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教學詮釋學 版權信息
- ISBN：9787576003949
- 條形碼：9787576003949 ; 978-7-5760-0394-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教學詮釋學 本書特色
當人的需要、價值、情感被淹沒在單純的知識目標之中，知識淵博卻只擁有人類可能性的碎片，生命感在這里便蕩然無存。其實，課堂教學與人的生命意義內在關聯，它在本質上是理解活動，不論是在認識論意義上、方法論意義上，還是本體論意義上，都應該如此。一語中的：在一般意義上，教學即對理解的自覺追求；在**意義上，教學即理解。它們共同揭示了一個深刻的道理：教學的領域，是理解的領域。 如果我們把揭示人生的意義看作是認識論的任務，我們就永遠不可能把這個意義揭示出來，因為，這個意義在知識上永遠是個問題。懷特海說：“教育的目的只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活！闭埬阆嘈，個性全面發展的人是知識豐富的人，但知識豐富的人不一定是個性全面發展的人。很多時候，課堂與知識無關；課堂是一種態度、一種生活，一種富含生命情愫的態度和生活。
教學詮釋學 內容簡介
本書為教師講述課堂轉型的意義和具體的做法。課堂教學的核心意義在于培養孩子們自我修復能力，傳遞一種生活態度，讓他們有效明白：生命的厚度，在于擁有靜謐的時光，讓心靈不再忙碌；人生好看是淡然，笑看紅塵紛擾，不過是千帆競過后的空寂；接受生命中的遺憾，珍惜生命中的感動，讓心溢滿寧靜與幸福，以此提高課堂教學有效性。
教學詮釋學 目錄
前言 文化與眼光
**章 詮釋學方法
一、詮釋學方法的轉向
二、詮釋學方法的要義
三、詮釋學方法與教育研究
第二章 一個教學論難題
一、凱洛夫教學論體系
二、一種積極的懷疑論
三、“凱洛夫問題”的實質
第三章 教學的詮釋學取向
一、從認識論到詮釋學
二、教學的詮釋學取向
三、教學理解何以可能
第四章 教學的領域是理解的領域
一、教學理解觀的反思與批判
二、在對話中重建教學理解
三、從實踐詮釋學的觀點看
第五章 教學理解與人文化成
一、教學理解的本體論基礎
二、教學理解內蘊于教學實踐活動
三、教學理解與人文化成
第六章 教學理解的內在結構
一、教學理解的構成要素
二、教學理解要素的構成方式
第七章 教學理解的主要類型
一、知識取向的教學理解
二、實踐取向的教學理解
三、解放取向的教學理解
第八章 教學理解的過程
一、教學理解的“內循環”過程
二、教學理解的“外循環”過程
第九章 教學理解的方法
一、方法還是理解：兩難的選擇
二、教學理解方法的特征
三、通向理解的“非方法”
第十章 教學理解的客觀尺度
一、考察客觀性的三個維度
二、教學理解的客觀性問題
后記
展開全部
教學詮釋學 作者簡介
楊四耕 本名楊四根，師范畢業后，曾在小學、初中、高中任教十余年，后求學與華東師范大學，現任職于上海市教育科學研究院。在學校整體課程規劃、教學詮釋學以及高校教學經驗提煉等方面有一定造詣，出版《體驗教學》《課堂是一種態度》《創造自己的高效教學經驗》《教學詮釋學》等著作，主編“普通高中課程改革叢書”“變革的課程領導叢書”“學校文化變革叢書”“特色學校聚焦叢書”“課堂教學轉型叢書”“學校課程深度變革叢書”“品質課程實驗研究叢書”“學校課程發展叢書”等60余種。
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