言知識的編排特點
二、“語文園地”語言知識的有效運用
主要參考文獻
后記 宛若平常一段歌
展開全部
小學語文的語用解讀 作者簡介
劉仁增，專業(yè)職稱：二級正高教師 學術榮譽：特級教師，國務院政府特殊津貼專家，國家“萬人計劃”教學名師，福建省杰出人民教師，福建省首批教學名師 研究方向：語用教學的理論與實踐，教師專業(yè)發(fā)展 成果獲獎：福建省首屆基礎教育教學成果獎特等獎，基礎教育國家教學成果獎二等獎 代表論著：《讓語文回家——劉仁增語用教學新思路》《課文細讀：指向文本秘妙》《我的語用教學觀》《語用：開啟語文教學新門》《語用課，開講啦》《重塑語用品質》 工作單位：福建省連江縣第三實驗小學
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