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聽茹敏老師講小學(xué)語文課 版權(quán)信息
- ISBN：9787564372279
- 條形碼：9787564372279 ; 978-7-5643-7227-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
聽茹敏老師講小學(xué)語文課 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書選取了茹敏老師近年來執(zhí)教的各類典型公開課例, 分別從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、課內(nèi)外積累、口語交際、習(xí)作教學(xué)五個(gè)方面, 以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展學(xué)生思維為主線剖析了小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略, 闡明了茹敏名師工作室的教學(xué)主張及對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考。
聽茹敏老師講小學(xué)語文課 目錄
**章 從識(shí)字教學(xué)講小學(xué)語文課
**節(jié) 讓識(shí)字不再枯燥
第二節(jié) 走進(jìn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)課
第三節(jié) “生”動(dòng)的識(shí)字該如何做到
第二章 從閱讀教學(xué)講小學(xué)語文課
**節(jié) 善思的閱讀才是有效的閱讀
第二節(jié) 走進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)課
第三節(jié) 閱讀教學(xué)如何讓學(xué)生善于思考
第三章 從課內(nèi)外積累講小學(xué)語文課
**節(jié) 用小學(xué)語文課教會(huì)學(xué)生積累
第二節(jié) 走進(jìn)以積累為主的小學(xué)語文課
第三節(jié) 日積月累需要更有質(zhì)量
第四章 從口語交際教學(xué)講小學(xué)語文課
**節(jié) 該怎么說話聽話
第二節(jié) 口語交際訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂中的呈現(xiàn)
第三節(jié) 口語交際訓(xùn)練讓“語”隨需言
第五章 從習(xí)作教學(xué)講小學(xué)語文課
**節(jié) 別怕習(xí)作課
第二節(jié) 走進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)課
第三節(jié) 習(xí)作教學(xué)如何讓“文”隨心動(dòng)，妙筆生花
參考文獻(xiàn)
后記
**節(jié) 讓識(shí)字不再枯燥
第二節(jié) 走進(jìn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)課
第三節(jié) “生”動(dòng)的識(shí)字該如何做到
第二章 從閱讀教學(xué)講小學(xué)語文課
**節(jié) 善思的閱讀才是有效的閱讀
第二節(jié) 走進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)課
第三節(jié) 閱讀教學(xué)如何讓學(xué)生善于思考
第三章 從課內(nèi)外積累講小學(xué)語文課
**節(jié) 用小學(xué)語文課教會(huì)學(xué)生積累
第二節(jié) 走進(jìn)以積累為主的小學(xué)語文課
第三節(jié) 日積月累需要更有質(zhì)量
第四章 從口語交際教學(xué)講小學(xué)語文課
**節(jié) 該怎么說話聽話
第二節(jié) 口語交際訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂中的呈現(xiàn)
第三節(jié) 口語交際訓(xùn)練讓“語”隨需言
第五章 從習(xí)作教學(xué)講小學(xué)語文課
**節(jié) 別怕習(xí)作課
第二節(jié) 走進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)課
第三節(jié) 習(xí)作教學(xué)如何讓“文”隨心動(dòng)，妙筆生花
參考文獻(xiàn)
后記
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聽茹敏老師講小學(xué)語文課 節(jié)選
《聽茹敏老師講小學(xué)語文課》： 第三，落實(shí)語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的有效性！ ∽R(shí)字教學(xué)就是用再多的花樣，*終還是要落實(shí)到學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用所學(xué)的漢字上。所以，與其將整堂課預(yù)設(shè)得生動(dòng)活潑、完美無缺，不如更平實(shí)地展示學(xué)生學(xué)習(xí)思考生成的過程：該說則說、該寫則寫，需要發(fā)現(xiàn)，再來發(fā)現(xiàn)，讓識(shí)字教學(xué)更落實(shí)，也讓識(shí)字教學(xué)更有效！ ”菊n教學(xué)也正是本著這一原則設(shè)計(jì)的： 首先，學(xué)是為了會(huì)用。只有當(dāng)學(xué)生懂得在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，才能算真正掌握了知識(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力。因此，根據(jù)漢字的特殊情況，在識(shí)字過程中，采用識(shí)用結(jié)合的方法，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行練習(xí)，有助于提高識(shí)字的效果。課堂上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生成中，我設(shè)計(jì)了選字填空和選詞填空的練習(xí)。選字填空的練習(xí)是基于學(xué)生易混淆同音字而設(shè)計(jì)的，這是為了讓學(xué)生在學(xué)會(huì)生字后能準(zhǔn)確使用。選詞填空的練習(xí)是為了幫助學(xué)生理解詞義，在語境中學(xué)習(xí)使用所學(xué)的生詞！ 恼n堂的生成效果看，這些練習(xí)并不是純粹的學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，而是在師生、生生互動(dòng)中，有針對(duì)性地展開討論，通過交流解決學(xué)生不理解、不會(huì)用的詞語，并且在這樣的交流中激勵(lì)了學(xué)生讀字識(shí)詞的主動(dòng)性，讓他們?cè)谒季S碰撞中摸索學(xué)習(xí)方法！ ∑浯，本課教學(xué)還安排了四次寫字訓(xùn)練，先寫“肖”，再對(duì)比寫左窄右寬的“消”和左寬右窄的“削”，然后寫“滅”，*后寫間架結(jié)構(gòu)基本相同的“捎”和“梢”。寫字教學(xué)的安排突出了重點(diǎn)，這也是為了提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性，擠出課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來觀察田字格，在臨摹描紅中，不僅體會(huì)漢字的構(gòu)字美，更進(jìn)一步掌握字形，準(zhǔn)確書寫所學(xué)漢字！ ≌麄(gè)課堂的氛圍猶如微微泛起波浪的小湖，偶爾被老師用“合作”這樣一種形式、“發(fā)現(xiàn)”這樣一種方法投下石子，蕩起了激動(dòng)人心的漣漪。課堂上，師生、生生互動(dòng)的狀況真實(shí)而又平實(shí)。在這短短的四十多分鐘里，老師和學(xué)生共同體驗(yàn)了識(shí)字學(xué)習(xí)這樣難忘的生命成長(zhǎng)歷程。對(duì)學(xué)生來說，這無疑是愉悅的？v觀整堂課，教學(xué)時(shí)間的安排無一不是為了給學(xué)生更多的自主探究學(xué)習(xí)的空間。其中，教師創(chuàng)設(shè)情境用了十四分鐘，師生共同探究學(xué)習(xí)漢字的方法用了十二分鐘，學(xué)生動(dòng)手書寫漢字用了七分鐘，學(xué)生個(gè)體探究一合作探究學(xué)習(xí)用了十分鐘？梢哉f，整個(gè)課堂有效而實(shí)在地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展！ 『玫恼n堂教學(xué)是值得不斷思考研究的，這堂課的教學(xué)之所以具有實(shí)效性，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面概括： 。1）從知識(shí)和能力來看，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“根據(jù)部件猜讀音”“根據(jù)部首猜字義”的識(shí)字方法來識(shí)記形聲字，在課堂生成上可以看到，這種方法已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)識(shí)記生字的技能。應(yīng)該說，這也是本課的成功之處！ 。2）從學(xué)習(xí)形式來看，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)，符合學(xué)生年段特點(diǎn)。二年級(jí)的學(xué)生合作意識(shí)正被發(fā)掘，合作技巧尚待訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇同桌的二人合作小組形式，非常利于學(xué)生學(xué)習(xí)。 （3）在學(xué)習(xí)過程中，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，重視在合作中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上始終圍繞“你發(fā)現(xiàn)了什么”“怎么發(fā)現(xiàn)的”“和同桌交流你的發(fā)現(xiàn)，看看是否一樣”這樣一個(gè)線索，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立一合作一獨(dú)立地主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，讓學(xué)生真切地體會(huì)到了：“原來我們的語文學(xué)習(xí)這樣快樂！原來識(shí)字也可以這樣有趣！” 其實(shí)，識(shí)字教學(xué)的確是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作。在識(shí)字教學(xué)過程中，老師應(yīng)始終明確教給學(xué)生的不僅僅是一種識(shí)字的方法和學(xué)習(xí)的方法，還有一種思想的方法和思維的方法。教師要變枯燥為生動(dòng)、變單一為多樣、變呆板為活潑，不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，更真實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，避免機(jī)械識(shí)記和死記硬背的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂，在學(xué)習(xí)和生活中，能夠自覺自愿地識(shí)字，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情，牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，真正實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的有效性！
聽茹敏老師講小學(xué)語文課 作者簡(jiǎn)介
茹敏名師工作室，共分兩級(jí)，包括成都市茹敏名師工作室和成華區(qū)茹敏名師工作室。兩個(gè)工作室均由茹敏老師擔(dān)任領(lǐng)銜人，目前已進(jìn)入第二屆工作室工作周期。在第一屆工作室工作期間，領(lǐng)銜人獲評(píng)四川省勞動(dòng)模范稱號(hào)，八室成員1人成長(zhǎng)為成都市優(yōu)秀教師和成都市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人，1人成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人，多人成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師及區(qū)級(jí)教壇新秀，多人獲區(qū)級(jí)賽課一等獎(jiǎng)，2人4次承擔(dān)成都市優(yōu)質(zhì)課獻(xiàn)課活動(dòng)獲好評(píng)，1人憂課獲教育部?jī)?yōu)課評(píng)選一等獎(jiǎng)。由四川大學(xué)出版社出版發(fā)行了工作室專著《教是為了不教》，同時(shí)，第一屆工作室工作被成都市教育局評(píng)為優(yōu)秀。 第二屆成都市茹敏名師工作室包括溫江區(qū)、郫都區(qū)、天府新區(qū)、青羊區(qū)、成華區(qū)各區(qū)成員共計(jì)8人，第二屆成華區(qū)茹敏名師工作室包括成華區(qū)各校成員共計(jì)10人，同時(shí)原工作室成員自愿留下繼續(xù)參與活動(dòng)的6人，目前整個(gè)工作室入室成員共計(jì)22人。本工作室立足生本，立足課堂．通過基于學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)語文課堂教學(xué)探索，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。工作室成員多次承擔(dān)市級(jí)公開課獲好評(píng)，多名成員在區(qū)級(jí)賽課中獲一等獎(jiǎng)。茹敏名師工作室獲評(píng)2018年度“全國(guó)名師工作窒聯(lián)盟第二屆年會(huì)暨第十二屆全國(guó)名師工作室發(fā)展論壇”全國(guó)先進(jìn)名師工作室稱號(hào)，工作室專著《教是為了不教》獲“全國(guó)名師工作室發(fā)展建設(shè)成果一等獎(jiǎng)”，2名成員現(xiàn)場(chǎng)課例展示獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。未來，茹敏名師工作室將本著發(fā)展教師素養(yǎng)、提高教師教育教學(xué)理論水平和技能技巧的基本原則，繼續(xù)開展多樣、生動(dòng)、落實(shí)、有效的研修活動(dòng)。
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